Пояснительная записка
Дополнительная общеобразовательная программа «Народно-бытовой танец»
разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ (далее – Закон об образовании);
Концепцией
развития
дополнительного
образования
детей
(Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. №1726-р);
Приказом Минпросвещения России от 09.11.2018 N 196 «Об
утверждении
Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ (включая разноуровневые
программы) Минобрнауки России от 18 ноября 2015 №09- 3242;
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
04.07.2014 №41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14
«Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации режима работы образовательных организаций дополнительного
образования детей»;
Уставом МБОУ гимназии № 161
Направленность программы – художественная
Актуальность программы
Данная программа разработана на основе сертифицированной программы
Боголюбской А.И. «Хореографический кружок» и адаптирована к применению в
фольклорном ансамбле «Уральская вечора».
Наряду с программой «Фольклорный ансамбль», эта программа является
частью
комплексной системы по развитию исполнительских умений детей и
ориентирована на
воспитание детей в традициях отечественной народной
культуры, формирования бережного отношения и любви к ней.
2
Особым видом творческой деятельности детей является изучение и
практическое освоение русского фольклора, приобщение к истокам отечественной
культуры, осознанного восприятия красоты и гармонии народных произведений.
Обучение народно – бытовому танцу совершенствует координацию движения,
способствует дальнейшему укреплению мышечного аппарата, даёт возможность
обучающимся овладеть разнообразием стилей и манерой исполнения танцев
разных народов, сложностью их темпов и ритмов.
Велика роль этого предмета, в эстетическом развитии обучающихся – так как
он приобщает их к богатству танцевального народного творчества. В условиях
гимназии народно – бытовой танец занимает одно из ведущих мест в создании
репертуара фольклорного ансамбля «Уральская вечора».
Обучающиеся имеют возможность максимального развития заложенных в
каждом из них задатков к обучению народным танцам, и реализовать их в
соответствующем репертуаре.
Педагогическая целесообразность
Особенность настоящей программы заключается и в том, что в первый год
обучения народно-бытовому танцу предусматривается прохождение базовых
элементов лицом к станку (plie, battements tendus, battements jete). Занятия
начинаются на середине зала с постановки корпуса, изучения позиций рук и ног,
освоения простейших элементов и форм русского народного танца с той степенью
технической сложности и нагрузкой на мышечный аппарат, которые доступны
обучающимся, имеющим подготовку по классическому танцу лишь в объёме
одного года. И могут изучаться без применения экзерсиса у станка, принятого на
уроке народно-бытового танца.
Программа знакомит с истоками национальных танцевальных культур, с
характером, стилем и манерой исполнения не только танцев России, но и стран
Европы
и
Азии,
приобщая
обучающихся
к
богатству
танцевального
и
музыкального материала разных стран. Изучая танцы разных народов, познавая
характер и манеру их исполнения, обучающиеся на протяжении всего обучения
углубленно изучают русский танец. Систематическое и планомерное изучение
3
разнохарактерных
национальных
танцев
расширяет
диапазон
творческих
возможностей детей, а также заставляет учащихся и педагогов искать новые краски
актерской выразительности. В процессе обучения, учащиеся развивают свой
суставно-связочный аппарат, эластичность и силу мышц, координацию и
выразительность движений.
Новизна программы включает – подбор современных образовательных
технологий, методов, форм, направленных на развитие творческих способностей
обучающихся, применение видеоматериалов профессиональных коллективов,
методические разработки ведущих педагогов в работе над методикой исполнения,
характером исполнения и создания сценического образа. Создание методических
материалов по народным костюмам.
Обращение к фольклору сегодня имеет глубокий социальный смысл, являясь
средством эстетического, нравственного и патриотического воспитания детей и
юношеств, способствует закреплению «ситуации успеха» и даёт большие
возможности для социальной адаптации учащихся.
Программа связана с цикличностью народного календаря, с повторностью и
периодичностью обрядовых песен, танцев, действ, передаваемых из года в год, из
поколения в поколение. Этот принцип даёт возможность детям в течение обучения
изучать и воспроизводить одни и те же обряды, праздники, обряды и
соответствующий им музыкальный материал.
Отличительной особенностью программы является её интегративность,
позволяющая объединить усилия педагога дополнительного образования и
преподавателей литературы, истории, мировой художественной культуры. Это даёт
возможность детям участвовать в совместных проектах, связанных с народными
праздниками, традициями, обрядами своего края.
Адресат программы. Программа предназначена для комплексного изучения
народно-бытового танца детьми от 10 до 11 лет. В группе от 15-20 обучающихся.
Набор осуществляется без предварительного конкурсного отбора по желанию,
т. к. программа рассчитана на учащихся без специальной подготовки (в том числе и
4
«трудных»).
Группы формируются разновозрастные. Возможно включения обучающегося
в программу первого года обучения в течение учебного года.
Настоящая программа составлена на основе достижений классической и
современной педагогики, построена с учётом возрастных и психологических
особенностей детей и направлена на развитие эмоциональной сферы ребёнка, его
эстетического чутья и на стимулирование творческой деятельности по освоению
народной культуры.
Мудрость и простота, органично сочетающиеся в фольклоре, помогают
донести
до
учащихся
высокие
нравственные
идеалы
русского
народа.
Воспитание трудолюбия, милосердия, терпимости, честности; уважение к
старшим, забота о младших - заповеди народной педагогики, которые служат
своеобразным ориентиром данной программы, её духовным компасом.
Программа
основана
на
дифференцированном
подходе
к
каждому
обучающемуся с учетом его музыкальных способностей, индивидуальных
особенностей возраста.
В рамках обучения программа ориентирует учащихся на общемузыкальное и
этнокультурное развитие.
Режим занятий:
1)
освоение
традиционной
народной культуры и
уральской манеры
пения 2 раза в неделю по 2 занятия;
2)
освоение шумовых народных инструментов 1 раз в неделю по одному
занятию;
Продолжительность занятия 45 мин. Перерыв между занятиями 15 мин.
Объём общеобразовательной программы:
Тематический план рассчитан на 216 часов в год и должен быть освоен в
течение 1 учебного года.
Срок освоения программы: 1 год
5
Уровни освоения программы:
«Стартовый»: включает подготовительную группу
Период обучения - 1 год. Минимальная сложностьосвоения материала.
Методы
Основные методы работы педагога-хореографа на уроке
Метод показа движений;
Словесный метод (беседа, лекция, диалог обучающихся с преподавателем);
Наглядный метод (показ видеоматериала, иллюстраций);
Опытно-практический метод (разучивание, работа с упражнениями, тренинги);
Объяснительно-иллюстративный метод (объяснение, рассказ, замечание, анализ);
Метод повторения;
Репродуктивный метод;
Импровизационный метод;
Проектно-конструктивный метод;
Концентрический соревновательный метод;
Метод упрощения;
Метод идеомоторной тренировки.
Методы показа и объяснения, являются главными проводниками требований
преподавателя обучающимся. В разных классах показу и объяснению отводится
различная роль. Функции показа и объяснения изменяются на разных этапах
обучения. На конечном этапе обучения показ и объяснение занимают меньше
времени по сравнению с предыдущими этапами. Два важнейших метода – показ и
объяснение – связаны с одним из центральных моментов обучения: активизацией
мышления и развитием творческого начала в процессе напряжённой физической
работы по овладению танцевальными навыками.
При применении объяснительно-иллюстративного метода, используются
аудио и видеоматериалы для зрительного восприятия преподаваемого учебного
материала, помогающие увидеть обучающимся конечный результат. Этот метод
6
рекомендуется использовать на начальном этапе обучения. На следующем этапе,
происходит нацеливание на творческий подход к изучению заданий, и это даёт
возможность им найти свой стиль. Методический показ не может обойтись без
словесного метода.
Импровизационный
метод
помогает
детям
раскрепоститься,
обрести
внутреннюю свободу и уверенность.
Проектно-конструктивный
активирует
их
мыслительную
метод
формирует
деятельность,
навыки
способствует
исследования,
применению
полученных знаний, умений, навыков на практике.
Целостный метод используется при обучении несложным движениям, когда
обучающиеся могут воспроизвести движение или небольшую танцевальную
комбинацию полностью.
Метод упрощения, метод разучивания по частям при обучении сложного
движения.
Чтобы активировать детей, применяют соревновательный метод с установкой
на лучшее исполнение.
Метод идеомоторной тренировки, запоминание упражнения с помощью
представления.
Форма проведения занятий. По своей форме обучение делится на:
1)
групповое;
2)
индивидуально-групповое
Формы подведения результатов.
Своеобразной формой итогового контроля является участие в открытом
занятии,творческом отчете.
Объекты диагностики и развития личности в сфере эстетического воспитания и
музыкального образования:
•
мотивация (эстетические, музыкальные интересы, потребности);
•
общие (универсальные) музыкальные способности;
•
креативные свойства личности;
•
специальные музыкальные способности.
7
Кадровое обеспечение – преподаватель, обладающий необходимым
уровнем квалификации и имеющий хореографическое образование.
Цель
программы
–
создание
условий
для
раскрытия
творческих
способностей обучающихся, расширение кругозора, приобщение к культуре,
традициям и обычаям разных народов посредством освоения народно-бытового
танца, приобретения практических навыков во время изучения и исполнения
народных танцев.
Задачи:
Предметные:
(форма,
сформировать представление и каноны урока народно-бытовой танец
дисциплина,
последовательность,
работоспособность,
внимание,
представление о постановке корпуса);
сформировать представление о народно-сценическом танце –
как
хореографическом предмете;
развить навык точного исполнения упражнений в соответствии с
методикой и музыкальным материалом;
развить
хореографические
данные
(выворотность,
гибкость,
устойчивость, прыжок, шаг, координация, сформировать понятие о постановке
корпуса);
сформировать навыки восприятия народной музыки и выражения своего
отношения к музыкальному произведению;
развить навык выразительного исполнения народно-сценического танца;
повысить выносливость путем повторения пройденных движений в
увеличенном количестве и более быстром темпе;
сформировать умение разучивать и выразительно исполнять народно-
сценические танцы;
сформировать навыки осознанного восприятия и исполнения элементов
народно- сценического танца;
сформировать навыки импровизации простейших хореографических
8
композиции.
Метапредметные:
воспитывать коммутативные качества;
развить творческое и логическое мышление, способность устанавливать
причинно- следственные связи;
сформировать потребность в системной коллективной творческой
деятельности;
расширить музыкально-художественный кругозор детей на лучших
произведениях русской зарубежной музыки и хореографии;
сформировать навыки контроля и коррекции собственных действий;
сформировать умение использовать полученные знания в практической
деятельности;
сформировать первоначальные навыки работы с информацией по
народно- сценическому танцу;
сформировать первоначальные навыки проектирования и технологии,
оформления портфолио достижений, умение представлять результаты собственной
деятельности.
Личностные:
создать условия для развития творческой личности;
способствовать
формированию
социально
значимых
компетенций
обучающихся;
воспитать у детей любовь к танцу и искусству;
сформировать внутреннюю мотивацию к учебной деятельности;
приобщить ребенка к здоровому образу жизни;
воспитать у детей эстетический вкус, исполнительскую культуру;
воспитать у обучающихся настойчивость и целеустремлённость в
преодолении трудностей учебного процесса, ответственность за творческий
9
результат;
сформировать
представление
о
моральных
нормах
и
воспитать
потребность их выполнения на основе понимания их социальной необходимости.
10
Учебный (тематический) план
№п/п
1.
2.
Название темы
Тема 1. Введение в предмет
«народно-бытовой танец»
Тема 2. Виды уральских кадрилей.
Способы и принципы построения
фигур кадрилей.
Количество часов
Всего
Теори Практика
я
Беседа
2
2
40
5
35
3.
Тема 3. Виды хороводов. Стилистика
уральского хоровода. Разновидности
особенностей хороводов России
40
5
35
4.
Тема 4. Игровые элементы в
фольклорном танце. Танецигра.
25
5
20
5.
Тема 5. Музыкальные инструменты
фольклорной традиции в контексте
исполнения народного танца.
Тема 6. Праздники, обряды и
народные действа в фольклорном
танце.
35
5
30
35
5
20
Тема 7. Применение
элементов фольклорного
театра в традиционных
праздниках и обрядах.
Культура родного края.
Итого:
35
5
30
20
216
10
42
10
174
6.
7.
8.
Формы
контроля
Творческая
работа.
Постановочная
работа. Показ
Творческая
работа.
Постановочная
работа
Творческая
работа.Самосто
ятельные
этюды.
Творческая
работа.Показ
Творческая
работа.
Самостоятельн
ые этюды.
Показ
Творческая
работа.
Пед.наблюде
ние
Беседа
Содержание учебного плана
Тема 1. Введение в предмет «народно-бытовой танец».
Теория. Беседа о предмете «народно-бытовой танец» (изучение
народностей, структура урока). Показ видеоролика фрагментов урока по
данной дисциплине.
Тема 2. . Виды уральских кадрилей. Способы и принципы построения
фигур кадрилей.
Теория. Разбор принципов построения уральских кадри
Практика.
Круговые кадрили « Заметелица», «Уральская круговая», «Восьмера»,
11
«Заплетуха», «Широкая круговая».
Основные кадрильные шаги, дроби, ходы, перестроения, смена партнёров, смена
фигур, хлопуши мужские, синкопированные дроби.
Тема 3. Виды хороводов. Стилистика уральского хоровода. Разновидности
особенностей хороводов России
Теория. Разнообразие русских хороводов. Разбор видов хороводов по
региональным особенностям.
Практика. Уральские хороводы. Постановка.
Линейные хороводы «Берёзка», «Воротики», «Уральский край», «У ворот гусли».
Круговые хороводы «Завлекалочка», «Русская сторонушка», «Красно солнышко»,
«Во поле берёзонька», «Во лузях», «По полю полю».
Тема 4. Игровые элементы в фольклорном танце. Танец-игра.
Теория. Виды игры. Жанры игры.
Практика. Танец-игра в постановке. Танец-игра в импровизации.
Игры «Селезень и утка», «Воротчики», «Просо сеяли», «Платочек», «Во лузях»,
«Про Тимошку», «У дуба –дубочка», «Во кузнице», «Петрушкины прибаутки»,
«Гуси», «Во горнице», «Как у дедушки малы детоньки», «Цапля», «В огороде»,
«На лугу», «Деревенская полька».
Тема 5. Музыкальные инструменты фольклорной традиции в контексте
исполнения народного танца.
Теория. Разнообразие музыкальных инструменто фолькллорной традиции. Виды
инструментов. Способы игры и применение в народном танце.
Практика. Танцевально-игровые комбинации использованием музыкальных
инструментов. Концертные формы.
12
Тема 6. Праздники, обряды и народные действа в фольклорном танце.
Теория. История возникновения традиций и обрядов Урала.
Практика. Постановка концертных номеров по традиционным праздникам и
обрядам.
Тема 7. Применение элементов фольклорного театра в традиционных
праздниках и обрядах.
Теория. История фольклорного театра . Персонажи фольклорного театра .
Практика. Изготовление традиционных народных кукол по образу исторических
персонажей фольклорного театра. Постановка концертных номером с применением
атрибутики фольклорного театра.
Тема 8. Культура родного края.
Теория. Беседа по теме и просмотр видеоматериалов.
Практика. Проведение викторины и тестов по теме.
Планируемые результаты
В конце обучения обучающийся будет:
уметь сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем; уметь активно включаться в общение со сверстниками на принципах
уважения, доброжелательности и взаимопонимании;
иметь навык культуры общения и поведения в социуме;
сформированы
практической
умения использовать полученные знания в
деятельности;
уметь
проявлять
настойчивость
и
целеустремленность в преодолении трудностей учебного процесса;
сформированы
начальные навыки репетиционно-концертной
работы
в коллективной творческой деятельности, их практическое применение;
иметь навык исполнения упражнения в соответствии с методикой и
музыкальным сопровождением;
иметь навык координации движений, гибкости, работы над стопой,
выносливости, ритмичности;
иметь навык вращения на двух и одной ноге влево, вправо;
13
знать хореографические термины (в рамках учебного материала);
уметь чётко ориентироваться на сцене и в классе;
освоить и основы исполнения и уметь исполнять комбинации
дробных выстукиваний и присядок ;
знать основные рисунки танца;
владеть навыками работы в паре, иметь понятие об этюдной работе
Образовательные:
первоначальные представления о роли музыкального искусства в
жизничеловека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
основы художественной и музыкальной культуры, понимание
красоты как ценности; потребности в музыкальном творчестве и в общении с
музыкой;
владение элементарными практическими умениями и навыками
вразличных видах музыкальной деятельности.
Развивающие (метапредметные):
развитие музыкальных способностей;
развитие эстетического вкуса.
Воспитательные (личностные):
интерес к творческой деятельности, позитивное отношение к
труду.
После завершения обучения каждый обучающийся должен знать:
народные праздники и обряды календарного цикла;
быт, уклад жизни русского народа;
жанры фольклора.
Оценочные материалы.
Систематическая оценка усвоенных воспитанниками знаний, умений
навыков
в
области
теории
музыкального
фольклора,
исполнения
хореографических элементов, музицирование даёт возможность не только
определить уровень освоения программы каждым ребёнком, но и обнаружить
14
наиболее трудные для усвоения её разделы и адаптировать их с учётом
возможностей детей.
В течение учебного года педагоги коллектива проводят поэтапную
диагностику успешности усвоения программного материала:
Начальный (в начале года)– собеседование для определения
начального уровняразвития ребёнка.
Промежуточный открытое занятие с последующим анализом
результатов.
Итоговый (в конце года) – итоговое занятие, творческий отчет
Виды, формы и методы контроля
Виды контроля,
Содержание
сроки
Вводный
(входящий)
(для вновь
поступивших
обучающихся)
Текущий (в
течение всего
учебного года)
Итоговый
(аттестация):
Определение начального уровня
подготовленности
Освоение музыкального материала
Формы/
методы контроля
наблюдение
наблюдение
конец 1-го полугодия
отслеживание динамики,
прогнозирование результативности
дальнейшего обучения
Наблюдение, открытое
занятие
конец 2-го полугодия
определение уровня сформированности
знаний, умений и навыков по окончании
курса обучения года)
Наблюдение, открытое
занятие.
конец всего
курса обучения
определение
Наблюдение, открытое
уровня сформированности
знаний, умений и навыков по окончании
курса обучения.
занятие , творческий отчет
Критерии оценки качества исполнения
Исполнение программы оценивается по пятибалльной шкале, в основу
которой положены объективность и единый подход:
15
Количество баллов
Критерии оценивания выступления
«Отлично» - 5 баллов
Исполнение уверенное и осмысленное:
(освоение
обучающимся
более
80%
чистое исполнение упражнений
содержания
дополнительной
экзерсиса и элементов танца;
общеразвивающей программы):
свободное владение навыками (по
программным
требованиям,
соответствующим данному классу);
умение передавать характер танца и
владеть
художественновыразительными средствами.
Исполнение
уверенное,
но
задачи,
«Хорошо» - 4 балла
(освоение обучающимся от 60% до 80% поставленные преподавателем выполнены
содержания
дополнительной не в полном объеме:
общеразвивающей программы):
небольшие
погрешности
в
исполнении;
характер исполнения передается
ограниченными
выразительными
средствами.
Исполнение
с большим количеством
«Удовлетворительно» - 3 балла
недочетов:
(освоение обучающимся от 40% до 60%
содержания
дополнительной
выступление
с
явными
общеразвивающей программы).
погрешностями;
неуверенное знание материала;
формальное
отношение
к
исполнению.
Комплекс серьезных недостатков:
«Неудовлетворительно» - 2 балла
(освоение
обучающимся
менее
40%
плохое знание материала;
содержания
дополнительной
грубые и частые ошибки при
общеразвивающей программы):
выполнении упражнений;
слабое владение танцевальными
навыками
(по
программным
требованиям,
соответствующим
данному классу).
Итоговый контроль обучающихся осуществляется при проведении
аттестации черезмеханизм открытого занятии.
Сроки проведения аттестации (предпоследняя учебная неделя 1-го
полугодия ипредпоследняя учебная неделя 2-го полугодия).
В процессе итогового контроля отслеживается усвоение знаний и
динамика развитияобучающихся по основным критериям.
Критериями оценки результатов освоения программы служат:
осмысленность
и
свободное
16
использование
специальной
терминологии;
соответствие уровня подготовки программным требованиям;
определение учебных результатов по программе дополнительного
образования.
Навыки соблюдения в процессе деятельности правил безопасности
Креативность в выполнении практических заданий
Соответствие реальных навыков соблюдения правил безопасности
программным требованиям
17
Таблица № 1.
Диагностика результатов обучения по программе
Показатели
(оценивающего
параметра)
Критерии
I.Теоретическая
подготовка ребенка:
1.1.Теоретические
знания (по основым
разделам учебнотемати-ческого плана
программы)
Соответствие
теоретических
знаний ребенка
программным
требованиям
1.2.Владение
специальной
терминологией
Оценка
Степень выраженности
начало
середина
учебного года
- минимальный уровень
(ребенок овладел менее чем ½
объема знаний,
предусмотренных
программой);
- средний уровень (объем
усвоенных знаний составляет
более ½);
Осмысленность
и правильность
использования
специальной
терминологии
- максимальный уровень
(ребенок освоил практически
весь объем знаний,
предусмотренных программой
за конкретный период).
- минимальный уровень
(ребенок, как правило, избегает
употреблять специальные
термины);
- средний уровень (ребенок
сочетает специальную
терминологию с бытовой);
- максимальный уровень
(специальные термины
употребляет осознано и в
полном соответствии с их
содержанием).
18
конец
II.Практическая
подготовка ребенка:
2.1.Практические
умения и навыки,
предусмотренные
программой (по
основным разделам
учебно-тематического
плана программы)
Соответствие
практических
умений и навыков
программным
требованиям
- минимальный уровень
(ребенок овладел менее чем ½
предусмотренных умением и
навыков);
- средний уровень (объем
усвоенных умений и навыков
составляет долее ½);
- максимальный уровень
(ребенок овладел практически
всеми умениями и навыками,
предусмотренными
программой за конкретный
период);
2.2.Владение
специальным
оборудованием и
оснащением
Отсутствие
затруднений в
использовании
специального
оборудования и
оснащения
- минимальный уровень умений
(ребенок испытывает
серьезные затруднения при
работе с оборудованием);
- средний уровень (работает с
оборудованием с помощью
педагога);
- максимальный уровень
(работает с оборудованием
самостоятельно, не испытывает
особых трудностей);
2.3.Творческие
навыки
Креативность в
выполнении
практических
заданий
- начальный (элементарный)
уровень развития
креативности (ребенок в
состоянии выполнять лишь
простейшие практические
задания педагогов);
- репродуктивный уровень
(выполняет в основном задания
на основе образца);
- творческий уровень
(выполняет практические
задания с элементами
творчества).
19
III. Учебно-коммуникативные
умения:
3.1.Умение слушать и
слышать педагога
Адекватность
восприятия
информации,
идущей от
педагога.
- минимальный уровень
(обучающийся не умеет, но
пытается использовать
информацию, идущую от
педагога);
- средний уровень (работает с
информационным материалом
с помощью педагога или
родителей);
- максимальный уровень
(работает с информационным
материалом самостоятельно, не
испытывает особых
трудностей)
3.2 Умение вести
беседу
Самостоятельно
сть суждений,
четкость
формулировки
вопросов,
ответов.
- минимальный уровень
(пассивность, испытывает
затруднения при постановки
вопросов или ответов);
- средний уровень
(заинтересованность
учащегося, требуется помощь
педагога при формулировании
вопроса, ответа);
- максимальный уровень
(активность,
самостоятельность в суждении,
20
постановка проблемных
вопросов, высказывание своего
мнения по какой-либо теме)
3.3. Умение
выступать перед
аудиторией
Свобода
владения и
подачи обучающимся подготовленной
информации
- минимальный уровень
(неуверенность, нуждается в
постоянной помощи педагога);
- средний уровень
(выступает
перед
аудиторией при поддержке
педагога);
- максимальный уровень
(уверенность,
самостоятельность
выступления, способность
заинтересовать
обучающихся)
3.4. Умение вести
полемику,
участвовать в
дискуссии
3.5. Учебно-орга-
низационные умения
и навыки:
3.5.1.Умение
организовывать свое
рабочее (учебное)
место
3.5.2.Навыки
соблюдения в
процессе
деятельности правил
безопасности
3.4.3.Умение
аккуратно
выполнять работу
Самостоятельность в
построении
дискуссионного
выступления,
логика в
построении
доказательств
Способность
самостоятельно
готовить свое
рабочее место к
деятельности и
убирать его за
собой
Соответствие
реальных навыков соблюдения
правил безопасности программным требованиям
- минимальный уровень
(ребенок овладел менее чем ½
объема навыков соблюдения
правил безопасности,
предусмотренных
программным требованиям);
- средний уровень (объем
усвоенных
навыков
составляет более ½ );
- максимальный уровень
(ребенок
освоил
практически весь объем
навыков, предусмотренных
программой за конкретный
период).
Удовлетворительно
Хорошо
отлично
Аккуратность и
ответственност
ь в работе
21
Таблица № 2.
Мониторинг личностного развития ребенка в процессе освоения
имдополнительной образовательной программы.
Показатели
(оцениваемые
параметры)
1.Организационноволевые качества:
1.1.Терпение
Критерии
Степень
выраженности
оцениваемого
качества
Наблюдение
Способность
переносить
(выдерживать)
известные
нагрузки в течение
определенного
времени,
преодолевать трудности
1.2. Воля
Способность
активно побуждать
себя к
практическим
действиям
1.3. Самоконтроль
Умение
контролировать
свои поступки
(приводить к
должному свои
действия)
2. Ориентационные
Способность
оценивать себя
адекватно
реальным
достижениям
качества:
2.1. Самооценка
Методы
диагностики
- терпение хватает
меньше чем на ½
занятия
- терпение хватает
больше чем на ½
занятия
- терпение хватает на
все занятия
- волевые усилия
ребенка
побуждаются извне
- иногда – самим
ребенком
- всегда – самим
ребенком
- ребенок постоянно
находится под
воздействием
контроля извне
- периодически
контролирует себя
сам
- постоянно
контролирует себя
сам
- завышенная
- заниженная
- нормальная
22
Анкетирование
2.2. Интерес к
занятиям в
детском
объединении
Осознанное
участие ребенка в
освоении
образовательной
программы
3.Поведенческие
качества:
3.1.
Конфликтность
(отношение
ребенка к
столкновению
интересов (спору)
в процессе
взаимодействия)
- интерес к занятиям
продиктован ребенку
извне
- интерес
периодически
поддерживается
самим ребенком
- интерес постоянно
поддерживается
ребенком
самостоятельно
- периодически
провоцирует
конфликты
- сам в конфликтах
не участвует,
старается их
избежать
- пытается
самостоятельно
уладить
возникающие
конфликты
- избегает участия в
общих делах
- участвует при
побуждении извне
- инициативен в
общих делах
Способность
занять
определенную
позицию в
конфликтной
ситуации
Тестирование
Тестирование,
метод
незаконченного
предложения
Наблюдение
Умение
3.2.Тип
воспринимать
сотрудничества
общие дела, как
(отношение
ребенка к общим
свои
делам детского
собственные
объединения)
Индивидуальная карточка учета результатов обучения
по дополнительной образовательной программе
Фамилия, имя ребенка
Возраст
Вид и название детского объединения
Ф.И.О. педагога
_
Дата начала наблюдения
23
Сроки диагностики
показатели
Первый год
обучения
Начало Конец
уч.
уч.
года
года
Второй год
обучения
Начало Конец
уч. года уч.
года
Третий год
обучения
Начало Конец
уч. года уч.
года
1.Организационноволевые качества:
1.1.Терпение
1.2.Воля
1.3.Самоконтроль
2.Ориентационные
качества:
2.1.Самооценка
2.2.Интерес к
занятиям в детском
объединении
3.Поведенческие
качества:
3.1.Конфликтность
3.2.Тип
сотрудничества
4.Личностные
достижения
учащегося
Методическое обеспечение:
комплект методической и теоретической литературы в
соответствии с направлениями деятельности
Материально-техническое обеспечение.
технические средства обучения: аудио, видео аппаратура,
CD/DVD диски;
баян (аккордеон) или фортепиано;
аудио-видеоаппаратура, компьютер;
сценические костюмы;
сценическая обувь;
специальная тренировочная одежда и обувь для обучающихся.
24
Список литературы
1.
Аникин В.Н. Русский фольклор.- М., 1985.
2.
Аникин В., Гусев В., Толстой Н. Жизнь человека в русском
фольклоре. Вып. 1-10.- М., 1991-1994.
3.
Артёмова Л.В. Театрализованные игры дошкольников.-
М.,1991.
4.
Барышникова Т. Азбука хореографии. - М., 1966.
5.
Богданов Г.Несколько шагов к фольклорному танцу.- М.,
1996.
6.
Бублей С. Детский оркестр.- Л., 1983.
7.
Васильев Ю., Широкова А. Рассказы о русских народных
инструментах.- М., 1986.
8.
Величкина О., Иванов А., Краснопевцева Е. Мир детства в
народной культуре.- М., 1992.
9.
Гилярова Н. Хрестоматия по русскому народному
творчеству.- М.1996.
10.
Григорьева Н.. Русские народные песни, игры, загадки.
Для детских фольклорных ансамблей. – С., 1996.
11.
Картавцева Н. Школа русского фольклора. – М., 1994.
12.
Климов А. Основы русского народного танца. – М.,1981.
13.
Лаптев И. Оркестр в классе. Вып.3 – М.,1994.
14.
Науменко Г. Фольклорная азбука. – М.,1996.
15.
Морозов И., Слепцова И. Забавы вокруг печки. – М., 1994.
16.
Науменко Г. Народный праздничный календарь. «Лето-
осень». Молодёжная эстрада. Ч.2. – М.:ЗАО РИФМЭ, 1999.
17.
Некрылова А. Круглый год. – М.,1991.
18.
Некрылова А. Русские народные городские праздники,
увеселения и зрелища. – Л., 1988.
19.
Основы театральной культуры в школе. – М., 1988.
20.
Пармон Ф. Русский народный костюм. – М., 1994.
25
21.
Прокошева К. «Пал, пал перстенёк». Игрища в Прикамье
(сборник текстов без нот). – М.: Родник, 1999.
22.
Пушкина С.И. Мы играем и поём. Инсценировки русских
народных игр, песен, праздников. – М.: Школьная пресса, 2001.
23.
Радынова О. Беседы о музыкальных инструментах:
аудиокассеты. – М., 1997.
24.
Радынова О. Музыкальное развитие детей: аудиокассеты. –
М., 1997.
25.
Рудзик М.Ф. Основы театрального искусства и
драматизации. – Курск., 1994.
26. Семёнова М. Мы – славяне. – С –П.: Азбука, 1998
27. Шамина Л. Музыкальный фольклор и дети. – М., 1992.
28.
Шамина Л. Основные принципы обучения народному
пению. – М., 1993. Фольклор-музыка-театр./ Под редакцией
Мерзляковой С.И. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос,
1999.
Список литературы, рекомендуемый родителям и детям
1.
Аникин В.Н. Русский фольклор.- М., 1985.
2.
Васильев Ю., Широкова А. Рассказы о русских народных
инструментах.- М., 1986.
3.
Величкина О., Иванов А., Краснопевцева Е. Мир детства в
народной культуре.- М., 1992.
4.
Гилярова Н. Хрестоматия по русскому народному
творчеству.- М.1996.
5.
Григорьева Н.. Русские народные песни, игры, загадки.
Для детских фольклорных ансамблей. – С., 1996.
6.
Колпакова Н. На Буяне, славном острове. – М.: Детская
литература, 1976.
26
7.
Морозов И., Слепцова И. Забавы вокруг печки. – М., 1994.
8.
Пармон Ф. Русский народный костюм. – М., 1994.
9.
Прокошева К. «Пал, пал перстенёк». Игрища в Прикамье
(сборник текстов без нот). – М.: Родник, 1999.
10.
Радынова О. Беседы о музыкальных инструментах:
аудиокассеты. – М., 1997.
11.
Радынова О. Музыкальное развитие детей: аудиокассеты. –
М., 1997.
12.
Семёнова М. Мы – славяне. – С –П.: Азбука, 1998.
13. Радынова О. Музыкальное развитие детей: аудиокассеты. –
М., 1997.
14. Репертуарная тетрадь домриста (выпуск 1). М.: 1982г.
15. Потапова А. Домра с азов. Учебное пособие». М.: 2003.
16. Фурмин С. Альбом начинающего домриста (выпуск 2) М.:
1995г.
27
