Оглавление
1. Общие положения. ....................................................................................... 4
2. Целевой раздел адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития ................................................................................ 4
2.1. Пояснительная записка .......................................................................... 4
2.2. Психолого-педагогические особенности и особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР на уровне НОО .................................... 9
2.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования .... 13
2.3.1. Личностные результаты освоения АООП НОО ЗПР………………..14
2.3.2. Метапредметные результаты освоения АООП НОО ЗПР…………..15
2.3.3. Предметные результаты освоения АООП НОО ЗПР……………….16
2.4. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения ФАОП НОО (вариант 7.2). .................................. 20
3. Содержательный раздел адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития ................................ 63
3.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности соответствуют ООП НОО МБОУ гимназии № 161. ....... 63
3.1.1. Русский язык…………………………………………………………66
3.1.2. Литературное чтение………………………………………………..74
3.1.3. Окружающий мир…………………………………………………...78
3.1.4. Английский язык……………………………………………………83
3.1.5. Математика………………………………………………………….88
3.1.6. Основы религиозных культур и светской этики……………….90
3.1.7. Изобразительное искусство………………………………………..92
3.1.8. Музыка………………………………………………………………101
3.1.9. Технология (Труд)………………………………………………….104
3.1.10. Физическая культура (адаптивная)……………………………111
3.2. Программа формирования УУД. ......................................................... 116
3.3. Программа коррекционной работы…………………………………….133
3.4. Программа воспитания обучающихся с ЗПР( вариант 7.2)…………145
4. Организационный раздел адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития .............................. 145
4.1. Учебный план АООП НОО с ЗПР……………………………………….145
4.2. Календарный учебный график .............................................................. 151
4.3. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2). .......................................................... 156
4.3.1. Кадровые условия ................................................................................ 157
2

4.3.2. Психолого-педагогические условия ………….……………………….165
4.3.3. Финансовые условия ........................................................................... 172
4.3.4. Материально-технические и информационно-методические
условия……………………………………………………………………………………………………177

3

1.
Общие положения.
Структура АООП НОО ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП НОО ЗПР образовательной
организацией, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР начального
общего образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения
программ начального общего образования.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего
образования обучающихся с ЗПР и включает следующие программы,
ориентированные на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
программы
внеурочной деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий;
- программу коррекционной работы;
- программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов
АООП НОО ЗПР.
Организационный раздел включает:
- учебные планы начального общего образования обучающихся с ЗПР
(включая план внеурочной деятельности);
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы;
- систему условий реализации АООП НОО ЗПР, включая общесистемные
требования, требования к материально-техническому и учебно-методическому
обеспечению, требования к кадровым, психолого-педагогическим, финансовым
условиям
2.
Целевой
раздел
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкойпсихического развития
2.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП
НОО обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная
для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
4

Данная образовательная программа разработана в соответствии с:
•
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012г.№273-Ф3;
•
Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. N 371-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статьей 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в
Российской Федерации»;
•
Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья (приказ Минобрнауки России от19.12.2014г. №1598) (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 3 февраля 2015 г.,
регистрационный № 35847) - с изменениями пунктов 1.7 и 2.2;
•
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 8
ноября 2022 года № 955 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования и
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
•
Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от
19.02.2024 № 110 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего образования»;
•
Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от
19.02.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования, среднего общего образования»;
•
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
21.09.2022 № 858 «Об утверждении федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность и установления предельного срока
использования исключенных учебников» (с изменениями и дополнениями от
21.07.2023);
•
Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября
2022 г., регистрационный № 70809);
•
Федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ОВЗ (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023);
5

Санитарными
правилами
СП
2.4.3648–20
«Санитарноэпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28, зарегистрированным Минюстом РФ от 18.12.2020г. № 61573
(далее - СП 2.4.3648–20)
•
Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее - СанПиН 1.2.3685-21)
•
Уставом МБОУ гимназии № 161.
АООП НОО ЗПР – это образовательная программа, адаптированная для
обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО ЗПР конкретизирует требования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
для обучающихся с ОВЗ (далее - ФГОС НОО ОВЗ), предъявляемых к данному
уровню общего образования.
АООП НОО ЗПР – это учебно-методическая документация (учебные
планы, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа
воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющая единые
базовые объем и содержание образования обучающихся с задержкой
психического развития, получающих начальное общее образование,
планируемые результаты освоения образовательной программы с учетом
особенностей психофизического развития данной группы обучающихся.
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
является
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающегося,
согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими
программу коррекционной работы, содержание которой для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР: обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального
и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП
НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных
задач:

формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с
•

6

принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;

достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;

создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;

обеспечение доступности получения начального общего
образования;

обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;

использование в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа;

выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся
с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества
с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;

участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
В
основу
АООП
НОО
обучающихся
с
ЗПР
заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования, и
предоставление обучающимся возможности реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход в МБОУ гимназии № 161 (далее – Гимназии)
основывается на теоретических положениях отечественной психологической
науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом
общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным
развитием, и строится на признании того, что развитие личности обучающихся
с ЗПР на уровне начального общего образования определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
7

Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
•
придание результатам образования социально и личностно
значимого характера;
•
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
•
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения.
Общая характеристика АООП НОО обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.2)
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) предполагает, что
обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся,
не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения.
АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на
основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
В соответствии с ч.5 ст. 17 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» допускается сочетание различных
форм получения образования и форм обучения.
Формы обучения по АООП НОО ЗПР (вариант 7.2): очная, очно-заочная,
заочная. Допускается сочетания различных форм получения образования и
форм обучения (используются электронное обучение и дистанционные
образовательные технологии).
Нормативный срок обучения: 5 лет.
Языки, на которых осуществляется образование (обучение): русский
язык.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АООП НОО (вариант 7.2) не должна служить
препятствием для продолжения освоения данного варианта программы,
поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое расстройство
чтения,
письма, арифметических навыков
(дислексия, дисграфия,
дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и
работоспособности, препятствующие освоению программы в полном объеме.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООП НОО (вариант 7.2) специалисты, осуществляющие психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
программы коррекционной работы соответствующим направлением работы. В
случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия
со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
8

обследование ПМПК, с целью выработки рекомендаций родителям и
специалистам по его дальнейшему обучению.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального
общего образования должна проводиться с учетом возможных специфических
трудностей обучающегося с ЗПР. Вывод об успешности овладения
содержанием образовательной программы должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других
познавательных
процессов,
умственной
работоспособности
и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального
состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с
недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные
результаты освоения АООП НОО ЗПР сохраняется в его традиционном виде.
При этом обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего
образования проводится с учетом возможных специфических трудностей
ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об
успешности овладения содержанием АООП НОО ЗПР делается на основании
положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их
родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение,
переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО ОВЗ в соответствии
с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному
плану.
2.2. Психолого-педагогические
особенности
и
особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне НОО
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР – э о дети, имеющие недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования
без создания специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР –
неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения
9

ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая
и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений – от
состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний,
требующих отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР
испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении
учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития
(школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной
степени выраженные недостатки в формировании высших психических
функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической
и
комплексной
(психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении
образования
и
самих
образовательных
маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего
образования обучающихся с ЗПР соотносится с дифференциацией этой
категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения
психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации
варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
10

АООП НОО ОВЗ адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных
процессов,
умственной
работоспособности
и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального
состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с
недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР – это дети, имеющие недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования
без создания специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР – наиболее
многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения
ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая
и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от
состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний,
требующих отграничения от умственной отсталости.
К общим образовательным потребностям относятся:

получение специальной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичного нарушения развития;

выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;

получение начального общего образования в разных формах: как
совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в
отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным программам, при обязательном условии создания
специальных условий получения образования, адекватных образовательным
потребностям обучающихся с ЗПР;

обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
11


психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и другими обучающимися;

психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;

постепенное
расширение
образовательного
пространства,
выходящего за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2),
характерны следующие специфические образовательные потребности:

обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);

увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;

гибкое варьирование организации процесса обучения путем
расширения или сокращения содержания отдельных предметных областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;

упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в
процессе образования;

организация процесса обучения с учетом специфики усвоения
знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

наглядно-действенный характер содержания образования;

развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как
основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений;

обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения
уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

специальное обучение "переносу" сформированных знаний и
умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

необходимость постоянной актуализации знаний, умений и
одобряемых обществом норм поведения;

постоянное
стимулирование
познавательной
активности,
побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;

комплексное сопровождение, направленное на улучшение
деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная
психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
12

эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;

специальная психокоррекционная помощь, направленная на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;

развитие и отработка средств коммуникации, приемов
конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со
сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого
поведения, максимальное расширение социальных контактов;

обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организация сотрудничества с родителями (законными представителями),
активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
Только
удовлетворяя
особые
образовательные
потребности
обучающегося с ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного
образования.
Организация образовательного процесса в МБОУ гимназии № 161 при
получении образования на уровне НОО опирается на систему учебников
«Школа России», куда входят завершенные предметные линии учебников по
всем основным предметам начального общего образования. Система учебников
«Школа России» входит в Федеральный перечень учебников, рекомендованных
Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию
вобразовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
2.3. Планируемые результаты освоения обучающимися
с
задержкой
психического
развития
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Общая характеристика планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) (далее - Планируемые результаты)
соответствует ООП НОО МБОУ гимназии № 161 на этапе завершения
обучения на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а
также для системы оценки качества освоения обучающимися с ОВЗ
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО
адекватно отражают требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передают
13

специфику образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения
отдельных учебных предметов и курсов коррекционно развивающей области),
соответствуют возрастным возможностям и особым образовательным
потребностям обучающихся с ЗПР.
Все наполнение программы начального общего образования (содержание
и планируемые результаты обучения) подчиняется современным целям
начального образования, которые представлены во ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося
к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту
учебно-познавательной деятельности (осознание ее социальной значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов,
модулей обучающиеся с ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий,
а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных
учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с ЗПР учитываются формы и виды контроля, а также требования
к объему и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических
работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами
содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные
способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся
успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а также задачи, по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
2.3.1. Личностные результаты освоения АООП НОО ЗПР:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
14

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных
технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации.
2.3.2. Метапредметные результаты освоения АООП НОО ЗПР:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска
средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее -ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и
объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
15

8) определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
10) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
11) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
2.3.3. Предметные результаты освоения АООП НОО ЗПР
Русский язык
формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
овладение начальными представлениями о нормах русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета;
умение применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов;
овладение основами грамотного письма;
умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать,
характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, слова, части речи,
член предложения, простое предложение;
способность контролировать свои действия, проверять написанное;
овладение
обучающимися
коммуникативно-речевыми
умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение
формирование необходимого уровня читательской компетентности;
овладение техникой чтения, использование разных видов чтения,
приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
овладение элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу;
16

умение пользоваться словарями и справочниками;
осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности;
умение составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по
плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с
элементами рассуждения и описания;
умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения,
выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами)
с небольшими сообщениями.
Математика
освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях,
текстовых задачах, геометрических фигурах;
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, использовать в
ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий,
способы нахождения величин, приёмы решения задач;
умение использовать знаково-символические средства, в том числе
модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач;
умение использовать начальные математические знания для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений,
Окружающий мир
усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений, характерных для природной и социальной
действительности (в пределах изученного);
сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда на
окружающий мир, его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для получения
дальнейшего образования;
умение наблюдать, фиксировать, исследовать явления окружающего
мира;
умение выделять характерные особенности природных и социальных
объектов;
овладение основами экологической грамотности, элементарными
правилами нравственного поведения в мире природы и людей, нормами
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

17

развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия
собственных действий и действий, совершаемых другими людьми;
понимание роли и значения родного края в природе и историкокультурном наследии России, в ее современной жизни;
понимание особой роли России в мировой истории и культуре, знание
примеров национальных свершений, открытий, побед.
Технология
Предметными результатами изучения курса «Технология» в начальной
школе являются доступные по возрасту начальные сведения о технике,
технологиях и технической стороне труда, об основах культуры труда, знания о
различных профессиях, элементарный опыт творческой и проектной
деятельности:
формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил
техники безопасности;
формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой,
тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их
обработки в зависимости от их свойств;
формирование организационных трудовых умений (правильно
располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила
безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
использование приобретенных знаний и умений для решения
практических задач.
Изобразительное искусство
сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные
суждения о произведениях искусства; воспитание активного эмоциональноэстетического отношения к произведениям искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных
видах
художественной
деятельности
(изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном,
так и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по
отношению к ним собственное эмоционально-оценочное отношение;
овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
18

Музыка
формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
формирование элементов музыкальной культуры, интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности, формирование
элементарных эстетических суждений;
развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в
процессе активной музыкальной деятельности, так и во время слушания
музыкальных произведений;
формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
Физическая культура
умение планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня,
организовывать отдых с использованием средств физической культуры;
излагать факты истории развития физический культуры, характеризовать
ее роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной
деятельностью;
представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека.
Иностранный язык
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме
с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на
иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
Основы религиозных культур и светской этики
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
осознание ценности человеческой жизни.
19

Достижения планируемых результатов освоения
определяются по завершению обучения в начальной школе.

АООП

НОО

Результаты
освоения
коррекционно-развивающей
области
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Все обучение в начальных классах имеет коррекционноразвивающую направленность.
Содержание
этого
направления
представлено
коррекционноразвивающими занятиями (психокоррекционными, сочетающими в себе
психологическую и дефектологическую составляющие).
- Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
(психокоррекционные).
Целью психокоррекционных занятий является стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии,
сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с
окружающими (в семье, классе).
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей
области конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
2.4. Система оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения ФАОП НОО (вариант 7.2).

с

ЗПР

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО обучающихся с ЗПР (далее – система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как
педагогических работников, так и обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом
системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения АООП НОО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
20

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку
динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;

ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и формирование УУД;

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП НОО, позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и
предметных результатов;

предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности образовательной организации;

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных
показателей в оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления
характера динамики образовательных достижений обучающихся можно
оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или
образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При
определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым
является создание методического обеспечения (описание диагностических
материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления
оценки достижений обучающихся.
21

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов их образования.
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе
проведения мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает
образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений
группы специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех
участников образовательного процесса – тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Состав экспертной группы определяется
образовательной организацией и должен включать педагогических работников
(учителей, учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов,
социальных педагогов, педагогов дополнительного образования). Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных
всем членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов – нет продвижения;
1 балл – минимальное продвижение;
2 балла – среднее продвижение;
3 балла – значительное продвижение.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных достижений
заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не
только представить полную картину динамики целостного развития
обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
22

В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ЗПР оценке
подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования, и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна. В соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в МБОУ гимназии
№ 161 разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений, обучающихся с ЗПР с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, МБОУ гимназия № 161 разрабатывает программу оценки результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР,
которая утверждается локальными актами организации. Программа оценки
должна включать:
1) полный перечень результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки
социальной (жизненной) компетенции обучающихся. Перечень этих
результатов может быть самостоятельно расширен образовательной
организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты
каждого обучающегося (Карта индивидуальных достижений обучающегося) и
результаты всего класса (электронный журнал);
5) материалы для проведения процедуры оценки результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все
вопросы проведения оценки результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного
общего образования.
Оценка метапредметных и личностных результатов предполагает оценку
продвижения обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными,
коммуникативными и познавательными УУД и оценку актуального уровня
сформированности личностных результатов.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и
измерен в следующих основных формах:
23


достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;

достижение метапредметных результатов может рассматриваться
как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами
учебных предметов;

достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Личностные результаты обучения оцениваются качественно.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса,
то есть в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная
деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно
всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного
учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных
результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного
подходов.
Усвоенные
обучающимися
даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они
играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении
им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как
в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. В процессе оценки достижения планируемых
личностных,
метапредметных
и предметных результатов
должны
использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной, итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
24

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую
форму
организации
аттестации
(в
малой
группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости,
зачитыванием педагогическим работником инструкции вслух в медленном
темпе с четкими смысловыми акцентами;
адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению);
предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
организация короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопущение негативных реакций со стороны педагогического
работника, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующем уровне образования,
выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты освоения
программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с
ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности
овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
25

Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении
его психоэмоционального статуса.
Уровни оценивания результатов
Оценку по уровню успешности можно перевести в предметную
отметку:
Уровни успешности
5-балльная шкала
Не достигнут необходимый уровень.
«2» ниже нормы,неудовлетворительно.
Не решена типовая, много раз отработанная
задача
Базовый уровень
Решение типовой задачи, подобной тем, что «3»
норма,
зачёт,
удовлетворительно.
решали уже много раз, где требовались Частично
успешное
решение
(с
отработанные умения и уже усвоенные знания незначительной, не влияющей на результат
ошибкой или с посторонней помощью в
какой-то момент решения)
«4» хорошо.
Полностью успешное решение (без ошибок и
полностью самостоятельно)
Решение
нестандартной
задачи,
где«4» хорошо
потребовалось либо применить новые знания Частично
успешное
решение
(с
по изучаемой в данный момент теме, либо незначительной ошибкой или с посторонней
уже усвоенные знания и умения, но в новой, помощью в какой-то момент решения)
непривычной ситуации.
Выполнено не менее 50% заданий
(набрано не менее 50% максимального балла)
Работа выполнена полностью (без ошибок, «5» отлично.
допущен 1 недочет, имеется 1 – 2 Полностью успешное решение (без ошибок
исправления)
и полностью самостоятельно)

Уровни оценивания применимы и к устным, письменным ответам
обучающихся (монологические высказывания, пересказы, творческие работы,
диалоги, продуктивные задания, проектные работы и т.д. в т.ч. в группах).
Оценка образовательных достижений обучающихся 1 класса в течение
учебного года, предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4
классе осуществляется качественно, без фиксации достижений учащихся в
классном журнале в виде отметок по пятибалльной шкале; со 2 класса по всем
предметам учебного плана выставляется отметка по пятибалльной системе
оценивания (для выставления отметок используются следующие символы:
«2», «3», «4», «5»).
Формы представления образовательных результатов:
электронный журнал;
дневник;
справки или приказы по результатам внутришкольного контроля;
26

устная оценка успешности результатов, формулировка причин
неудач ирекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфель достижений;
результаты психолого-педагогических исследований;
качественная оценка (краткая характеристика образовательных
результатов школьника) (Используется в 1 классах в период безотметочного
обучения).
Портфолио как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений.
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления
характера динамики образовательных достижений обучающихся можно
оценивать эффективность учебной деятельности, работы учителя или
образовательной организации, системы образования в целом. При этом
наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных
показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках
образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и
уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую,
связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфолио (портфель достижений)
обучающегося. Как показывает опыт его использования, портфель достижений
может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в
широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких
средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфолио представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом
организации текущей системы оценки. Ведение портфолио осуществляется в
соответствии с локальным актом школы.
На протяжении обучения в начальной школе предусматривается оценка
динамики индивидуальных достижений обучающихся с целью своевременного
выявления затруднений.
Оценка динамики развития обучающихся
Задачи

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Выявление
динамики,
сопоставление
реально

Полнота и глубина Наблюдение,
В
усвоения материала устный
опрос, течение
обучающимися,
практические
и учебного
умение применять творческие работы, года
27

Сроки

Ответственные

Зам.
по
УВР,
Учителяпредметники,
Педагог-психолог.

достигнутых
полученные знания тестирование,
результатов
(на в
практической оформление
отдельных этапах) сдеятельности и в Портфолио,
планируемыми,
нестандартных
реализация
своевременное
ситуациях
проектной
выявление
деятельности.
затруднений
в
усвоении
материала
Анализ динамики Получение
Заседание
Апрель–
коррекции речевых объективных
школьного
май
нарушений
исведений
о психологопознавательных
динамике развития педагогического
функций, уровня
обучающихся
консилиума:
обученности.
комплексная оценка
динамики развития
обучающихся

Зам.
По
УВР,
учителяпредметники,
педагог-психолог,

Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
Иные формы учета достижений
формы и методы
контроля
текущая аттестация
промежуточная
урочная
аттестация
деятельность
(четверть, год)
устный опрос
диагностическая - анализ динамики
письменная
- контрольная работа - текущей
самостоятельная
комплексная
успеваемости
работа
контрольная работа
- диктанты
- диктанты
- тестовые задания
- изложение
- графическая работа - контроль техники
- изложение
чтения
- сообщение
портфель
достижений

внеурочная
деятельность
- участие выставках,
в
конкурсах,
соревнованиях
активность проектах
в
программах
и
внеурочной
деятельности
- творческий отчет

творческая работа
- практическая работа
портфель достижений
- самооценка

Система безотметочного обучения в 1-х классах
Для обучающихся 1 и 1 дополнительного классов вводится система
безотметочного обучения, которая призвана способствовать гуманизации
обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной
мотивации и учебной самостоятельности обучающихся. Основными
принципами безотметочного обучения являются:
дифференцированный подход при осуществлении оценочных и
контролирующих действий;

28

критериальность – содержательный контроль и оценка строятся на
критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии
должны быть однозначными и предельно четкими;
приоритет самооценки – формируется способность обучающихся
самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. Для воспитания
адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок обучающихся
- прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка
выполненной работы). Самооценка обучающегося должна предшествовать
оценке учителя;
непрерывность – с учетом непрерывности процесса обучения,
предлагается перейти от традиционного понимания оценки как фиксатора
конечного результата к оцениванию процесса движения к нему. При этом
обучающийся получает право на ошибку, которая, будучи исправленной,
считается прогрессом в обучении;
гибкость и вариативность инструментария оценки – в учебном
процессе используются разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие
гибко реагировать на прогресс или регресс в успеваемости и развитии
обучающегося;
сочетание качественной и количественной составляющих оценки –
качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей
обучающихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как
коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень
прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т.д. Количественная
позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений обучающихся,
сравнивать сегодняшние достижения обучающегося с его же успехами
некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными
критериями. Сочетание качественной и количественной составляющих оценки
дает наиболее полную и общую картину динамики развития каждого
обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей;
естественность процесса контроля и оценки – контроль и оценка
должны проводиться в естественных для обучающихся условиях, снижающих
стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности
школьников включаются результаты наблюдений за их учебной работой в
обычных условиях.
Контрольно-оценочная деятельность обучающихся 1-х классов
Обучаясь в первом классе, обучающиеся приобретают следующие
умения:
оценивать свою работу по заданным учителям критериям с помощью
«Волшебных линеечек», цветовой радуги и т.д.
соотносить свою оценку с оценкой учителя;
договариваться о выборе образца для сопоставления работ;
обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.
Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при
безотметочном обучении:
29

«Лесенка» - обучающиеся на ступеньках лесенки отмечают как усвоили
материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется
небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил
материал и работу может выполнить самостоятельно;
«Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают
крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке
учитель, если согласен с оценкой обучающегося, обводит крестик, если нет, то
чертит свой крестик ниже или выше;
«Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых
сигналов: красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный –
нужна помощь.
Допускается словесное оценивание - устным ответам учитель даёт
словесную оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!»,
если есть маленькие недочёты – «Хорошо» и т.д.
План проведения контроля предметных результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы в 1 и 1
дополнительном классах
Вид работы
Стартовые
стартовые диагностические работы
Административные контрольные работы
По русскому языку и математике
Годовые контрольные работы
По всем предметам учебного плана
Проверка техники чтения

Сроки
сентябрь
декабрь
Апрель- май
Декабрь, апрель-май

Оценка результатов освоения содержания
программ обучающимися с ЗПР по предметам.

образовательных

Литературное чтение
Техника чтения. Текст для замеров должен быть незнакомым, но все
слова дети должны хорошо знать. Числительных быть не должно,
прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие слова надо учитывать,
написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если в начале
замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и
только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается
инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно,
а потом ответил на вопросы по содержанию. Результаты фиксируются в
таблице.
Критерии оценивания техники чтения
1 класс (1-ый год обучения) II полугодие
Отметки не ставятся
Читать по слогам небольшие предложения и связные
тексты; уметь слушать; отвечать на вопросы, о чем
слушали, с чего начинается, чем заканчивается
услышанный текст по вопросам учителя или по
30

иллюстрациям.
На конец 1 класса знать наизусть не
стихотворений.
Техника чтения в 1 классе 10-15 слов в минуту.
1 доп. класс (2-ой год обучения) I полугодие
Отметки не ставятся
15 – 20 слов

менее

3

1 доп. класс (2-ой год обучения) II полугодие
Отметки не ставятся
Читать небольшие связные тексты используя слоговое
чтение и чтение целыми словами, понимать содержание
прочитанного, отвечать на вопросы по содержанию текста,
знать наизусть не менее 5 стихотворений.
Техника чтения 20 - 30 слов.
2 класс I полугодие
отметка
критерии
Уметь читать вслух сознательно, правильно, соблюдать
паузы и интонации, соответствующие знакам препинания;
владеть темпом и громкостью речи как средством
выразительного чтения; находить в тексте предложения,
подтверждающие устное высказывание; давать подробный
пересказ небольшого доступного текста.
40-45 слов, без ошибок.
«5»
35-40 слов, 1-2 ошибки.
«4»
30-35 слов, 3-5 ошибок.
«3»
Менее 30 слов, 6 и более ошибок
«2»
2 класс II полугодие
Читать, соблюдая паузы и интонации, соответствующие
знакам препинания. Читать целым словом (трудные по
смыслу и структуре слова - по слогам).
55-60 слов, без ошибок.
«5»
50-55 слов, 1-2 ошибки.
«4»
45-50 слов, 3-5 ошибок.
«3»
Менее 45 слов, 6 и более ошибок.
«2»
3 класс I полугодие
Читать, соблюдая паузы и интонации, соответствующие
знакам препинания. Читать целым словом (трудные по
смыслу и структуре слова - по слогам).
60-65 слов, без ошибок.
«5»
55-60 слов, 1-2 ошибки.
«4»
50-55 слов, 3-5 ошибок.
«3»
Менее 50 слов, 6 и более ошибок.
«2»
3 класс II полугодие
Читать целым словом (малоизвестные слова сложной
слоговой структуры – по слогам). Владеть громкостью,
тоном, мелодикой речи
65-70 слов, без ошибок.
«5»
60-65 слов, 1-2 ошибки.
«4»
55-60 слов, 3-5 ошибок.
«3»
Менее 55 слов, 6 и более ошибок.
«2»
4 класс I полугодие
Читать целым словом (малоизвестные слова сложной
слоговой структуры – по слогам). Владеть громкостью,
31

«5»
«4»
«3»
«2»
4 класс II полугодие

5»
«4»
«3»
«2»

тоном, мелодикой речи
70-75 слов, без ошибок.
65-70 слов, 1-2 ошибки.
60-65 слов, 3-5 ошибок.
Менее 60 слов, 6 и более ошибок
Читать целым словом (малоизвестные слова сложной
слоговой структуры – по слогам). Владеть громкостью,
тоном, мелодикой речи.
80 и более слов, без ошибок.
70-75 слов, 1-2 ошибки.
65-70 слов, 3-5 ошибок.
Менее 65 слов, 6 и более ошибок.

Во второй четверти 2 – 4 классов для мониторинга сформированности
осознанности чтения, как составляющей функциональной грамотности
используется тест Л.А. Ясюковой «Осознанность чтения», результаты
оцениваются качественно, отметка не ставится.
Критерии оценивания проверочных работ
Задания оцениваются по шкале:
0 баллов – выполнено неверно;
1 балл - выполнено частично;
2 балла - выполнено полностью.
Отметка «5» – 90 - 100% от максимального балла всей работы.
Отметка «4» – 70 - 89% от максимального балла всей работы.
Отметка «3» – 40 - 69% от максимального балла всей работы.
Отметка «2» ставится, если набрано менее 40% от максимального балла
всей работы.
Критерии оценивания различных видов речевой и читательской
деятельности
КРИТЕРИИ ПОЛНОГО ПЕРЕСКАЗА
- Указан автор и название произведения
- Сохранена последовательность событий
- Не нарушена логика
- Полнота ответа
- Ошибки по форме изложения
- Выразительность, эмоциональность
КРИТЕРИИ КРАТКОГО ПЕРЕСКАЗА
- Указан автор и название произведения
- Сохранена последовательность основных событий
- Выражена основная мысль каждой части
- Ошибки по форме изложения
- Выразительность, эмоциональность
- Краткость пересказа
КРИТЕРИИ ЧТЕНИЯ НАИЗУСТЬ
32

- Указана фамилия автора и название стихотворения
- Безошибочность чтения
- Выразительность чтения (логические ударения)
- Выразительность чтения (паузы, темп)
- Выразительность чтения (интонация)
- Выразительность чтения (сила голоса)
КРИТЕРИИ СОСТАВЛЕНИЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ ГЕРОЯ
- Возраст и внешний вид героя
- Место жительства героя
- Поступки героя
- Черты характера героя
- Отношение автора к герою произведения
- Отношение учащегося к герою произведения
ОЦЕНИВАНИЕ
Отметка «5» - выполнены все требования критериев
Отметка «4» - не выполнено 1–2 из требований
Отметка «3» – не выполнены 3 из основных требований
Отметка «2» - не выполнены более 3 из основных требований
Русский язык.
Объем диктанта и текста для списывания:
Классы
1
1доп.
2
3
4

Четверти
I
12-15
15-20
40-45
55-60

II
15-17
20-25
45-50
60-65

III
17-20
25-30
50-55
65-70

IV
10-12
20-25
30-35
55-60
70-75

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на
возможности их выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных
орфограмм 60 % от общего числа всех слов диктанта). Слова на неизученные
правила либо не включаются, либо выносятся на доску. Предложения должны
быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8
слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание
которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо
успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание повышенной
трудности. Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов.
Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий характер,
неудовлетворительные оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться
следующими нормами оценок.
33

Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР начальной
школы
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»

Критерии оценивания диктанта
Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2 дисграфических ошибок, работа
написана аккуратно
Допущены 1-2 орфографические ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3
дисграфических ошибок.
Допущены 3-5 орфографических ошибок, 3-4 пунктуационных, 4-5
дисграфических и 1-2 исправления
Допущено 6 и более орфографических, 5 и более дисграфических ошибок
Критерии оценивания текста для списывания
Работа написана аккуратно, допущены 1-2 дисграфических ошибок или 1
пунктуационная.
Допущены 1-2 орфографические ошибки, 1-2 пунктуационных и 1-2
дисграфических ошибок.
Допущены 3-5 орфографических ошибок, 3 - пунктуационных, 3
дисграфических и 1-2 исправления
Допущено более 6 орфографических, 4 и более дисграфических ошибок.

Оценка за грамматические задания
Оценка
Уровень
выпол-нения
задания

«5»
ставится за безошибочное
выполнение всех
заданий, когда
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение определений, правил
и умение самостоятельно применять
знания
при выполнении

«4»
ставится,
если
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение правил,
умеет применять
свои знания в
ходе
разбора
слов
и
предложений и
правил не менее
¾ заданий

«3»
ставится,
если
обучающий
обнаруживает
усвоение определенной части
из
изученного
материала,
в
работе
правильно
выполнил
не
менее ½ заданий

Объем словарного диктанта:
классы
1 / 1 дополнительный
2
3
4

количество слов
7-8
8-9
10-12
12-15

Оценки за словарный диктант
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»

Критерии оценивания диктанта
нет ошибок или 1-2 исправления
1-2 ошибки или 1 ошибка и 1-2 исправление
3-5 ошибок или 3-4 ошибки и 1-2 исправления
Более 5 ошибок или более 4 ошибок и более 2 исправлений

Классификация ошибок:
34

«2»
ставится,
если
обучающийся
обнаруживает
плохое
знание
учебного материала,
не
справляется
с
большинством
грамматических
заданий

Ошибкой в диктанте следует считать:
- нарушение правил орфографии при написании слов;
- пропуск и искажение букв в словах;
- замену слов;
- отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких
слов даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном
классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы
учителю следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать
трудное для них по написанию слово на доске);
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово
следующего предложения написано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи»
дважды написано в конце «ы»). Если же подобная ошибка встречается в другом
слове, она считается за ошибку;
- при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к
одной орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая
опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении;
- 3 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
- первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая
подобная считается за отдельную ошибку;
- при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с
указанием вида речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических
процессов, навыков звукового анализа и синтеза:
- пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные),
«ишка» (игрушка);
- перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал»
(переписал), «натуспила» (наступила);
- недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата),
«набухл» (набухли);
35

- наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава),
«катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
- искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки»
(щеки), «спеки» (с пенька);
- слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто),
«виситнастне» (висит на стене);
- неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание
предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо
хорошо. знать машину после школы я тоже. Буду шофёром»;
- замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста),
«тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
- нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали»
(смяли), «кон» (конь), «лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и
динамической стороны двигательного акта:
- смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д
«убача» (удача), и-у «прурода» (природа),
- п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ),
л-м «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3.
Ошибки,
обусловленные
несформированностью
лексикограмматической стороны речи:
- аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на
большими стулья». «Пять желтеньки спиленачки» (пять желтеньких цыплят);
- слитное написание предлогов и раздельное написание приставок –
«вкармане», «при летели», «в зяла».
Периодичность проведения творческих работ обучающего характера
(сочинения и изложения) – согласно рабочей программе.
Сочинения в начальной школе проводятся только в виде обучающих (с
первых уроков 1 класса в виде небольших устных рассказов). Сочинения
должны быть разнообразными и по источникам материала, и по типам текста,
стилю, жанрам, и по тематике, и по степени самостоятельности и творческого
вклада.
Изложение имеет цель проверить, как идёт формирование навыка
письменной речи, ориентируясь на следующие критерии: воспроизведение
содержания текста без пропусков существенных моментов, правильность
построения предложений,
употребление слов в соответствии с их значением, сохранение авторских
особенностей речи.
Изложение оценивается двумя отметками: первая – за содержание
работы, вторая – за грамотность.
При выставлении отметки за содержание и речевое оформление
учитываются требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к
соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
36

При выставлении второй отметки (грамотность) учитывается количество
орфографических, пунктуационных ошибок.
Сочинения
и
изложения
носят
обучающий
характер,
неудовлетворительные оценки не выставляются.
При работе над изложением можно пользоваться орфографическим
словарём.
Отметка Содержание и речь
- Содержание работы полностью соответствует
«5»
теме.
- Фактические ошибки отсутствуют.
- Содержание излагается последовательно.
- Работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
Достигнуты
стилевое
единство
и
выразительность текста.
- В работе допускается не более 1-2 речевых
недочетов.
– Содержание работы в основном соответствует
«4»
теме (имеются незначительные отклонения от
темы).
– Содержание в основном достоверно, но
имеются единичные фактические неточности. 3.
Имеются
незначительные
нарушения
последовательности в изложении мыслей.
– Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен.
– Стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью.
– В работе допускается не более 3-4 речевых
недочетов.
- В работе допущены существенные отклонения
«3»
от темы.
- Работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные фактические неточности.
Допущены
отдельные
нарушения
последовательности изложения
- Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические
конструкции,
встречается
неправильное словоупотребление.
- Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
- В работе допускается не более 5 речевых
недочетов.
Работа не соответствует теме. Допущено много
«2»
фактических
неточностей.
Нарушена
последовательность мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между ними, работа не
соответствует плану. Крайне беден словарь,
работа написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной связью
между ними, часты случаи неправильного
37

Грамотность
Допущены
1 негрубая ошибка или
1-2 дисграфических ошибок,
работа написана аккуратно

Допущены
1-2
орфографические
ошибки,
1-3 пунктуационных и
1-3 дисграфических ошибок.

Допущены
3-5
орфографических ошибок,
3-4 пунктуационных, 4-5
дисграфических и
1-2 исправления

Допущено
более 6 орфографических,
5 и более дисграфических
ошибок.

словоупотребления. Нарушено стилевое единство
текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и
до 7 речевых недочетов.

Оценка устных ответов
Отметка Критерии
полностью усвоил учебный материал; умеет изложить его своими словами;
«5»
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами; правильно и
обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя
в основном усвоил учебный материал;
«4»
допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя
не усвоил существенную часть учебного материала;
«3»
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами; слабо отвечает на
дополнительные вопросы
почти не усвоил учебный материал; не может изложить его своими словами; не
«2»
может подтвердить ответ конкретными примерами; не отвечает на большую
часть дополнительных вопросов учителя

Критерии оценивания проектов обучающихся
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Критерии
Актуальность выбранной темы.
Глубина раскрытия темы.
Практическая ценность проекта.
Логика изложения.
Обоснованность выводов.
Правильность и грамотность оформления.
Аккуратность и дизайн оформления.
Источники и полнота их использования.
Владение материалом.
Умение отвечать на вопросы.

Отметка «5» ставится, если проект соответствует всем критериям.
Отметка «4» ставится, если в проекте не отражены 1 – 2 критерия.
Отметка «3» ставится, если в проекте не отражены 3 – 5 критериев.
Отметка «2» ставится, если в проекте не отражены более 5 критериев.
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение
обучающимся продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях,
текстовых заданий электронного приложения к учебнику, в самостоятельных и
проверочных работах. Текущее, тематическое и итоговое оценивание ведётся
без выставления бальной отметки, сопровождаемые словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4
классов используется пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он:
38

а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает
осознанное усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные
математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание
изученных свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их
элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с
использованием буквенной символики.
Отметка «4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в
основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при
обосновании выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода
решения, пояснения результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и
черчения.
Отметка «3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров
получает правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить
используемый прием вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но
исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает
ошибки, но с помощью педагога справляется с решением.
Отметка «2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание
большей части программного материала, не справляется с решением задач и
вычислениями даже при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например,
вычислительные примеры и арифметические задачи, целесообразно
выставлять две отметки: одну - за вычисления, а другую - за решение задач,
т.к. иначе невозможно получить правильное представление о сформированного
конкретного умения или навыка. Например, ученик может безошибочно
выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать
арифметическое действие, что свидетельствует о несформированности умения
решать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки,
должен отчётливо представлять, какие из них к данному моменту уже
сформированы, а какие только находятся в стадии формирования. Например, на
момент проверки учащиеся должны твердо знать таблицу умножения. В этом
случае оценивание отметками "5", "4", "3" и "2" состояния сформированности
навыка целесообразно произвести по такой шкале:
• 95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
39

• 75-94 % - «4»,
• 40-74 % - «3»,
• ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык
еще полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной
(процент правильных ответов может быть ниже):
• 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
• 55-89% правильных ответов-«4»,
• 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при
выставлении отметки. Важнейшим показателем считается правильность
выполнения задания. Не следует снижать отметку за неаккуратно
выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических
построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п.
Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки
ученика, так как не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи
характеризует высокий уровень математического развития ученика. Эти
умения сложны, формируются очень медленно, и за время обучения в
начальной школе далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо
сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное" выполнение
вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить
качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю
выявить пробелы в знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками,
ликвидировать неправильные представления учащихся, организовать
коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во II - IV классах по пятибалльной
системе оценок, учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не
только осознанность знаний и сформированность навыков, но и умение
применять их в ходе решения учебных и практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при
числе вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку
вычислительных навыков учащихся, ставятся следующие отметки:
Отметка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Отметка «4» ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные
ошибки.
Отметка «3» ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных
ошибок.
Отметка «2» ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных
ошибок.
40

Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при
проверке оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х
задач) и имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие
отметки:
Отметка «5» ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Отметка «4» ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но
допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Отметка «3» ставится, если:
- допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные
ошибки;
- вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Отметка «2» ставится, если:
- допущены ошибки в ходе решения всех задач;
- допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х
вычислительных ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более
арифметических действий, ставятся следующие отметки:
Отметка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Отметка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их
общего числа.
Отметка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их
общего числа.
Отметка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их
общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
- неверное выполнение вычислений;
- неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение
вычислений, неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или
постановка вопроса к действию);
- неправильное решение уравнения и неравенства;
- неправильное определение порядка действий в числовом выражении со
скобками или без скобок.
Окружающий мир
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного
программного материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для
проведения проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть
(10-15 минут). Проверочные задания по окружающему миру направлены на
выявление:
41

• уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их свойствах;
• уровня сенсорного и умственного развития;
• сформированности обобщенных представлений на основе выделения
общих существенных признаков;
• умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением
их общих и отличительных признаков;
• умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего
окружения по определенному плану;
• умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники,
плоды, птиц, домашних и диких животных;
• уровня развития речи, степени систематизации словаря;
• умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти
отношения
соответствующими словами;
• умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
• умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
• умения выбирать способ обследования предмета;
• умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных
впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;
• умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать
о них в определенной последовательности;
• уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
• умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок,
опорному слову, образцу;
• выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать
выводы.
Виды проверочных работ Выбор вида проверочных работ определяется
необходимостью проверки знаний, умений и навыков учащихся по отдельным
существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по окружающему миру являются:
• устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного
материала;
• составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым
картинкой;
• составление рассказов по серии картинок;
• составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в
нарушенной последовательности;
• составление рассказов по сюжетным картинам;
• составление плана рассказа при помощи картинок;
• составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью
человека по плану, алгоритму;
• работа с деформированным предложением, текстом;
• пересказ по готовому образцу;
• решение речевых логических задач;
42

• работа по перфокартам;
• распределение (группировка) предметных картинок по заданным
признакам,
• работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
• конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур,
природного материала, бумаги, картона, дерева:
• выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному
замыслу,
• ролевой тренинг,
• выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы,
предметах ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при
уяснении связей и закономерностей между рассматриваемыми предметами,
явлениями, событиями. Решение логических задач активизирует приемы
умственной
деятельности
(сравнение,
сопоставление,
построение
умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по предмету
«Окружающий мир».
Словесная оценка знаний и умений по предмету «Окружающий мир» в 1
классе в соответствии с требованиями программы производится по результатам
бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по окружающему миру
оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ
по перфокартам, предметным и сюжетным картинам, индивидуальным
карточкам.
Оценка устных ответов.
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он даст правильный,
логически законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в
природе и окружающем мире, на результаты практических работ; раскрывает
возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте учебника и находить
правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои знания
на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
Отметка «4» ставится, если ответ в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но обучающийся допускает
отдельные неточности, нарушения логической последовательности в
изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или
испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании
учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Отметка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но
допускает фактические ошибки; не умеет использовать результаты
практических работ, затрудняется в установлении связей между объектами и
явлениями природы, между природой и человеком: излагает материал с
помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением
43

фактического материала и не может самостоятельно применять знания на
практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные недочеты.
Отметка «2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание
большей части программного материала, не справляется с выполнением
практических работ даже с помощью учителя, не отвечает ни на один из
поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.
Критерии оценивания контрольных и проверочных работ по
окружающему миру
Контрольные и проверочные работы, содержащие задания базового
уровня
Задания базового уровня оцениваются по шкале 0 баллов – выполнено
неверно.
1 балл - выполнено полностью.
Отметка «5» – 90 -100% от максимального балла всей работы.
Отметка «4» – 70 - 89% от максимального балла всей работы.
Отметка «3» – 40 - 69% от максимального балла всей работы.
Отметка «2» ставится, если набрано менее 40% от максимального балла
всей работы.
Критерии оценивания проектов обучающихся
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Критерии
Актуальность выбранной темы.
Глубина раскрытия темы.
Практическая ценность проекта.
Логика изложения.
Обоснованность выводов.
Правильность и грамотность оформления.
Аккуратность и дизайн оформления.
Источники и полнота их использования.
Владение материалом.
Умение отвечать на вопросы.

Отметка «5» ставится, если проект соответствует всем критериям.
Отметка «4» ставится, если в проекте не отражены 1–2 критерия.
Отметка «3» ставится, если в проекте не отражены 3–5 критериев.
Отметка «2» ставится, если в проекте не отражены более 5 критериев.
Иностранный язык
План проведения контроля предметных результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы в 3 классе
Кол-во
к.р.
3

Виды работ

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Контрольная
работа

-

1

1

1

44

План проведения контроля предметных результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы в 4 классе
Кол-во
к.р.
4

Виды работ

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа

1

1

1

-

-

-

-

1

Критерии оценивания письменных работ по иностранному языку
Виды работ
Контрольная
работа
Тест
Самостоятельная
работа,
проверочная
работа
Словарный
диктант

Оценка «5»
80-100%

Оценка «4»
60-79%

Оценка «3»
30-59%

Оценка «2»
меньше 30%

80-100%

60-79%

30-59%

меньше 30%

2-4 ошибки

5-8 ошибок

Более
ошибок

Без ошибок
(допускается
ошибка)

1

8

Оценка видов речевой деятельности
Чтение
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного
(ознакомительное)
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он понял основное
содержание оригинального текста, может выделить основную мысль,
определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов
из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с
родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько
замедленной по сравнению с той, с которой обучающийся читает на родном
языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у обучающихся разная.
Отметка «4» ставится обучающемуся, если он понял основное
содержание оригинального текста, может выделить основную мысль,
определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая
догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он
вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.
Отметка «3» ставится обучающемуся, который не совсем точно понял
основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое
количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Отметка «2» ставится, если обучающийся обнаружил полное незнание и
непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один
из поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

45

Отметка «5» ставится обучающемуся, когда он полностью понял
несложный адаптированный текст. Он использовал при этом все известные
приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Отметка «4» выставляется обучающемуся, если он полностью понял
текст, но многократно обращался к словарю.
Отметка «3» ставится, если обучающийся понял текст не полностью, не
владеет приемами его смысловой переработки.
Отметка «2» ставится, если обучающийся обнаружил полное незнание и
непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один
из поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации
(просмотровое)
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он может достаточно быстро
просмотреть несложный адаптированный текст или несколько небольших
текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Отметка «4» ставится обучающемуся при достаточно быстром
просмотре текста, но при этом он находит только примерно 1/2 заданной
информации.
Отметка «3» выставляется, если обучающийся находит в данном тексте
(или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Отметка «2» ставится, если обучающийся обнаружил полное незнание и
непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один
из поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Понимание речи на слух (аудирование)
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух
является извлечение основной или заданной обучающемуся информации.
Отметка «5» ставится обучающемуся, который понял основные факты,
сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из
прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о
значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать
информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную
радиопередачу).
Отметка «4» ставится обучающемуся, который понял не все основные
факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 1/2
информации.
Отметка «3» свидетельствует, что обучающийся понял только 30 %
текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить
поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Отметка «2» ставится, если обучающийся понял менее 30 % текста и
выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить
поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Высказывание
в
форме
рассказа,
описания
(монологическая речь)
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он в целом справился с
поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и
46

логически последовательным. Языковые средства были правильно
употреблены,
практически
отсутствовали
ошибки,
нарушающие
коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания
соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения.
Наблюдалось достаточно правильное произношение. Речь обучающегося была
эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных
фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения
собственного мнения.
Отметка «4» выставляется обучающемуся, если он в целом справился с
поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и
последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств,
которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные
ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен.
Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка.
Речь была недостаточно эмоционально окрашена.
Отметка «3» ставится обучающемуся, если он сумел в частично решить
поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен,
объем высказывания не достигал нормы. Обучающийся допускал языковые
ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания.
Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного
мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Отметка «2» ставится обучающемуся, если он не справился с решением
коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не
соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра.
Отсутствовали элементы собственной оценки. Обучающийся допускал большое
количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки
нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми
партнерами.
Участие в беседе (диалогическая речь)
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием, также, как
и при оценивании связных высказываний, является речевое качество и умение
справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на
его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон
используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется
обучающемуся.
Отметка «5» ставится обучающемуся, который сумел решить речевую
задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога
умело использовал реплики, в речи практически отсутствовали ошибки,
нарушающие коммуникацию.
Отметка «4» ставится обучающемуся, который решил речевую задачу,
но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи
были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения.
Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
47

Отметка «3» выставляется обучающемуся, если он решил речевую
задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него
затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Отметка «2» выставляется, если обучающемуся не справился с
решением речевой задачи. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи обучающихся (письмо)
Отметка «5» коммуникативная задача решена, соблюдены основные
правила
оформления
текста,
очень
незначительное
количество
орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и
последовательное изложение материала с делением текста на абзацы.
Правильное использование различных средств передачи логической связи
между отдельными частями текста. Обучающийся показал знание лексики и
успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет
ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более
сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не
нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.
Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не
мешают пониманию текста.
Отметка
«4»
коммуникативная
задача
решена,
но
лексикограмматические погрешности, в том числе выходящих за базовый
уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично.
Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при
использовании средств передачи логической связи между отдельными частями
текста или в формате письма. Обучающийся использовал достаточный объем
лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или
ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм
иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не
препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических
ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Отметка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые
погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих
базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены
логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще
отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи
между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма.
Обучающийся использовал ограниченный запас слов. В работе либо часто
встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки,
которые затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки,
орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к
непониманию текста.
Отметка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в
построении высказывания. Не используются средства передачи логической
связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Обучающийся не
смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих
48

мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила
не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Критерии оценивания творческих проектов обучающихся
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он в целом справился с
поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и
логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств
достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены,
практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они
были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано
программой на данном году обучения. Наблюдалась достаточно правильное
произношение. Речь обучающегося была эмоционально окрашена, наличие
мультимедиа презентации.
Отметка «4» выставляется обучающемуся, если он в целом справился с
поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и
последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств,
которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные
ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен.
Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка.
Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели
место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало
конкретные факты, наличие мультимедиа презентации.
Отметка «3» ставится обучающемуся, если он сумел частично решить
поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен,
объем высказывания не достигал нормы.
Обучающийся допускал языковые ошибки. В некоторых местах
нарушалась последовательность высказывания. Речь не была эмоционально
окрашенной. Темп речи был замедленным. Отсутствовала мультимедиа
презентация.
Отметка «2» ставится обучающемуся, если он только частично
справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было
небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы).
Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки.
Обучающийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и
фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего
возникало непонимание между речевыми партнерами.
Изобразительное искусство
Критерии оценивания работ по изобразительному искусству
Оценка практической работы
Критерии/ Оценки
Композиция
правильно
выполнена

«5»
Рисунок в полной
мере удовлетворяет
этому критерию

«4»
Рисунок
с
недочётами
удовлетворяет этому
критерию

49

«3»
Рисунок
частично
удовлетворяет этому
критерию

с
Верный
выбор Рисунок в полной Рисунок
мере удовлетворяет недочётами
цветовой гаммы
этому критерию
удовлетворяет этому
критерию
Рисунок в полной Рисунок
с
Владение
инструментами
и мере удовлетворяет недочётами
этому критерию
удовлетворяет этому
техникой
критерию
изображения
Рисунок в полной Рисунок с
Принцип
мере удовлетворяет недочётами
реалистичности
удовлетворяет этому
пропорций, фактур этому критерию
критерию
(если он был задан)
Рисунок в полной Рисунок
с
Оригинальность
мере удовлетворяет недочётами
замысла
этому критерию
удовлетворяет этому
критерию
Рисунок в полной Рисунок
с
Раскрытие темы
мере удовлетворяет недочётами
этому критерию
удовлетворяет этому
критерию
Рисунок
в
полной
Рисунок
с
Передача
мере удовлетворяет
недочётами
настроения в
этому
критерию
удовлетворяет этому
рисунке
критерию
с
Аккуратность
и Рисунок в полной Рисунок
мере удовлетворяет недочётами
тщательность
этому критерию
удовлетворяет этому
выполнения
критерию
Рисунок завершён
Рисунок
требует
Завершённость
небольшой
работы
доработки
Выполнил
с
Самостоятельность Выполнил сам
небольшой помощью
выполнения
учителя
(взрослого)

Рисунок
частично
удовлетворяет этому
критерию
Рисунок
частично
удовлетворяет этому
критерию
Рисунок
частично
удовлетворяет этому
критерию
Рисунок
частично
удовлетворяет этому
критерию
Рисунок
частично
удовлетворяет этому
критерию
Рисунок частично
удовлетворяет этому
критерию
Рисунок
частично
удовлетворяет этому
критерию
Рисунок не завершён
Выполнил совместно
с
учителем
(взрослым)

Критерии оценивания проектов обучающихся
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Критерии
Актуальность выбранной темы.
Глубина раскрытия темы.
Практическая ценность проекта.
Логика изложения.
Обоснованность выводов.
Правильность и грамотность оформления.
Аккуратность и дизайн оформления.
Источники и полнота их использования.
Владение материалом.
Умение отвечать на вопросы.

Отметка «5» ставится, если проект соответствует всем критериям.
Отметка «4» ставится, если в проекте не отражены 1 – 2 критерия.
50

Отметка «3» ставится, если в проекте не отражены 3 – 5 критериев.
Отметка «2» ставится, если в проекте не отражены более 5 критериев.
Оценка устных ответов
Отметка
«5»
«4»

«3»

«2»

Критерии
полностью усвоил учебный материал; умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами; правильно и
обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя
в основном усвоил учебный материал;
допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами; слабо отвечает на
дополнительные вопросы
почти не усвоил учебный материал; не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами; не отвечает на
большую часть дополнительных вопросов учителя

Музыка
На уроках проверяется и оценивается умение обучающихся слушать
музыкальные произведения, давать словесную характеристику их содержанию
и средствам музыкальной выразительности, умение сравнивать, обобщать.
Учитывается:
- степень раскрытия эмоционального содержания музыкального
произведения через средства музыкальной выразительности;
- самостоятельность в разборе музыкального произведения;
- умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные
обобщения на основе полученных знаний.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный
ответ (когда на проверку подготовки обучающегося отводится определенное
время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных
обучающимся на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии,
если в процессе урока не только заслушивались ответы обучающегося, но и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Слушание музыки
Отметка
«5»
«4»
«3»

«2»

Критерии
Внимательно слушает музыку, называет автора и название произведения,
верно отвечает на вопросы
Внимательно слушает музыку, но, не называет автора и (или) название
произведения, не всегда верно отвечает на вопросы
Невнимательно слушает музыку, не называет автора и (или) название
произведения, не всегда верно отвечает на вопросы
Не слушает музыку, не отвечает на вопросы

51

Исполнение музыки (хоровое и сольное пение)
Отметка
«5»

Критерии
- знание мелодической линии и текста песни;
- чистое интонирование и ритмически точное исполнение;
- выразительное исполнение.
- знание мелодической линии и текста песни;
- в основном чистое интонирование, ритмически правильное;
- пение недостаточно выразительное.
- допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;
- неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть
ритмические неточности;
- пение невыразительное.
- исполнение неверное, фальшивое;
- незнание текста песни.

«4»
«3»

«2»

Критерии оценивания проектов обучающихся
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Критерии
Актуальность выбранной темы.
Глубина раскрытия темы.
Практическая ценность проекта.
Логика изложения.
Обоснованность выводов.
Правильность и грамотность оформления.
Аккуратность и дизайн оформления.
Источники и полнота их использования.
Владение материалом.
Умение отвечать на вопросы.

Отметка «5» ставится, если проект соответствует всем критериям
Отметка «4» ставится, если в проекте не отражены 1 – 2 критерия
Отметка «3» ставится, если в проекте не отражены 3 – 5 критериев
Отметка «2» ставится, если в проекте не отражены более 5 критериев
Оценка устных ответов
Отметка
«5»
«4»

«3»

«2»

Критерии
полностью усвоил учебный материал; умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами; правильно и
обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя
в основном усвоил учебный материал;
допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами; слабо отвечает на
дополнительные вопросы
почти не усвоил учебный материал; не может изложить его своими словами; не
может подтвердить ответ конкретными примерами; не отвечает на большую
часть дополнительных вопросов учителя

52

Технология
Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании
следует учитывать цели контроля успеваемости, индивидуальные особенности
обучающихся, содержание и характер труда.
Оценка выполнения практических работ
Отметка
«5»

«4»

«3»

«2»

Критерии
- полностью соблюдались правила трудовой и технической
дисциплины, работа выполнялась самостоятельно, тщательно
спланирован
труд,
предложенный
учителем,
рационально
организовано рабочее место, полностью соблюдались общие правила
техники безопасности, отношение к труду добросовестное, к
инструментам и материалам - бережное, экономное;
- все приёмы труда выполнялись правильно, не было нарушений
правил техники безопасности, установленных для данного вида работ;
- изделие выполнено точно по чертежу; все размеры выдержаны;
отделка выполнена в соответствии с требованиями инструкционной
карты или по образцу.
- работа выполнялась самостоятельно, допущены незначительные
ошибки в планировании труда, организации рабочего места, которые
исправлялись самостоятельно, полностью выполнялись правила
- трудовой и технологической дисциплины, правила техники
безопасности;
- приёмы выполнялись в основном правильно, допущенные ошибки
исправлялись самостоятельно, не было нарушения правил техники
безопасности, установленных для данного вида работ;
- изделие выполнено по чертежу, размеры выдержаны, но качество
отделки ниже требуемого.
- самостоятельность в работе была низкой;
- отдельные приёмы труда выполнялись неправильно, но ошибки
исправлялись после замечания учителя, допущены незначительные
нарушения правил техники безопасности, установленных для данного
вида работ;
- изделие выполнено по чертежу с небольшими отклонениями;
качество отделки удовлетворительное;
- изделие оформлено небрежно или не закончено в срок.
- самостоятельность в работе отсутствовала, допущены грубые
нарушения правил трудовой и технологической дисциплины, правил
техники безопасности, которые повторялись после замечаний
учителя;
- неправильно выполнялись многие виды работ, ошибки повторялись
после замечания учителя;
- изделие выполнено с отступлениями от чертежа, не соответствует
образцу; дополнительная доработка не может привести к
возможности использования изделия.

Критерии оценивания проектов обучающихся
№ п/п
1
2
3

Критерии
Актуальность выбранной темы.
Глубина раскрытия темы.
Практическая ценность проекта.
53

4
5
6
7
8
9
10

Логика изложения.
Обоснованность выводов.
Правильность и грамотность оформления.
Аккуратность и дизайн оформления.
Источники и полнота их использования.
Владение материалом.
Умение отвечать на вопросы.

Отметка «5» ставится, если проект соответствует всем критериям.
Отметка «4» ставится, если в проекте не отражены 1–2 критерия.
Отметка «3» ставится, если в проекте не отражены 3–5 критериев.
Отметка «2» ставится, если в проекте не отражены более 5 критериев.
Оценка устных ответов
Отметка
«5»
«4»

«3»

«2»

Критерии
- полностью усвоил учебный материал; умеет изложить его своими словами;
- самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
- правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя
- в основном усвоил учебный материал;
- допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами;
- правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя
- не усвоил существенную часть учебного материала;
- допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
- затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
- слабо отвечает на дополнительные вопросы
- почти не усвоил учебный материал;
- не может изложить его своими словами;
- не может подтвердить ответ конкретными примерами;
- не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя

Основы религиозной культуры и светской этики
Критерии оценивания устного ответа и проверочной работы
Отметка «освоил» ставится, если обучающийся:
- Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт
полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные
ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения
понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных
терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал
излагает в определенной логической последовательности, при этом может их
исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи
преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ
конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы
учителя.
- Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном
материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на
54

практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры
устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
- Обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает
медленно). Допускает не грубые нарушения правил оформления письменных
работ.
Отметка «не освоил» ставится, если обучающийся:
- Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала.
- Не делает выводов и обобщений.
- Не знает и не понимает значительную или основную часть
программного материала в пределах поставленных вопросов.
- Или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет
применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.
- Или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок,
которые не может исправить даже при помощи учителя.
Критерии оценивания проектов обучающихся
Оценка проекта осуществляется качественной оценкой – «зачёт» или «не
зачёт».
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Критерии
Актуальность выбранной темы.
Глубина раскрытия темы.
Практическая ценность проекта.
Логика изложения.
Обоснованность выводов.
Правильность и грамотность оформления.
Аккуратность и дизайн оформления.
Источники и полнота их использования.
Владение материалом.
Умение отвечать на вопросы.

Оценка «зачёт» ставится, если проект соответствует всем критериям или
не менее 5 критериям.
Оценка «не зачёт» ставится, если проект соответствует менее 5
критериям.
Физическая культура
Критерии оценивания:
Выставление оценок по 5-балльной системе – практический урок.
Осуществляется следующим образом:
Отметка «5» - упражнение выполнено правильно, легко, уверенно, в
нужном ритме;
Отметка «4» - упражнение выполнено правильно, свободно, но при этом
допущено две незначительных ошибки, например, небольшое нарушение ритма
движения, смелости;
Отметка «3» - упражнение выполнено, в основном правильно, но с одной
значительной или с тремя незначительными ошибками, т.е. недостаточно четко
и ритмично, с отдельными отклонениями в направлении амплитуды и других
55

характерных движения – скорости, силы или наблюдается заметная
скованность движения;
Отметка «2» - упражнение выполнено неправильно, с нарушением
схемы движения, с двумя-тремя значительными ошибками, с пропуском
отдельных элементов.
Кроме отметок за физическую подготовленность учитель ставит оценки
за освоение знании и двигательных умений (их объем определен
образовательным стандартом).
Основные критерии выставления оценок по теоретическим вопросам
Отметка «5» ставится, если:
- полно, осознано и правильно раскрыто содержание материала в объеме
программы и учебника;
- есть самостоятельность и уверенность суждений, использованы ранее
приобретенные знания (как на уроках ОБЖ, так и на уроках по другим
предметам), а также знания из личного опыта и опыта других людей;
- рассказ построении логически последовательно грамотно с
использованием общенаучных приемов (анализа, сравнения, обобщение и
выводов);
- четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий,
верно, использованы научные термины.
Отметка «4» выставлена тогда, когда:
- раскрыто основное содержание материала, ответ самостоятелен и
построен достаточно уверенно и грамотно в речевом отношении;
- в основном правильно даны определения понятий и использованы
научные термины;
- определение понятий не полное, допускаются не значительные
нарушения последовательность, искажение, одна, две неточности в ответе при
использовании научных терминов.
Отметка «3» ставится, если:
- усвоено основное содержание учебного материала, но изложено
фрагментарно, не всегда последовательно;
- определения понятий недостаточно четкие;
- не используются в качестве доказательства выводы и обобщения или
допускаются ошибки при их изложении, неумело применяются полученные
знания в жизненных ситуациях, но могут быть устранены с помощью учителя;
- допускаются, ошибки и нет точности в использовании научной
терминологии и определении понятий
Отметку «2» получает тот, кто:
- не раскрыл основное содержание учебного материала;
- не дал ответы на вспомогательные вопросы учителя;
- при проверке выполнения домашнего задания, не ответив не на один из
вопросов;
- допускаются грубые ошибки в определении понятий и использовании
терминологии.
56

Итоговые оценки.
Оценка за четверть выводится на основании текущих.
Итоговая оценка за год выставляется на основании четвертных отметок и
зачета по физической культуре (для выпускных классов) и за счет прироста в
тестировании.
Для определения уровня физической подготовленности обучающихся
используются контрольные упражнения (тесты). Контроль за физической
подготовленностью обучающихся проводится два раза в учебном году.
График оценочных процедур для обучающихся с ЗПР (7.2) соответствует
графику оценочных процедур на уровне начального общего образования.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Для оценки динамики образовательных достижений в ЬБОУ гимназии №
161 используется портфель достижений обучающегося.
Портфель достижений позволяет решить ряд важных педагогических
задач:
- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности обучающихся;
- формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
- представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
различных областях.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности в школе и дома, но и в
иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной жизни МБОУ гимназии № 161, так и за её пределами.
Оценка достижения обучающимися с ОВЗ (задержкой психического
развития) планируемых результатов освоения программы коррекционной
работы
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы
целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
57

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении содержания АООП НОО ОВЗ, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР), самым тесным образом взаимосвязаны
и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы,
выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных
показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях
оценки результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы
коррекционной работы целесообразно использовать все формы мониторинга:
стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность
и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на уровне начального
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики)
или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы
или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, проводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на уровне начального
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в
58

соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разработаны образовательной организацией с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей
об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития
на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося необходимо
направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для
определения дальнейшего образовательного маршрута учащихся с ОВЗ (с
согласия родителей / законных представителей обучающегося).
Итоговая оценка выпускника
На уровне начального общего образования в соответствии с ФЗ № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая
аттестация обучающихся не предусматривается.
Итоговая оценка позволяет фиксировать индивидуальный прогресс в
образовательных достижениях ребенка и получить объективные и надежные
данные об образовательных достижениях каждого ребенка и всех
обучающихся.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся
предметные, метапредметные результаты и результаты освоения
программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования
проводится с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с
ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об овладении
содержанием АООП НОО должен делаться на основании положительной
индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях
сохранении его психоэмоционального статуса.
59

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются и учитываются при определении
итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных
результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего
Потфолио обучающегося, а также в стадии разработки находятся
мониторинговые исследования.
При реализации начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку, и математике и овладение следующими
метапредметными действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения
и работы с информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной
оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам
и оценок за выполнение итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе). При этом накопленная оценка
характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а
также динамику образовательных достижений обучающихся за период
обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы
о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем
уровне, и способен использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или
«удовлетворительно»),
а
результаты
выполнения
итоговых
работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующем уровне, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
60

разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов
выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65%
заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем
уровне.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового
уровня.
Педагогический совет МБОУ гимназии № 161 на основе выводов,
сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной программы
начального общего образования и переводе его на следующий уровень
общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов,
решение о переводе на следующий уровень общего образования принимается
педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений
обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его
обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного
развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития
ребёнка;
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные
обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне
обучения.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и
итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР
включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей, обучающихся с ЗПР;
61

- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнемических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР:
- упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
- упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
- в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

62

3.
Содержательный
раздел
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
3.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности соответствуют ООП НОО МБОУ гимназии № 161.
Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных)
освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
В рабочих программах определено содержание тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются
средствами каждого учебного предмета. Это дает возможность объединить
усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения,
приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время
такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего
мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
школьников. Это определило необходимость выделить в примерных
программах не только содержание знаний, но и содержание видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое
применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект программ дает основание для
утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности
процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:
наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть
созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и
оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат
деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др.
Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную
роль ребенка как обучающегося, школьника, направленность на саморазвитие.
В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных
отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в
самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она
становится все более объективной и самокритичной.
В данном разделе АООП НОО обучающихся с ЗПР приводится основное
содержание курсов по всем обязательным учебным предметам на ступени
начального общего образования, которое в полном объеме отражается в
63

соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов в
соответствии с УМК «Школы России».
УМК «Школа России» построен на единые для всех учебные предметы
основополагающих принципах:
- Личностно-ориентированное обучение предполагает: сохранность и
поддержку индивидуальности ребенка; предоставление возможностей каждому
ребенку работать в присущем ему темпе; создание условий для обязательной
успешной деятельности; обучение в зоне «ближайшего развития»; обеспечение
своевременной помощи каждому ребенку при возникновении трудностей
обучения; создание условий для реализации творческих возможностей
школьника.
- Природосообразность обучения рассматривается как соответствие
содержания, форм организации и средств обучения психологическим
возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста,
обеспечение помощи обучающимся, которые испытывают трудности в
обучении; создание условий для роста творческого потенциала, успешного
развития одаренных детей. Мера трудности содержания образования для
каждого обучающегося с учетом темпа его продвижения в освоении знанийумений и универсальных учебных действий, уровня актуального психического
развития и этапа обучения.
- Принцип педоцентризма предполагает отбор содержания обучения,
наиболее адекватного потребностям детей этого возрастного этапа развития;
знаний, умений, универсальных действий, наиболее актуальных для младших
школьников. При этом учитывается необходимость социализации ребенка,
осознание им своего места не только в «детском» мире, но и в школьном
коллективе; овладение новыми социальными ролями («я – ученик», «я –
школьник») с постепенным расширением его участия во «взрослом» мире.
Учитывается также знания и опыт младшего школьника по взаимодействию со
сверстниками, с другими людьми, со средой обитания, уровень осознания свой
принадлежности к обществу людей (права, обязанности, социальные роли).
- Принцип культуросообразности позволяет предоставить обучающемуся
для познания лучшие объекты культуры из разных сфер окружающей жизни
(наука, искусство, архитектура, народное творчество и др.), что позволяет
обеспечить интеграционные связи учебной и внеучебной деятельности
школьника.
- Организация процесса обучения в форме учебного диалога
(диалогичность процесса образования) включает ориентировку учителя на
демократический стиль взаимоотношений обучающих и обучающихся;
предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного
задания и партнера по деятельности. В начальной школе используются разные
формы организации обучения, в процессе которых дети учатся сотрудничать,
осуществлять совместную учебную деятельность (парная, групповая, общая
коллективная).
В концепции УМК «Школа России» сформированность учебной
деятельности школьника предполагает: умение учиться («умею себя учить»),
64

наличие развитых познавательных интересов («люблю учиться, все
интересно»), внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»), а также
элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам
объективно оцениваю свою деятельность»). Приоритетная цель –
формирование самоконтроля и самооценки обучающегося, самоконтроля и
самооценки обучающегося.
УМК «Школа России» включает в себя полный набор пособий,
обеспечивающих достижение требований основной образовательной
программы начального общего образования: программы и учебники по всем
предметам учебного плана начального общего образования, учебные тетради к
ним, методические пособия, дидактические материалы (включая электронные
образовательные ресурсы), программы и пособия по внеурочной деятельности.
Неотъемлемой частью системы «Школа России» являются издания,
обеспечивающие процедуру оценки достижения планируемых результатов и
педагогическую диагностику. Учебники эффективно дополняют рабочие и
творческие тетради, книги, методические рекомендации для учителей,
Интернет-поддержка и другие ресурсы по всем предметным областям учебного
плана ФГОС.
Основное содержание учебных предметов
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни
ребенка с ЗПР. Начальное образование призвано решать свою главную задачу
— закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка с ЗПР,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью
содержания
программ
является
формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к
организации самостоятельной учебной деятельности обучающихся с ЗПР.
Распространяются общеучебные умения и навыки на формирование ИКТкомпетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений
и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.е.
формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность
объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же
время такой подход предупреждает узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
школьников.
65

Это определило необходимость выделить в программах не только
содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает
конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для
решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот
аспект даёт основание для утверждения гуманистической, личностно
ориентированной направленности процесса образования младших школьников
с ЗПР.
Для развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в
начальной школе явилось создание развивающей образовательной среды для
обучающихся с ЗПР, стимулирующей активные формы познания: наблюдение,
опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику с ЗПР предоставляются
условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои
мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с
поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к
рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка
как обучающегося, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное
развитие ребёнка с ЗПР. В процессе обучения формируется достаточно
осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и
межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и
высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов
по всем обязательным предметам на ступени начального общего образования.
Разделы программы учебных предметов формируются с учётом состава класса,
а также выбранного комплекта учебников (в соответствии с УМК «Школа
России»).
3.1.1. Русский язык
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне
начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего
образования является ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое
развитие обучающихся. Он способствует повышению коммуникативной
компетентности и облегчению социализации обучающихся. Приобретенные
знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале
русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а также будут
востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую
сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками
фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, бедностью словаря,
66

трудностями
порождения
связного
высказывания,
недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаковосимволической (замещающей) функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе
изучения русского языка у обучающихся с ЗПР формируется позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его
грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и
письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках
русского языка обучающиеся получают начальное представление о нормах
русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся
ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных
языковых средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой
способности, разных видов речевой деятельности и освоение обучающимися
системного устройства языка. Благодаря освоению материала по данной
дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают грамотой, основными речевыми
формами и правилами их применения, умениями организовывать языковые
средства в разных типах высказываний, варьировать их структуру с учетом
условий коммуникации, развертывать их или сокращать, перестраивать,
образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины
происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается
фундамент для осмысленного чтения и письма. На уроках важно формировать
первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются
практическим путем.
Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в
общую систему коррекционно-развивающей работы, направленной на
удовлетворение специфических образовательных потребностей обучающегося
с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных
дидактических принципов, предполагает использование адекватных методов и
конкретных приемов, то у обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к языку,
желание овладеть письмом и чтением, совершенствуется связное (в том числе
учебное) высказывание, расширяется словарный запас, проявляются
возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки их
преодоления.
Овладение
письмом
совершенствует
мелкую
моторику,
пространственную ориентировку, способствует развитию произвольности и
становлению навыков самоконтроля. При изучении учебного материала (звукобуквенный и звукослоговой анализ слов, работа с предложением и текстом) у
обучающихся с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, происходит коррекция недостатков произвольной памяти и
внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукового состава слова,
67

синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в предложении,
использование различных классификаций звуков и букв, объяснение значений
слов совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки
становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета «Русский язык» обучающиеся с ЗПР
учатся ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и
планировать предстоящие действия, следить за правильностью выполнения
задания, давать словесный отчет и оценку проделанной работе, что
совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с
учителем-логопедом, осуществляющим профилактику таких расстройств
письменной речи как дисграфия и дизорфография. Уточнение артикуляции
звуков, дифференциация сходных фонем, работа над слоговой структурой
слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету «Русский язык»
и «Литературное чтение», способствует улучшению качества устной речи
обучающегося с ЗПР.
Содержание обучения.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение
устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей
(описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание
небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
68

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твердости - мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале
небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву
в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала
для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
- раздельное написание слов;
- обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
69

- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и
твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение
звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости-глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение
качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударныйбезударный; согласный твердый-мягкий, парный-непарный; согласный
звонкий-глухой, парный-непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы
гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е,
е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа "стол", "конь"; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание
алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами:
умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве,
умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне,
приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение
понятием "родственные (однокоренные) слова". Выделение корней в
однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания
корней (корм - кормить - кормушка, лес - лесник - лесной). Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.

70

Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать
приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и
суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различение имен существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?".
Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имен
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имен
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с
именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с
существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го
лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о
нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы
"что сделать?" и "что делать?". Время глагола: настоящее, прошедшее,
будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам
и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
71

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение
выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без
предлога и с предлогом); составить предложение с изученными
грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения
по
цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу
слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов
предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а,
но и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить
предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения,
состоящие из двух простых. Различение простых и сложных предложений.
Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и
поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
- сочетания чк-чн, чт, щн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь,
нож, рожь, мышь);
- безударные падежные окончания имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
- безударные окончания имен прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
- мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
72

- безударные личные окончания глаголов;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление
вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и
ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (повествование,
описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по
сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов
по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие
текста.
Последовательность
предложений
в
тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста.
Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством
учителя, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и
сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
- формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
- формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
- овладение первоначальными представлениями о правилах речевого
этикета;
- овладение основами грамотного письма;
73

- овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
- формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
- использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
3.1.2. Литературное чтение
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение"
(предметная область "Русский язык и литературное чтение") на уровне
начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстает в качестве одного из
ведущих предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного
изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности
и
закладывает
основы
интеллектуального,
речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет "Литературное чтение" является одним из основных
предметов в системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской
компетенцией, умение излагать свои мысли необходимо для полноценной
социализации обучающегося с ЗПР. В процессе освоения курса у обучающихся
повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения
составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в
соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов,
самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить
информацию в словарях, справочниках. Позитивное отношение к книгам и
чтению способствует формированию общей культуры.
Приобретенные обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных
действий в процессе изучения предмета "Литературное чтение" станут
фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в
жизни.
Содержание обучения.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по
услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
74

Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять
ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой
на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия "Родина", представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
75

последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя),
мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или
по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научно-познавательному, художественному тексту). Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание,
76

рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование выразительных
средств языка (сравнение) в мини-сочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,
научно-популярная,
справочно-энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре
и зле, хороших и плохих поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание,
различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
77

собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным предметам;
- осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
- понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
- формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание
текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение
высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и
мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов;
- формирование потребности в систематическом чтении;
- выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
3.1.3. Окружающий мир.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне
начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО ЗПР (вариант – 7.2), программы воспитания.
Учебный
предмет
"Окружающий мир"
предметной
области
"Обществознание и естествознание" несет в себе большой развивающий
потенциал:
у
обучающихся
формируются
предпосылки
научного
мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются условия
для самопознания и саморазвития. Вместе с тем эмоциональная окрашенность
большинства тем, яркость иллюстраций учебников и пособий, возможность
видеосопровождения и наличие компьютерных программ, которые можно
использовать в качестве обучающих, делает этот учебный предмет
потенциально привлекательным для обучающихся.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в
формировании начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для
изучения широкого спектра учебных предметов в основной школе.
78

Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о
природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём,
соответствует потребностям и интересам обучающихся младшего школьного
возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных
знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинноследственные связи в окружающем мире, на многообразном материале
природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями
для формирования у обучающихся фундамента экологической, и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это
позволит обучающимся освоить основы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
А это ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления
окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая
обучающемуся с ЗПР возможность найти свое место в ближайшем окружении,
попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с
интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое
личное и социальное благополучие, что особенно важно для обучающихся с
ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем
заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных
связей всех дисциплин начального образования.
Содержание обучения.
Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Расположение
предметов в пространстве (право, лево, верх, низ). Примеры явлений природы:
смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток,
рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
79

Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе. Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники,
травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим
растениям, уход за комнатными и культурными растениями. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных.
Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в
природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким
животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
80

Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения
в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в
охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины,
мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена:
уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение
режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорнодвигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой
и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовно-нравственные и культурные ценности российского общества,
отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры.
Многонациональность - особенность нашей страны. Общее представление о
вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей страны.
Ценность каждого народа для него самого и для всей страны.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к
чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных - долг каждого
человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и
фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в
работе в тылу) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви,
семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
81

Школьные праздники и торжественные даты. День учителя. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.
Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и
сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии
людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и
профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие
граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль,
Красная площадь, Большой театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву),
города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности;
музеи, театры, спортивные комплексы. Особенности труда людей родного края,
их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
82

История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников
истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими)
странами (по выбору): название, расположение на политической карте,
столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей - нравственный долг каждого человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и
явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира,
освоение основ экологической грамотности, элементарных правил
нравственного
поведения
в
мире
природы
и
людей,
норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между
миром живой и неживой природы, между деятельностью человека и
происходящими изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия
собственных действий и действий, совершаемых другими людьми.
3.1.4. Английский язык
Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку на уровне начального общего
образования опирается на требования к результатам освоения Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в части
83

Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ЗПР и конкретизирует требования
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
предъявляемых в части предметного обучения учебному предмету
«Иностранный (английский) язык»» обучающихся с задержкой психического
развития, а также программой воспитания с учётом концепции или историкокультурного стандарта с учетом программы воспитания.
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и воспитания
обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» на начальной ступени обязательного общего образования, описывает
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися
с ЗПР; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» на уровне
начального общего образования обеспечивает языковое и общее речевое
развитие обучающихся, способствует повышению коммуникативной
компетентности и облегчению социализации обучающихся с ЗПР.
Овладение учебным предметом «Иностранный (английский) язык»
представляет большую сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с
недостатками на всех уровнях речевого функционирования на родном языке и
особенностями становления и развития коммуникативных умений,
недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и
знаково-символической (замещающей) функции мышления, спецификой
памяти школьников. У обучающихся с ЗПР с запозданием формируются
навыки языкового анализа и синтеза, долгое время происходит становление
навыка звукобуквенного анализа, очевидные трудности обучающиеся с ЗПР
испытывают при формировании навыка письма и чтения. Недостаточность
развития словесно-логического мышления и мыслительных операций
значительно затрудняют усвоение правил правописания и формирования
грамматических понятий. Все указанные трудности проявляются не только при
освоении родного языка, но и иностранного.
Преодоление перечисленных трудностей возможно при реализации
важнейших дидактических принципов: доступности, систематичности и
последовательности, прочности, наглядности, связи теории с практикой, а
также коррекционной направленности обучения
Программа отражает содержание обучения предмету «Иностранный
(английский) язык» с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР. В процессе изучения английского языка у обучающихся с
ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к
иностранному языку, стремление к его грамотному использованию, понимание
того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей
культуры человека. На уроках обучающиеся получают практикоориентированные умения по применению правил общения на английском
84

языке и правил речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах,
условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного
решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой
способности, разных видов речевой деятельности и освоение обучающимися
системного устройства языка. При изучении данной дисциплины происходит
развитие устной и письменной коммуникации. Представления о связи языка с
культурой народа осваиваются практическим путём.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР достигается за счет четких и простых по структуре инструкций к
выполняемой деятельности, уменьшенного объема заданий, большей их
практикоориентированности, подкрепленности наглядностью и практическими
действиями, а также неоднократного закрепления пройденного, актуализации
знаний, полученных ранее, применением специальных приемов обучения
(алгоритмизации, пошаговости, организующей и направляющей помощи
педагога и др.), соблюдении требований к организации образовательного
процесса с учетом особенностей сформированности саморегуляции учебнопознавательной деятельности обучающихся с ЗПР.
Организация специальных условий обучения предмету «Иностранный
(английский) язык» построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных
приемов. Это обеспечивает у обучающегося с ЗПР пробуждение интереса к
языку, желание овладеть словарным запасом, способами построения
коммуникативного общения на иностранном языке, у школьников проявляются
возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки их
преодоления самостоятельно или с помощью педагога.
При изучении учебного материала у обучающихся с ЗПР развиваются
процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция
недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на
анализ звукобуквенного состава слова, наблюдения за буквенным
изображением слова и его транскрипцией, объяснение значений слов
совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки
становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и
планировать предстоящие действия сначала с помощью педагога, потом
самостоятельно, следить за правильностью выполнения задания, давать
словесный отчет и оценку проделанной работе при необходимости опираясь на
смысловые опоры, что совершенствует систему произвольной регуляции
деятельности.
Учитель иностранного языка должен поддерживать тесную связь с
учителем начальных классов и учителем-логопедом, так как трудности
овладения родным языком на всех уровнях его функционирования могут стать
препятствием в овладении и иностранным языком.
Содержание образования
85

Тематическое содержание речи
Снова вместе. Знакомство с новыми одноклассниками, учителем,
персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание,
поздравление, ответ на поздравление, благодарность, извинения (с
использованием типичных фраз речевого этикета).
Семья и друзья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер.
Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Имя, возраст,
внешность, характер, увлечения/хобби.
Рабочий день. Мой день (распорядок дня). Любимая еда. Домашние
обязанности.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки.
Выходной день, каникулы.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа.
Дикие и домашние животные. Любимое животное. Любимое время года.
Погода.
Едем путешествовать. Страны изучаемого языка и родная страна. Общие
сведения: название, столица. Небольшие произведения детского фольклора на
изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового
общения; диалог, расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на
картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой
стороны;
диалог — побуждение к действию.
Коммуникативные умения монологической речи:
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку
(небольшой объем).
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
основного содержания прочитанного текста с организующей помощью
педагогического работника.
Аудирование
Понимание в целом на слух речи педагогического работника и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при
непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с опорой на
иллюстрации.
86

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с опорой на иллюстрации.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Читать (использовать метод глобального чтения): вслух читать слова
изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на изученном
языковом материале; находить необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
Письмо
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография.
Буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные
соответствия. Знаки транскрипции. Основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи.
Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующий [r]
(there is / there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на
служебных словах (артикли, союзы, предлоги). Членение предложений на
смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы)
предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи.
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах
тематики данного курса, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие
культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, music,
computer). Начальное представление о способах словообразования.
Грамматическая сторона речи.
Основные коммуникативные типы предложений (повествовательное,
вопросительное, побудительное). Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в
предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое
предложение с простым глагольным (He watches TV), составным именным (My
family is big) и составным глагольным (She can jump) сказуемыми.
Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please) и
отрицательной (Don’t run!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold). Предложения с оборотом there is / there are. Простые
87

распространенные предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочиненные предложения с союзами and и but. Сложноподчиненные
предложения с союзом because. Видовременные формы Present Simple, Future
Simple, Past Simple и Present Continuous. Правильные и неправильные глаголы в
Past Simple. Конструкция be going to для выражения будущих действий.
Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол
to do. Структуры в Present Continuous (I’m / he is / she is wearing…). Модальные
глаголы can, may, must, have to. Существительные в единственном и во
множественном числе (образованные по правилу и исключения) с
неопределенным, определенным и нулевым артиклями. Притяжательный падеж
существительных. Прилагательные в положительной степени, сравнительной и
превосходной степенях (образованные по правилу и исключения).
Местоимения
личные
(в
именительном
и
объектном
падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные (this / these, that / those),
неопределенные (some, any – некоторые случаи употребления).
Количественные числительные до 100. Порядковые числительные до 30.
Наиболее употребительные предлоги (in, on, at, into, to, from, of, with).
Социокультурная осведомленность.
В процессе обучения английскому языку в 4 классе учащиеся знакомятся
с названиями некоторых стран изучаемого языка, некоторыми литературными
персонажами популярных детских книг и мультфильмов, сюжетами некоторых
популярных сказок, а также с небольшими произведениями детского фольклора
(стихи, песни) на английском языке и элементарными нормами речевого и
неречевого поведения, принятыми в англоязычных странах.
3.1.5. Математика
Пояснительная записка
Рабочая программа учебному предмету «Математика» на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с
ОВЗ, а также программы воспитания.
Содержание образования
Основное содержание обучения в федеральной программе представлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые
задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры»,
«Математическая информация».
Числа и величины
Счет предметов.
Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

88

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина,
треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение.
Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении;
умножение суммы и разности на число). Алгоритмы письменного сложения,
вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи,
содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…».
Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения,
работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и
целого по его доле.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры. Взаимное расположение предметов в
пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу,
ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы
в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2,
89

дм2, м2). Точное и приближенное измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»);
истинность
утверждений.
Составление
конечной
последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др.
по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана
поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных
таблицы.
Чтение
столбчатой
диаграммы.
Создание
простейшей
информационной модели (схема, таблица, цепочка).
3.1.6. Основы религиозных культур и светской этики
Пояснительная записка
Рабочая программа по предметной области (учебному предмету)
«Основы религиозных культур и светской этики» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования обучающихся с ОВЗ, а также программы
воспитания.
Рабочая программа отражает вариант конкретизации требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для обучающихся с ОВЗ по ОРКСЭ и обеспечивает его
содержательную составляющую. Предметная область ОРКСЭ состоит из
учебных модулей по выбору «Основы православной культуры», «Основы
исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской
этики». В соответствии с федеральным законом «Об образовании в РФ» (ч. 2 ст.
87) выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты
по каждому учебному модулю. При конструировании планируемых
результатов учитываются цели обучения, требования, которые представлены в
стандарте, и специфика содержания каждого учебного модуля. Общие
результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений,
которые приобретает каждый обучающийся с ЗПР, независимо от изучаемого
модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то все результаты
обучения представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является
формирование у обучающегося с ЗПР мотивации к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
90

Основными задачами ОРКСЭ являются:
- знакомство обучающихся с ЗПР с основами православной,
мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых
религиозных культур и светской этики по выбору родителей (законных
представителей);
- развитие представлений обучающихся с ЗПР о значении нравственных
норм и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
- обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и
морали, ранее полученных в начальной школе, формирование ценностносмысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
- развитие способностей обучающихся с ЗПР к общению в полиэтничной,
разномировозренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного
уважения и диалога.
Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ
культурологический подход, способствующий формированию у младших
школьников первоначальных представлений о культуре традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской
светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах,
свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся с ЗПР представлений о нравственных идеалах и ценностях
религиозных и светских традиций народов России, формированию ценностного
отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия,
ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает
организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них
умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её,
согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить
адекватные вербальные средства передачи информации и рефлексии.
Особенности речевого и познавательного развития детей с ЗПР определяют
необходимость при данном подходе дополнительного использования
смысловых опор, речевых шаблонов, планов речевого высказывания.
Обязательным компонентом уроков должна стать словарная работа по
выяснению лексического значения новых/малознакомых слов и расширению
словарного запаса. В некоторых случаях возможна адаптация речевого
материала, упрощение сложности текстов и их объема.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности,
осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся,
сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками с ЗПР содержания
курса являются психологические особенности детей, завершающих обучение в
начальной школе: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие
авторитета взрослого. Психологи подчёркивают естественную открытость
детей этого возраста, способность эмоционально реагировать на окружающую
91

действительность, остро
реагировать как
на доброжелательность,
отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление несправедливости,
нанесение обид и оскорблений. Всё это становится предпосылкой к пониманию
законов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо
учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные
философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание
должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной
жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических
норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы
нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по
основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся
к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной
общине (Письмо Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О введении
учебного курса ОРКСЭ»).
Содержание образования
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
3.1.7. Изобразительное искусство
Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального
общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения
основной образовательной программы», представленных в требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования для обучающихся с
ОВЗ, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
программе воспитания.
Федеральная рабочая программа учитывает особенности развития
обучающихся с ЗПР 7–10 лет, однако содержание занятий может также
адаптироваться с учётом индивидуальных психофизических особенностей
обучающихся.
92

Изобразительная деятельность способствует коррекции недостатков
аналитико-синтетической
деятельности
мышления,
позволяет
совершенствовать
произвольную
регуляцию
деятельности,
речевое
планирование, а также преодолевать несовершенство ручной моторики,
пространственных
представлений,
зрительно-моторной
координации.
Собственная изобразительная деятельность позволяет ребенку с ЗПР выражать
свои эмоции и чувства, овладевать навыками символизации, что поднимает
психическое развитие на качественно новую ступень.
Уроки по изобразительному искусству для обучающихся с ЗПР решают
не только образовательные, но и коррекционные задачи.
Содержание образования
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их
особенности.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка
видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических
материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: знакомство с основами композиции. Расположение пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и
движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Выразительные свойства
пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе
бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые
и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение
внимательно рассматривать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного. Рассматривание графических
произведений анималистического жанра.
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по
выбору). Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста.
Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или
аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
93

Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе
наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей своего
города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение
частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и
тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение
частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба,
сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти,
бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым
цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию.
Развитие
навыков
работы
гуашью.
Эмоциональная
выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и
получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и
движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с
помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность
цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
94

Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер
— по выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером
(образ мужской или женский).
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или
карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз
занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка
по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной
бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей
ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в
изображении.
Портрет человека по представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с
использованием выразительных возможностей композиционного размещения в
плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового
решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию
дополнительных предметов.
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и
ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет
персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные
панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на
темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и
легендам.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и
др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по
выбору учителя с учётом местных промыслов).
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Лепка из пластилина или глины игрушки — сказочного животного по
мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская
игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору
95

учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её
преобразование и добавление деталей.
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала,
придание ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги,
ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или
создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах
скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или
глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока
на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов
действительности.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге
или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе.
Последовательное ведение работы над изображением бабочки по
представлению, использование линии симметрии при составлении узора
крыльев.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы
складывания бумаги.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская
игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания
бумаги и аппликации.
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока):
снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные
изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
96

Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов;
филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору
учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные
народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в
жизни людей.
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения
посуды из дерева и глины в традициях народных художественных промыслов
Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия
построения композиции, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских
платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и
назначению предмета, в художественной обработке которого он применяется.
Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных
народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба
и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор
головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и
обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных
сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире
(по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных
простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и
вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного
города из бумаги, картона или пластилина.
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные
варианты
складывания,
закручивания,
надрезания.
Макетирование
пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе
сворачивания геометрических тел — параллелепипедов разной высоты,
цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и складывание
полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники
97

отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным
характером здания.
Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация
сказки по выбору учителя).
Зарисовки
исторических
памятников
и
архитектурных
достопримечательностей города или села.
Проектирование
садово-паркового
пространства
на
плоскости
(аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона,
пенопласта и других подручных материалов. Графический рисунок
(индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде
коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и
других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный
дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги
или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и
традиционного декора. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора. Роль собора в
организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных
народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм,
готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства
древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный
собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной
среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное
состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения
В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе
получаемых знаний и творческих практических задач — установок
наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка эмоционального
содержания произведений.
98

Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с
рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства
(кружево, шитьё, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового
состояния в природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П.
Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике
(произведения В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре
(произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их
пропорций, характера движения, пластики.
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание
и обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских
книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города
или села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по
выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные
музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и
галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные
музеи (выбор музеев — за учителем).
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по
назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре
— определяются предметом изображения; классификация и сравнение
содержания произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных
художников-пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д.
Поленова, А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и др.
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных
портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и др.
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И.
Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина
на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом
99

местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники
русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли:
Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких
зрительных впечатлений.
Обсуждение
в
условиях
урока
ученических
фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint
или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими
фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в программе
Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка,
ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например,
образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на
основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей
ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные
направления и ритмы движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и
т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты
машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента
(паттерна), его копирование, многократное повторение, и создание орнамента,
в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного
и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного
изображения, фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной
открытки.
100

Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение
яркости, контраста, насыщенности цвета.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного
дома (избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование
конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов (юрта,
каркасный дом и др., в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур:
каменный православный собор, готический или романский собор, пагода,
мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур
или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных
фаз движения.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи
или национальной культуры.
3.1.8. Музыка
Пояснительная записка
Рабочая программа учебному предмету «Музыка» на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования обучающихся с ОВЗ, а также программы
воспитания.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия,
универсальным способом коммуникации. Особенно важна музыка для
становления личности младшего школьника — как способ, форма и опыт
самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования
необходимо заложить основы будущей музыкальной культуры личности,
сформировать представления о многообразии проявлений музыкального
искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в содержании
образования должны быть представлены различные пласты музыкального
искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее
достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка
кино и др.). При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального
искусства является практическое музицирование — пение, игра на доступных
музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе
активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение
элементов музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей,
принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных
101

произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной
терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не является
главным. Значительно более важным является формирование эстетических
потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств,
состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в
себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим
героем произведения (В. В. Медушевский) является уникальным
психологическим механизмом для формирования мировоззрения ребёнка
опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым моментом при
составлении программы является отбор репертуара, который должен сочетать в
себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень,
соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания
является развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт
чувственного восприятия и художественного исполнения музыки формируется
эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как
широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому
искусству — от традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных
принципов.
Содержание образования
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в
отрыве от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является
самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую
очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного
слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарнотематического планирования возможно по арочному принципу либо на
регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки
после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в
качестве актуального знания, практического багажа при организации работы
над следующим музыкальным материалом.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в
музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения
всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура
родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо
обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного
фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского
фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо
102

уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей
отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ,
эксплуатирующих фольклорный колорит.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля
«Народная музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой других
народов нет непереходимых границ» — тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским
во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным.
Интонационная и жанровая близость русского, украинского и белорусского
фольклора, межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими корнями
— это реальная картина культурного разнообразия, сохраняющегося в
современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность
современной культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили
народов всего мира. Изучение данного модуля в начальной школе
соответствует не только современному облику музыкального искусства, но и
принципиальным установкам концепции базовых национальных ценностей.
Понимание и принятие через освоение произведений искусства — наиболее
эффективный способ предупреждения этнических и расовых предрассудков,
воспитания уважения к представителям других народов и религий.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких
столетий была представлена тремя главными направлениями — музыкой
народной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры были созданы
подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля
поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического
планирования представить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального искусства (варианты № 1, 3). Однако знакомство с
отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в
рамках изучения других модулей (вариант № 2).
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой
музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры.
Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений
позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств,
воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов,
воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных
произведениях.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка
народная, духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия,
правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной
сложностью в данном случае является вычленение явлений, персоналий и
произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся
через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная
103

музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фриджаза, от эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия которых требуется
специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной
школе необходимо заложить основы для последующего развития в данном
направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков,
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение
песен современных композиторов, написанных современным музыкальным
языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью
песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора
материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокальнохорового звучания.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем
«Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями
«Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные
портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов
урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки
силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный
просмотр фильмов.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное
содержание
данного
модуля
сосредоточено
вокруг
рефлексивного исследования обучающимися психологической связи
музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным результатом
его освоения является развитие эмоционального интеллекта школьников,
расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание
собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при
восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с
другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые
жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения.
Сверхзадача модуля — воспитание чувства прекрасного, пробуждение и
развитие эстетических потребностей.
3.1.9. Труд (Технология)
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Труд (Технология)» на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования
обучающихся с ОВЗ и с учетом программы воспитания.
Содержание программы начинается с характеристики основных
структурных единиц курса «Труд (Технология)», которые соответствуют ФГОС
НОО и являются общими для каждого года обучения. Вместе с тем их
104

содержательное наполнение развивается и обогащается концентрически от
класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного
учебного курса не является столь же жёсткой, как в ряде других учебных
курсов, в которых порядок изучения тем и их развития требует строгой и
единой последовательности. На уроках технологии этот порядок и конкретное
наполнение разделов в определённых пределах могут быть более свободными и
учитывать индивидуальные особенности и особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР.
Основные модули курса «Труд (Технология)»:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов:
- технологии работы с бумагой и картоном;
- технологии работы с пластичными материалами;
- технологии работы с природным материалом;
- технологии работы с текстильными материалами;
- технологии работы с другими доступными материалами.
3. Конструирование и моделирование:
- работа с «Конструктором»;
- конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных
материалов, природных и текстильных материалов;
- робототехника.
4. Информационно-коммуникативные технологии
Содержание образования
Модуль «Технологии, профессии и производства»
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их
происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Безопасное использование и
хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами.
Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера — условия
создания изделия. Общее понятие об изучаемых материалах, их
происхождении, разнообразии. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по
окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение
инструментов.
Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные
представления об основных принципах создания мира вещей: прочность
конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность.
Изготовление изделий с учётом данных принципов. Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
105

выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка
с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как
движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных
условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Современные
производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных
используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению.
Мир
современной
техники.
Информационно-коммуникационные
технологии в жизни современного человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества;
распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель/лидер и
подчинённый).
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений
науки в развитии технического прогресса. Изобретение и использование
синтетических материалов с определёнными заданными свойствами в
различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё.
Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность
людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности
человека на окружающую среду, способы её защиты.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям.
Изготовление изделий с учётом традиционных правил и современных
технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация
заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года.
Модуль «Технологии ручной обработки материалов»
106

Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов.
Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей,
Способы разметки деталей: по шаблону, с опорой на рисунки,
графическую инструкцию, простейшую схему. Способы соединения деталей в
изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и
правила аккуратной работы с клеем.
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и
приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их
правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз,
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи,
шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами:
соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки,
соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле) и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка
нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую
инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений
(называние операций, способов и приёмов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки.
Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги.
Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея,
скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем.
Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и
приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их
правильное, рациональное и безопасное использование.
107

Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз,
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи,
шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение
деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с
помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и
заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в
жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических и
технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Основные технологические операции ручной обработки материалов в
процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных
видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение
деталей изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж,
эскиз, схема. Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их
функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы
колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Сгибание и складывание
тонкого картона и плотных видов бумаги — биговка. Подвижное соединение
деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани
(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного
происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток
(швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его
строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты
(перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик,
стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
108

Использование дополнительных материалов (например, проволока,
пряжа, бусины и др.).
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и
синтетических материалов Разнообразие технологий и способов обработки
материалов в различных видах изделий; сравнительный анализ технологий при
использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги и
ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративно-художественным и
технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож,
шило и др.); называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных
изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный,
толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза
развёртки изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование
трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование
вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной
строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с
двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких
деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные
графические изображения в соответствии с дополнительными/изменёнными
требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов
отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.

109

Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных
техник.
Технология
обработки
текстильных
материалов.
Обобщённое
представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические),
их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её
назначения, моды, времени. Раскрой деталей по несложным готовым лекалам
(выкройкам). Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и др.), её
назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки петлеобразного и
крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств.
Комбинированное использование разных материалов.
Модуль «Конструирование и моделирование»
Простые конструкции из разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о
конструкции изделия. Способы соединения деталей в изделиях из разных
материалов. Конструирование по модели (на плоскости).
Объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о детали и
части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы
соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ
конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку.
Взаимосвязь выполняемого действия
и результата.
Элементарное
прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого/необходимого
результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого результата/
замысла.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах
создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и
конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей
конструкции.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том числе наборов «Конструктор» по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным). Способы
подвижного и неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их
использование в изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Использование измерений и
построений для решения практических задач.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и др.).
110

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том числе наборов «Конструктор» по проектному заданию.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные
узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование
робота. Составление алгоритма действий робота. Программирование,
тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация
робота.
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии»
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях. Информация. Виды информации.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые
человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный
компьютер и др. Современный информационный мир. Персональный
компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи,
беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с
текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми
цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера
в оформлении изделий и др. Создание презентаций в программе PowerPoint или
другой.
3.1.10. Физическая культура (адаптивная)
Пояснительная записка
Рабочая программа учебному предмету «Физическая культура» на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с
ОВЗ, а также программы воспитания.
Содержание образования
Знания по адаптивной физической культуре.
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор
одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
111

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств, основы спортивной
техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и ее связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств:
силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности:
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки). Самостоятельные игры и
развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике
и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приемы. Простейшие виды построений.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых
команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения
к прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией
техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег,
метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с
нужной стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и
мягко опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи,
скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Легкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по
одному в обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом. Беговые упражнения: с высоким подниманием
бедра, с изменением направления движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые
упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
112

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на
дальность.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию. На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча;
хват мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу изпод кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с
учителем; подвижные игры на материале баскетбола. Пионербол: броски и
ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя подача
мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где
звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору»,
«Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»;
«Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и
ловит», «Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики:
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом,
выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на
месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой
ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление
мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание
малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение внимания;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение
шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и
по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
113

корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и
его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без
отягощений (преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные
мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и
булавы), преодоление сопротивления партнера (парные упражнения);
отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка). На материале
лёгкой атлетики:
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1
кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание
набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных
положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
Коррекционно-развивающие упражнения:
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища,
выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными
движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с
предметами (гимнастическая палка, малый мяч, средний мяч, гимнастический
мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание вразличных И.П. сидя,
стоя, лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов;
дыхание по подражанию («понюхать цветок», «подуть на кашу», «согреть
руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков
на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки:
упражнения у гимнастической стенки (различные движения рук, ног,
114

скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы);
сохранение правильной осанки при выполнении различных движений руками;
упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание
крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание
лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком»,
«полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного
диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с различными
движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и
опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц
спины и брюшного пресса путем прогиба назад: «Змея», «Колечко»,
«Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания:
«Птица», «Книжка» «Кошечка».
Упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и
наклона его в стороны:
«Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц тазового
пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток»,
«серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка»,
«медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и
влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по
канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по
массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными
набивными мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру);
со средними мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над
собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами (перекладывания из
руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с
отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя);
набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за
головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений:
построение в шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба
между различными ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все
задания выполняются вместе с учителем); несколько поворотов подряд по
показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с
помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на
вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления; повороты
на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном
темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном
115

темпе; челночный бег; высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на
скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и
360°; прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места
толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех
шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком через
гимнастическую скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на
гимнастическую скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча
правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»;
метание малого мяча в горизонтальную цель (мишени на гимнастической
стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание
волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола;броски большого мяча друг
другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг
различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы;
переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли,
палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров
(набивных мячей -1 кг, гимнастических палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по гимнастической скамейке с предметом (флажок,
гимнастический мяч, гимнастическая палка); ходьба по гимнастической
скамейке с различными положениями рук; ходьба по гимнастической скамейке
с опусканием на одно колено; ходьба по гимнастической скамейке с
перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом
переступанием на гимнастической скамейке; расхождение вдвоем при встрече
на гимнастической скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по
наклонной
гимнастическойскамейке с переходом на гимнастическую стенку; лазанье
по гимнастической стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по гимнастической стенки в сторону; подлезание и
перелезание под препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка,
обручи, гимнастической скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием
с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через
предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на
гимнастической стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в
подлезании, перелезании и равновесии.
3.2. Программа формирования УУД.
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер,
служит основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода и призвана способствовать реализации развивающего
потенциала начального общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их
116

особых образовательных потребностей за счет развития УУД, лежащих в
основе умения учиться. Это достигается путем освоения обучающимися с ЗПР
знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются
как
производные
от
соответствующих
видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих обучающихся.
Качество усвоения знаний, умений и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры
начального общего образования данной группы обучающихся; определяет
состав и характеристики универсальных учебных действий, доступных для
освоения обучающимися с ЗПР в младшем школьном возрасте; выявляет связь
УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных
ориентиров начального общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
- формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учетом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения
различных коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации,
коллектива и стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
личностного
самоопределения
в
учебной,
социально-бытовой
деятельности;
восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
117

развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
на основе:
формирования
самоуважения
и
эмоционально-положительного
отношения к себе и к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать
свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества,
в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные
действия, открывает обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в
учебных предметах, в строении самой учебной деятельности, способствует
освоению компонентов учебной деятельности, развитию познавательных и
учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
- обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять
процесс учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
- создание условий для личностного развития обучающихся, для
успешного и эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов
деятельности в процессе изучения учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области;
- оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции
посредством формирования УУД;
- обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у
обучающихся личностных результатов, а также регулятивных, познавательных,
коммуникативных учебных действий.
Личностные результаты включают:
- внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного
отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца "хорошего ученика";
- мотивационную основу учебной деятельности, включающую
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
118

- учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
- ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной
деятельности, на понимание оценок учителей, сверстников, родителей
(законных представителей);
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
- установку на здоровый образ жизни и ее реализацию в реальном
поведении и поступках;
- ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую
независимость в доступных видах деятельности;
- принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
- развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
- овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических
работников, других обучающихся, родителей (законных представителей) и
других людей;
- адекватно использовать все анализаторы для формирования
компенсаторных способов деятельности; различать способ и результат
действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учета характера сделанных ошибок,
- использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в
бытовой и учебной деятельности;
- осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
119

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
схемы, для решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
- осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение,
сериацию и классификацию), выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
адекватно
использовать
информационно-познавательную
и
ориентировочно-поисковую роль зрения;
- владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
- научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное
восприятие для решения различных коммуникативных задач;
- использовать невербальные средства общения для взаимодействия с
партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения
системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области, в
условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД
осуществляется на таких предметах, как "Русский язык", "Литературное
чтение", "Английский язык", "Математика", "Окружающий мир (человек,
природа, общество)", "Музыка", "Изобразительное искусство", "Технология
(труд)", "Физическая культура" и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для
формирования УУД.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
120

определённые возможности для формирования универсальных учебных
действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому
языку играет целенаправленная работа по формированию у младших
школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют
развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности,
умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные миниразделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так
и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного
характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той
или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и
стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий
(целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля,
коррекции, оценки), так и общеучебных действий (текстов, схем, таблиц,
моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач,
использование разных способов поиска информации в лингвистических
словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и
пр.).
Таким
образом,
курс
имеет
познавательно-коммуникативную
направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в
рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к
значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно
проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого
поведения, общения, обращения с родным языком как действующим
средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего
язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного
предмета «Литературное чтение» включают формирование всех видов
универсальных
учебных
действий
личностных,
коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными
особенностями младших школьников с ЗПР, уровнем развития их
эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом,
необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и
умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная
деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания
художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей
функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение
121

поступков героев литературных произведений. На уровне начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности
является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
- формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности
чтения;
- формирование читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным
аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;
- развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге,
строить монологические высказывания, поставлять и описывать различные
объекты и процессы;
- формирование коммуникативной инициативы, готовности к
сотрудничеству;
- формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения
анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных
жанров, сравнивать искусство с другими видами искусства;
- развитие воображения, творческих способностей:
- формирование нравственного сознания и чувства, способности
оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
- обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку
ориентировано на развитие мотивации учеников к изучению иностранного
языка и на формирование умений во всех видах иноязычной речевой
деятельности, развития общих учебных умений и навыков, получение
учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и
творческой деятельности.
Изучение иностранного языка способствует:
- формированию умения общаться на иностранном языке с учетом
речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных
коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
- развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и
воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению
иностранным языком;
- обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших
школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера в использовании иностранного языка как средства
общения;
- освоению элементарных лингвистических представлений, доступных
младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной
речью на иностранном языке;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
иностранного языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных
122

сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к
представителям других стран;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных
способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На ступени начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в
группе (проектная деятельность); контролировать свою и чужую деятельность,
осуществлять пошаговый и итоговый контроль, используя разнообразные
приёмы,
моделировать
условия
задач,
планировать
собственную
вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной
деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать
аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых
задач; ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками,
измерением величин, планированием маршрута оцениванием временных и
денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию
и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской российской
идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой
регион и его столицу;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости
за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной
среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
- развитие морально-этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение
предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа
123

жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умения поиска и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использования
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления
причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения
обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий
будут сформированы эстетические и ценностно смысловые ориентации
учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального
фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит
формирование российской гражданской идентичности и толерантности как
основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные
действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке
настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе
творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия
для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в
продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и
социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития
познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям —
целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие
выполняемых действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают
124

формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Труд (Технология)». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлена:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как
основы
формирования системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
- формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности
учащихся.
Изучение курса «Труд (Технология)» способствует:
- формированию картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитию знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитию регулятивных действий, включая целеполагание,
планирование (умение составлять план действий и применять его для решения
задач), прогнозирование (видение будущего результата при различных
условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- формированию внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно-преобразовательных действий;
- развитию коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
- развитию эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
- формированию мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;
- ознакомлению обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью
формирования
готовности
к
предварительному
профессиональному
самоопределению;
- развитию трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к
делу, инициативы, потребности помогать другим;
125

- формированию ИКТ компетентности обучающихся, включая
ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность
в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека,
к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Адаптивная физическая культура». Этот предмет обеспечивает
формирование личностных универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения
мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Адаптивная физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её
достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности;
- конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный
контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и
вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР на уровне начального общего образования должна быть определена на
этапе завершения обучения в начальной школе.
Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий
универсальных учебных действий.
Формирование УУД по классам:
личностные
1 класс
учебнопознавательный
интерес к новому
учебному материалу;
- развитие этических
чувств стыда, вины,
совести;
установка
на
здоровый
образ
жизни;
понимание
предложений
и
оценок
учителей,
товарищей,
родителей и других

регулятивные

познавательные

коммуникативные

принимает
и
сохраняет учебную
задачу;
- в сотрудничестве с
учителем
ставит
новую
учебную
задачу

- строит сообщения в
устной и письменной
форме;
осуществляет
сравнение,
классификацию

- умеет задавать
вопросы
строить
монологические
высказывания

126

людей;
ориентация
в
нравственном
содержании и смысле
собственных
поступков
2 класс
способность
к
самооценке на основе
критериев
успешности учебной
деятельности;
знание
основных
моральных норм и
ориентация на их
выполнение;
ориентация
на
понимание
причин
успеха в учебной
деятельности;
чувство
сопричастности
и
гордости за свою
Родину,
народ,
историю;
ориентация
в
нравственном
содержании и смысле
собственных
поступков, поступков
других людей
3 класс
самоанализ
и
контроль результата;
эмпатия
как
понимание
чувств
других
людей
и
сопереживание им;
осознание
ответственности
человека за общее
благополучие;
дифференциация
моральных
и
конвенциональных
норм

- планирует свои
действия
в
соответствии
с
поставленной
задачей; - проявляет
познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве

- осуществляет поиск -владеет
необходимой
диалогической
информации
с формой речи
использованием
учебной литературы,
энциклопедий,
справочников;
- осознанно строит
сообщения в устной
и письменной форме;
- строит рассуждения
в форме простых
суждений об объекте,
его строении, форме
и связях

осуществляет
внутренний
план
действий;
преобразовывает
практическую
задачу в
познавательную

- осуществляет поиск
необходимой
информации
с
использованием
учебной литературы,
энциклопедий,
справочников
(включая
электронные,
цифровые);
осознанно
и
произвольно строит
сообщения в устной
и письменной форме;
самостоятельно
выбирает основание
и
критерии
для
сравнения
и
классификации

127

- учитывает разные
мнения и интересы;
- обосновывает свою
позицию

4 класс
- внутренняя позиция
школьника на уровне
положительного
отношения к школе;
- принятие ценности
природного
мира,
готовность следовать
нормам
природоохранного,
здоровье
сберегающего
поведения;
способность
к
самооценке на основе
критериев успешной
учебной
деятельности;
основы гражданской
идентичности
личности

осуществляет
итоговый
и
пошаговый контроль
по результату;
самостоятельно
адекватно оценивает
правильность
выполнения
действий,
вносит
необходимые
коррективы

- осуществляет поиск
необходимой
информации
в
открытом
информационно
м
пространстве, в том
числе,
контролируемом
пространстве
Интернета;
- строит логические
рассуждения,
включающие
установление
причинноследственных связей

- координирует свою
позицию
с
позициями партнеров
в сотрудничестве при
выборе
общего
решения
в
совместной
деятельности

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне
начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные,
регулятивные,
познавательные
и
коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы
учебников «Школа России» направлены на достижение следующих
личностных результатов освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности
многонационального
российского
общества,
гуманистические
и
демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы
учебников «Школа России» направлены на достижение следующих
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
Формирование регулятивных УУД. В учебниках русского языка,
математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.) для каждого
раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что
128

позволяет обучающимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая
данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной
деятельности на данном уроке. Это помогает обучающимся видеть перспективу
работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным
результатом ее изучения. Постановка учебной задачи, как правило, показывает
детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых
знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате
применения и использования уже известных способов действий и имеющихся
знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно
формируется умения сначала понимать и принимать познавательную цель,
сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно
формировать учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего
решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности,
находить средства ее реализации развивается через систему заданий,
предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются
заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует
организации
контрольно-оценочной
деятельности,
формированию
рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции.
Такая дидактическая структура:
- общая цель;
- ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела);
- реализация поставленных задач в содержании урока (раздела);
- творческие проверочные задания способствуют формированию
регулятивных УУД младшего школьника;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий
основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и
поискового характера, направленных на развитие у обучающихся
познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы
России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи
или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем
является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой
«Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно
определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не
бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся
включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с
помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом,
овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при
работе над учебными проектами и проектными задачами, которые
предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников
«Школа России».
129

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и
поискового характера, например, предлагающих:
- продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств,
значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому
правилу;
- провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др.
- по заданному признаку;
- провести логические рассуждения, использовать знания в новых
условиях при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с
заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички
«Готовимся к олимпиаде», задания «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать,
сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить
обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий
разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими).
Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового
характера. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при
работе над учебными проектами по математике, русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам,
информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества,
взаимодействие, управление коммуникацией.
Типовые задания, нацеленные на коммуникативные универсальные
учебные действия (в том числе чтение и работа с информацией).
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий, типовые
задачи
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и
характеристики:
- систематичность сбора и анализа информации;
- совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать
интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть
информативной для управленцев, педагогов, родителей, обучающихся;
- доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения
УУД учитываются следующие этапы освоения УУД:
- универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную
задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
130

- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися
способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с
учителем);
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий является:
- уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
- позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
образовательной деятельности: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
В МБОУ гимназии № 161 выстроена система выявления и оценки
метапредметных результатов обучающихся, ее элементы представлены в
таблице.
Стартовая диагностика

Промежуточная
диагностика
с Контрольные работы
психолого-

Итоговая диагностика

Диагностика
использованием
педагогического
инструментария
Собеседование с учащимися
и
их
родителями
по
определению
планов
на
учебный год

Контрольные работы
итогам учебного года

Выступления обучающихся
на конференциях, конкурсах,
чтениях и пр. в рамках
недель науки, в течение
учебного процесса
Диагностика
с
использованием психологопедагогического
инструментария

по

Диагностика
с
использованием психологопедагогического
инструментария

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД строятся как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни
131

обучающегося и имеющих для него значение (экология, бытовые практикоориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
- задания, позволяющие в рамках образовательной деятельности
сформировать УУД (направлены на формирование целой группы связанных
друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться
как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным;
- задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности
УУД (сконструировано таким образом, чтобы проявлять способность
обучающегося применять какое-то конкретное универсальное учебное
действие).
В начальной школе используются следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие личностные универсальные учебные действия:
- на личностное самоопределение;
- развитие Я-концепции;
- смыслообразование;
- мотивацию;
- нравственно-этическое оценивание.
2. Задачи, формирующие коммуникативные универсальные учебные
действия:
- на учет позиции партнера;
- на организацию и осуществление сотрудничества;
- на передачу информации и отображение предметного содержания;
- тренинги коммуникативных навыков;
- ролевые игры.
3. Задачи, формирующие познавательные универсальные учебные
действия:
- проектные задачи на выстраивание стратегии поиска решения задач;
- задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
- смысловое чтение.
4. Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные
действия:
- на планирование;
- ориентировку в ситуации;
- прогнозирование;
- целеполагание;
- принятие решения;
- самоконтроль.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует
также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или
групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями
организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
132

распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жестким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных
действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по
разным предметам на основе согласования между учителями в рамках
горизонтальных методических объединений. Распределение типовых задач
внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между
временем освоения и временем использования соответствующих действий.
Для успешной деятельности по развитию УУД проводятся занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия,
тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
уровня и характера самостоятельной работы.
3.3. Программа коррекционной работы.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на
специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется
коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в
освоении АООП НОО в целом.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов,
организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для
обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их
интеграции в образовательном учреждении;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и
133

обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и
собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-педагогического сопровождения процесса освоения
АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО
и интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе
координации педагогических и психологических средств воздействия в
процессе комплексной психолого-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, психологическим,
правовым и другим вопросам.
Принципы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет
отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает
необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их
особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития на основе использования всего многообразия методов, техник и
приемов коррекционной работы.
134

6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития обучающегося и успешность его интеграции в
общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе
всего учебно-образовательного процесса:
- через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп
обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
в
рамках
психологического
и
социально-педагогического
сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие
эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием ФАОП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
- психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых
образовательных
потребностей:
развития
познавательной
сферы,
специфических трудностей в овладении содержанием образования и
потенциальных возможностей; развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей; определения социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания обучающегося;
- мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП НОО;
- анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
135

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся,
коррекции недостатков в психофизическом развитии и освоению ими
содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
- формирование в классе психологического климата комфортного для
всех обучающихся;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное
развитие;
- разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приемов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое
консультирование
педагогических
работников по решению проблем в развитии и обучении, поведении и
межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
- консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания
возможной помощи обучающемуся в освоении АООП НОО.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и
родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с
ЗПР, взаимодействия с педагогическими работниками и сверстниками, их
родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
- проведение тематических выступлений для педагогических работников
и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально
типологических особенностей обучающихся с ЗПР;
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
136

- психологическое просвещение педагогических работников с целью
повышения их психологической компетентности;
- психологическое просвещение родителей (законных представителей) с
целью формирования у них элементарной психолого-психологической
компетентности.
Программа
коррекционной
работы
может
предусматривать
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания ФАОП НОО педагогические работники, осуществляющие
психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы
(класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в
ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагогпсихолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования.
Предпочтительно наличие специалистов в штате образовательной организации.
При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять
специалист, работающий в иной организации (Центре психологопедагогической коррекции и реабилитации, ПМПК).
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Организации,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного
процесса, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня психического развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся
с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития, социализации,
здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи,
программы коррекционных курсов, систему комплексного психологопедагогического обследования обучающихся, основные направления
137

(диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы
коррекционной работы, механизмы реализации программы.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов
и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
Содержание работы
I этап. Подготовительный
- подбор методов изучения личности
- подбор методик изучения психологических
особенностей
- подбор методик для определения уровня
обученности, обучаемости, воспитанности,
воспитуемости
подбор
методик
изучения
семьи
обучающихся
- методическая и практическая подготовка
педагогических кадров

Организационная деятельность

- изучение состояние вопроса
- предварительное планирование
- разработка и отбор оптимального
содержания, методов и форм предстоящей
деятельности
обеспечение
условий
предстоящей
деятельности
- подбор людей и распределение конкретных
участников работы
- постановка задач перед исполнителями и
создание настроя на работу
IIэтап. Сборинформации(начало учебного года)
- проведение
бесед, тестирования, - консультативная помощь в процессе сбора
анкетирования,
экспертных
оценок, информации
наблюдения, логопедического обследования - контроль за сбором информации на входе в
- изучение личных дел учащихся
коррекционно-развивающую деятельность
- изучение листа здоровья учащихся
консультация
врачей
и
других
специалистов
- посещение семей учащихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум(первичный)
- уточнение полученной информации
анализ
результатов
психолого- определение особенностей развития педагогического обследования на входе в
учащегося
коррекционно-развивающую работу
- выделение группы контроля за учебно- - анализ состояния здоровья обучающихся
познавательной
деятельностью,
за - планирование коррекционно-развивающей
поведением, группы контроля за семьей деятельности
учащегося и профилем личностного развития
- выработка рекомендаций по организации
учебно-воспитательного процесса.
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
- включение коррекционно-развивающих помощь
в
процессе
реализации
целей
в
учебно-воспитательное коррекционно-развивающей работы
планирование, привлечение к работе других - контроль за проведением коррекционноспециалистов
развивающей работы
проведение
занятий
психологом,
логопедами, педагогами
- работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
138

проведение
бесед,
тестирования, - консультативная помощь в процессе сбора
анкетирования,
экспертных
оценок, информации
наблюдения, логопедического обследования - контроль за сбором информации на выходе
в коррекционно-развивающую деятельность
VI этап. Систематизация потока информации(конец учебного года)
Консилиум(плановый)
- уточнение полученной информации
- анализ хода и результатов коррекционно- оценка динамики развития:
развивающей работы
«+» результат –завершение работы;
- подведение итогов
«-»
результат
–корректировка
деятельности, возврат на II –VI этап
VII этап. Завершение работы(при положительных результатах).
Консилиум(заключительный).
-отбор оптимальных форм, методов, средств, - обобщение опыта работы
способов, приемов взаимодействия педагогов - подведение итогов
с учащимися, родителями
- планирование дальнейшей коррекционной
- повышение профессиональной подготовки работы
педагогов
- перспективное планирование

Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе
всего учебно-образовательного процесса:
― через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп
обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности (психокоррекционные и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического
сопровождения обучающихся.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: "Коррекционноразвивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)" (фронтальные
и (или) индивидуальные занятия).
Коррекционный
курс
"Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические и психокоррекционные)". Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности, развития пространственно-временных представлений);
139

- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание ситуации
успешной деятельности);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения (формирование
правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в
значимых ситуациях);
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
Коррекционный курс "Ритмика"
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка
и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется
коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной
сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающегося.
Содержанием работы на уроках ритмики является музыкальноритмическая деятельность обучающихся. Они учатся слушать музыку,
выполнять под музыку разнообразные движения, петь, танцевать, играть на
простейших музыкальных инструментах.
В процессе выполнения специальных упражнений под музыку
осуществляется развитие представления обучающихся о пространстве и умения
ориентироваться в нем.
Упражнения с предметами: обручами, мячами, шарами, лентами и т.д. –
развивают ловкость, быстроту реакции, точность движений.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами применяются для
развития у обучающихся подвижности пальцев, умения ощущать напряжение и
расслабление мышц, соблюдать ритмичность и координацию движений рук.
Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать ее
характер (веселая, грустная), развивают способность переживать содержание
музыкального образа. В свою очередь, эмоциональная насыщенность музыки
позволяет разнообразить приемы движений и характер упражнений.
Задания на самостоятельный выбор движений, соответствующих
характеру мелодии, развивают у обучающихся активность и воображение,
координацию и выразительность движений.
140

Занятия ритмикой эффективны для воспитания положительных качеств
личности. Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая
парные танцы и пляски, двигаясь в хороводе, обучающиеся приобретают
навыки организованных действий, дисциплинированности, учатся вежливо
общаться друг с другом.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
коррекционного курса.
Личностные результаты включают:
• положительное отношение к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее
восприятию, сформированность эстетических потребностей, ценностей и
чувств;
• способность обучающихся к саморазвитию, сформированность
мотивации к познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные
качества;
• сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
• владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения
не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
• развитие компенсаторных умений и навыков;
• сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения обучающимися программы
внеурочной деятельности предполагают:
• владение способностью принимать и сохранять цели и задачи любого
вида деятельности, поиск средств ее осуществления; освоение способов
решения проблем творческого и поискового характера;
• наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности, понимание их специфики и эстетического
многообразия;
• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
• активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
141

• ориентированность в культурном многообразии окружающей
действительности, участие в жизни класса;
• определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
• умение работать в материальной и информационной среде НОО (в том
числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного
предмета;
сформированность
компенсаторных
способов
деятельности;
• развитие художественного вкуса, устойчивого интереса к музыкальноритмическому искусству и различным видам (или какому-либо виду)
творческой деятельности;
• развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения
разных видов искусств, размышлять о музыке и танцевальном искусстве как
способе выражения духовных переживаний человека;
• общее понятие о роли музыки в жизни человека и его духовнонравственном развитии, знание основных закономерностей музыкального и
танцевального искусства;
• представление о художественной картине мира на основе освоения
отечественных традиций и постижения историко-культурной, этнической,
региональной самобытности музыкального и танцевального искусства разных
народов.
Коррекционный курс "Развитие речи"
На коррекционных занятиях «Развитие речи» обучающиеся получают
практическую речевую подготовку (устную и письменную). Они приучаются
наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой
действительности. На этих занятиях ведется работа по развитию диалогической
и монологической форм речи на основе обогащения и уточнения словарного
запаса
и
практического
овладения
основными
закономерностями
грамматического строя языка.
Цель: формирование и развитие у учащихся умений и навыков связного
изложения своих и чужих мыслей в устной и письменной форме.
Задачи:
- формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний
об окружающей действительности, развития познавательной деятельности
(предметно-практического,
наглядно-образного,
словесно-логического
мышления);
- формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;
практическое
овладение
основными
морфологическими
закономерностями грамматического строя речи;
142

- практическое овладение моделями различных синтаксических
конструкций предложений;
- усвоение лексико-грамматического материала для овладения
программным материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным
предметам.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся,
обусловленных недостаткам в их речевом, физическом и психическом
развитии;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи учащимся с ЗП Р с учетом психофизического и
речевого развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения учащимися адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательной организации.
Программа по развитию речи состоит из следующих разделов:
- Работа над словом,
- Работа над предложением,
- Работа над связной речью.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
Программа обеспечивает достижение определенных личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
- Целостное восприятие окружающего мира.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
- Формирование рефлексивной самооценки, умения анализировать свои
действия и управлять ими.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
- Положительное отношение к школе и учебной деятельности.
- Знание и выполнение правил работы в группе, доброжелательное
отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление
прислушиваться к мнению одноклассников.
Метапредметные результаты
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения
результата.
- Использование знаково-символических средств представления
информации.
143

- Активное использование речевых средств и средств для решения
коммуникативных и познавательных задач.
- Овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки
событий.
- Определение общей цели и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
- Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
-. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с
содержанием коррекционного курса «Развитие речи».
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
- Умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием коррекционного курса «Развитие речи».
- Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем.
- Сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по
просьбе учителя),
- Выделять главное в учебном материале с помощью учителя.
- Осуществлять контроль за ходом своей деятельности (от умения
пользоваться образцами до умения пользоваться специальными приёмами
самоконтроля).
- Работать в определённом темпе и применять знания в новых ситуациях.
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса
«Развитие речи» для обучающихся с ЗПР 1 (1 дополнительный) – 4 классов
определяется уровнем речевого развития, степенью выраженности, механизмом
языковой/коммуникативной
недостаточности
школьников.
Общими
ориентирами в достижении предметных результатов освоения содержания
коррекционного курса «Развитие речи» выступают:
- сформированность представлений о нормах русского языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,
пунктуационных) и правилах речевого этикета;
144

- сформированность осознания безошибочного письма как одного из
проявлений собственного уровня культуры;
- владение учебными действиями с языковыми единицами и умение их
использовать для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач;
- сформированность умений опознавать и анализировать основные
единицы языка, его грамматические категории, использовать их адекватно
ситуации общения;
- сформированность умений анализа текстов;
- сформированность умений работать с разными видами текстов,
различая их характерные особенности;
- сформированность умений на практическом уровне создавать тексты
разного вида (повествование, описание, рассуждения);
- сформированность умений создавать собственные тексты с опорой на
иллюстрации, художественные произведения, личный опыт и др.
3.4. Программа воспитания обучающихся с ЗПР ( вариант 7.2)
соответствует программе воспитания ООП НОО МБОУ гимназии № 161.
4. Организационный
раздел
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
4.1. Учебный план АООП НОО с ЗПР
Учебный план АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) МБОУ
гимназии № 161 составлен в соответствии с:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2.
Приказ Министерства просвещения от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»»;
3.
Приказ Министерства просвещения от 16.11.2022 № 992 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования»;
4.
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от
19.02.2024 № 110 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего образования»;
5.
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от
19.02.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования, среднего общего образования»;
145

6.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 28 сентября 2020 г. N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»»;
7.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 28 января 2021 г. N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»»;
8.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
21.09.2022 № 858 «Об утверждении федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность и установления предельного срока
использования исключенных учебников» (с изменениями и дополнениями от
21.07.2023);
9.
Устав МБОУ гимназии № 161;
10. Лицензия на осуществление образовательной деятельности;
11. Свидетельство о государственной аккредитации.
Организация образовательной деятельности, учебный план определяет:
- состав и объем учебных предметов и курсов;
- распределение предметов по классам (годам) обучения;
- учебное время, отводимое на изучение предметов по классам.
Учебный план МБОУ гимназии № 161, реализует основную
образовательную программу основного общего образования, отражает
организационно-педагогические условия, необходимые для достижения
результатов освоения АООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО
ОВЗ.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного
плана школы, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленную Санитарными требованиями
(Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»».
Учебный план АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
(обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы)
соответствуют ООП НОО МБОУ гимназии № 161.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
146

Учебный план соответствует действующему законодательству
Российской Федерации в области образования, обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных действующими Санитарными нормами.
В учебном плане представлены девять предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание учебных предметов,
входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное
восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей, обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область
включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы
во
всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования
обучающихся с ЗПР:
•
формирование социальных компетенций, обеспечивающих
овладение системой социальных отношений и социальное развитие
обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
•
готовность обучающихся к продолжению образования на
последующей ступени основного общего образования; формирование основ
нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
•
формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
•
личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Организация самостоятельно в осуществлении образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметнопрактическая деятельность, экскурсии...).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает
величину максимально допустимой недельной образовательной нагрузки
обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
147

Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности
(духовно-нравственное, социальное,
обще-интеллектуальное,
общекультурное). Организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется МБОУ
гимназией № 161 самостоятельно.
Срок освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР
составляет 5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся. Обучение проходит в две смены.
Продолжительность учебного года на уровне начального общего
образования в 1 классе составляет— 33 учебные недели, во 2-4 классах
составляет—34 учебные недели. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8
недель.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут.
Недельное распределение нагрузки
начальное общее образование
2024 – 2025 учебный год
Количество часов в неделю
Предметные
области

Учебные
предметы
/ классы

I

I
дополн
ительн
ый

II

III

IV

5

5

5

5

5

25

4

4

4

4

4

20

–

-

2

2

2

6

4

4

4

4

4

20

2

2

2

2

2

10

–

-

–

–

1

1

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

Всего

Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
Литературное
литература
чтение
Иностранный
язык
Иностранный язык
Математика и
информатика
Математика
Обществознан
ие
и
естествознание Окружающий мир
Основы
Основы
религиозной
религиозной
культуры
и
культуры
и светской
этики
светской этики (ОРКСЭ)
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство (ИЗО)

148

1

1

1

1

1

5

2

2

2

2

2

10

20
20
22
22
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

23

107

Технология
Физическая
культура

Технология
Физическая
культура

Русский язык Литературное
чтение на родном
и
1
языке
литературное (русском)
(Родная лит.)
чтение
Математика
и
информатика Информатика
Максимально
допустимая
21
недельная нагрузка

1

2

1

1

2

21

23

23

23

111

Коррекционно-развивающие занятия
1
(психологические)

1

1

1

1

5

Ритмика

1

1

1

1

1

5

Развитие речи

1

1

1

1

1

5

Итого
Курсы внеурочной деятельности1
Разговоры о важном
Умники и умницы
Наш театр
Веселый английский
Итого

3

3

3

3

3

15

1
2
1

1
2
1

1
2
1

4

4

4

1
2
1
1
5

1
2
1
1
5

5
10
5
2
22

Коррекционная развивающая область

Годовое распределение нагрузки
начальное общее образование
2023 – 2024 учебный год
Предметные
области

Учебные
предметы
/ классы

Количество часов в год

Всего

I

I дополнительный

II

III

IV

165

165

170

170

170

840

132

132

136

136

136

672

–

-

68

68

68

68

132

132

136

136

136

672

66

66

68

68

68

336

Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
Литературное
литература
чтение
Иностранный
Иностранный
язык
язык
Математика
и Математика
информатика
Обществознание Окружающий
и естествознание мир
1

Обучающиеся каждого класса имеют возможность посещать 3 часа курсов внеурочной деятельности в
соответствии с возможностями ОО

149

Основы
Основы
религиозной
религиозной
культуры
и культуры
и
светской этики
светской этики
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Технология

–

-

–

–

34

34

33

33

34

34

34

168

33

33

34

34

34

168

33

33

34

34

34

168

Физическая
культура

66

66

68

68

68

336

748

782

3462

Физическая
культура

660
660
748
Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Литературное
чтение
на
33
Русский язык и родном
(русском) языке
литературное
(Родная лит.)
чтение
Математика и
Информатика
информатика
Максимально допустимая годовая
693
нагрузка
Коррекционная развивающая область

33

66

34

34

0

68

693

714

748

748

3596

Коррекционно-развивающие
занятия (психологические)

33

33

34

34

34

168

Ритмика

33

33

34

34

34

168

Развитие речи

33

33

34

34

34

168

Итого
Курсы внеурочной деятельности

99

99

102

102

102

504

Разговоры о важном

33

33

34

34

34

168

Умники и умницы

66

66

68

68

68

336

Наш театр

33

33

34

34

34

168

34

34

68

170

170

740

Веселый английский
Итого

132

132

136

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ следует понимать образовательную деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, направленную на
достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Учебный план внеурочной деятельности создается с учетом
индивидуальных потребностей, интересов обучающихся и возможностей
образовательной организации.
150

В учебном плане внеурочной деятельности предусмотрены занятия,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Обучающимся предоставляется возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие. Образовательная организация вправе
самостоятельно выбирать внеурочную деятельность, определять время, рамки
(количество часов на определенный вид), форму и способ ее организации,
учитывая психофизическое состояние обучающихся с ЗПР.
4.2. Календарный учебный график
Пояснительная записка
Организация образовательного процесса в МБОУ гимназии №161 регламентируется
учебным планом, календарным учебным графиком, расписанием учебных занятий,
расписанием звонков.
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
начального общего образования в соответствии с:
 Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286;
 ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372;
 Приказом Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования”
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
1.Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начало учебного года – 1 сентября 2024 года.
1.2. Дата первого учебного дня учебного года – 2 сентября 2024 года.
1.3. Дата окончания учебного года: 26 мая 2025 года.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года устанавливается с учетом дней, связанных с
государственными праздниками согласно статье 112 Трудового кодекса РФ:
 1-е классы – 33 недели;
 2–4-е классы – 34 недели.
Учебный год на уровне начального общего образования делится на четыре четверти.
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях
1-е классы
Период

Сроки

Продолжительность

I четверть

01.09.2024 по 25.10.2024

40 дней (8 недель)

151

Осенние каникулы

26.10.2024 по 03.11.2024

9 дней

II четверть

05.11.2024 по 30.12.2024

40 дней (8 недель)

Зимние каникулы

31.12.2024 по 8.01.2025

9 дней

III четверть

09.01.2025 по 21.03.2025

52 дня (11 недель -9 дней на
дополнительные каникулы)

Дополнительные каникулы

08.02.2025 по 16.02.2025

9 дней

Весенние каникулы

22.03.2025 по 30.03.2025

9 дней

IV четверть

31.03.2025 по 26.05.2025

37 дней (8 недель)

Летние каникулы

27.05.2025 по 31.08.2025

14 недель

Итого в учебном году:
Количество учебных недель – 33 недели;
Продолжительность каникул – 36 дней, летних каникул – 14 недель.
2-4-е классы
Период

Сроки

Продолжительность

I четверть

01.09.2024 по 25.10.2024

40 дней (8 недель)

Осенние каникулы

26.10.2024 по 03.11.2024

9 дней

II четверть

05.11.2024 по 30.12.2024

40 дней (8 недель)

152

Зимние каникулы

31.12.2024 по 8.01.2025

9 дней

III четверть

09.01.2025 по 21.03.2025

52 дня (10 недель и 2 дня)

Весенние каникулы

22.03.2025 по 30.03.2025

9 дней

IV четверть

31.03.2025 по 26.05.2025

37 дней (8 недель)

Летние каникулы

27.05.2025 по 31.08.2025

14 недель

Итого в учебном году:
Количество учебных недель – 34 недели;
Продолжительность каникул – 27 дней, летних каникул – 14 недель.
3. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация в 2024 - 2025 учебном году для 2-4 классов проходит с
14.04.2025г. по 13.05.2025 г. без прекращения образовательной деятельности по предметам
учебного плана. Форма промежуточной аттестации указана в учебном плане.
Дополнительные сведения
3.1. Распределение образовательной недельной нагрузки
В образовательном учреждении устанавливается продолжительность пятидневной учебной
недели.
Недельная нагрузка (5-дневная
неделя)
в академических часах

Образовательная деятельность

1-е
классы

2-е
классы

3-и
классы

учебная

4-е
классы

Урочная

21

23

23

23

Внеурочная

4

4

4

4

3.2. Расписание звонков и перемен
1-е классы
Образовательная деятельность

Сентябрь–
октябрь

Ноябрь–
декабрь

Январь–
май

1-й урок

8:00–8:35

8:00–8:35

8:00–8:40

1-я перемена

8:35–9:00

8:35–9:00

8:40–9:00

2-й урок

9:00–9:35

9:00–9:35

9:00–9:40

153

2 перемена

9:35-10:00

9:40-10:00

Динамическая пауза / 3 урок (с
10:00–10:40
ноября)

10:00–10:35

10:00–10:40

3 перемена

10:40-11:00

10:35-11:00

10:40-11:00

4-й урок

11:00–11:35

11:00–11:35

11:00–11:40

4-я перемена

–

11:35–12:00

11:40–12:00

5-й урок

–

12:00–12:35

12:00–12:40

5-я перемена

–

12:35-12:50

12:40-12:50

Перерыв между
занятиями
деятельности

9:35-10:00

уроками и
внеурочной

25 минут

25 минут

20 минут

2–4-е классы – 1 смена
Урок Продолжительность урока

Продолжительность перемены

1-й

8:00–8:40

8:40–9:00

2-й

9:00–9:40

9:40-10:00

3-й

10:00–10:40

10:40-11:00

4-й

11:00–11:40

11:40–12:00

5-й

12:00–12:40

12:40-12:50

6-й

12:50-13:30

13:30-13:40

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 20 минут
2–4-е классы – 2 смена
Урок

Продолжительность урока

Продолжительность перемены

1-й

13:40-14:20

14:20-14:40

2-й

14:40-15:20

15:20-15:30

3-й

15:30-16:10

16:10-16:20

4-й

16:20-17:00

17:00-17:10

5-й

17:10-17:50

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 20 минут
Внеурочная
деятельность*

12:40 – 13:20
18:10 – 18:50

*Во второй смене внеурочная деятельность может проводиться как до начала урочной
деятельности, так и после.

3). Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация в 2024 - 2025 учебном году для 2-4 классов
проходит с 14.04.2025г. по 13.05.2025г. без прекращения образовательной
154

деятельности по предметам учебного плана. Форма промежуточной аттестации
указана в учебном плане.
Дополнительные сведения
3.1). Распределение образовательной недельной нагрузки для
обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2)
В образовательном учреждении устанавливается продолжительность
пятидневной учебной недели.

Образовательная
деятельность

Недельная нагрузка
неделя)
в академических часах

(5-дневная

учебная

1
класс
/1
2 класс
дополнительный

3 класс

4 класс

Урочная

21

23

23

23

Внеурочная

5

5

5

5

3.2). Расписание звонков и перемен
1 класс / 1 дополнительный
Образовательная
деятельность

Сентябрь–
октябрь

Ноябрь–
декабрь

Январь–
май

1-й урок

8:00–8:35

8:00–8:35

8:00–8:40

1-я перемена

8:35–9:00

8:35–9:00

8:40–9:00

2-й урок

9:00–9:35

9:00–9:35

9:00–9:40

2 перемена

9:35-10:00

9:35-10:00

9:40-10:00

Динамическая пауза / 3 урок
10:00–10:40
(с ноября)

10:00–10:35

10:00–10:40

3 перемена

10:40-11:00

10:35-11:00

10:40-11:00

4-й урок

11:00–11:35

11:00–11:35

11:00–11:40

4-я перемена

–

11:35–12:00

11:40–12:00

5-й урок

–

12:00–12:35

12:00–12:40

5-я перемена

–

12:35-12:50

12:40-12:50

25 минут

20 минут

Перерыв между уроками и
занятиями
внеурочной 25 минут
деятельности
2–4-е классы – 1 смена
155

Урок Продолжительность урока

Продолжительность перемены

1-й

8:00–8:40

8:40–9:00

2-й

9:00–9:40

9:40-10:00

3-й

10:00–10:40

10:40-11:00

4-й

11:00–11:40

11:40–12:00

5-й

12:00–12:40

12:40-12:50

6-й

12:50-13:30

13:30-13:40

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 20 минут
2–4-е классы – 2 смена
Урок

Продолжительность урока

Продолжительность
перемены

1-й

13:40-14:20

14:20-14:40

2-й

14:40-15:20

15:20-15:30

3-й

15:30-16:10

16:10-16:20

4-й

16:20-17:00

17:00-17:10

5-й

17:10-17:50

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 20 минут
Внеурочная
деятельность*

12:40 – 13:20

18:10 – 18:50
*Во второй смене внеурочная деятельность может проводиться как до
начала урочной деятельности, так и после.
Календарный учебный график корректируется на каждый год с учетом
условий, созданных в гимназии, утверждается приказом директора и является
неотъемлемой частью настоящей образовательной программы.
4.3. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
156

Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовнонравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
4.3.1. Кадровые условия
В штат специалистов МБОУ гимназии № 161, реализующей АООП НОО
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) входят:
Должность

Количество
работников

Должностные
обязанности

Директор гимназии Обеспечивает системную
А.Р.
образовательную и
Белоцерковская
административнохозяйственну ю работу
образовательного
учреждения

157

1

Уровень квалификации
работниковОУ
Фактическ
Требования к
ийуровень
уровню
Высшее
Высшее
профессиональное
образование по н проаправлениям
фессиональподготовки
ное
«Государственное и образовамуниципальное упр ние
авление»,
Стаж
«Менеджмент»,
работы
в
«Управление перс должности 1
оналом» и стаж
год
работы на
«Менеджме
педагогических
нт в
должностях не
образ
менее 5 лет либо ова-нии»,
высшее пр
офессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
област и
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на педагоги
ческих или
руководящих
должностях не мен
ее 5 лет.

Заместитель
директора
Закревская О.В..

Координирует работу
преподавателей,
разработку учебнометодической и иной
документации.Обеспе
чивает совершенствование
методов организации
образовательного процес
са. Осуществляет
контроль за качеством
образовательного про
цесса.

1

Заместитель
Координирует работу
директора Альшиц преподавателей,
М.Я.
разработку учебнометодической и иной
документации. Обеспе
чивает совершенствование
методов организации
воспитательного процес
са. Осуществляет
контроль за качеством
воспитательного процесса.

1

158

Высшее
Высшее
профессиональное профессион
образование по н альное
аправлениям
образование
подготовки
Стаж
«Государственное и работы в
муниципальное упр должности
авление»,
4
«менеджмент»,
года.
«управление персо Кандидат
налом»
и
стаж психологиче
работы
на ских наук
педагогических до
лжностях не менее 5
лет либо высшее про
фессиональное
образо
вание
и
дополнительн
ое
профессиональное
образование
в
области
государственного и
м
униципального
управления
или
менеджмент а и
экономики и стаж
работы
на
педагогических или
руководящих
должностях
не
менее 5 лет.
Высшее
Высшеепропрофессиональное фессиональ
образование по н ное
аправлениям
образование
подготовки
Стаж
«Государственное и работы
в
муниципальное упр должности –
авление»,
Б/С.
«менеджмент»,
«управление персо
налом» и стаж
работына
педагогических до
лжностях не менее 5
лет либо высшее про
фессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и

Заместитель
директора
Арнаутова В.А.

Координирует работу
препода-вателей,
разработку учебнометодической и иной
документации. Обеспе
чивает совершенствование
методов организации
образовательного процес
са. Осуществляет
контроль за качеством
воспитательного процесса,
курируетвопросы
повышения квалифи
кации, олимпиадного
движения, работы с
одаренными
обучающимися и т.д.

1

Заместитель ди
ектора, социальный
педагог
Шаповалова Е.В.

Координирует работу
препода-вателей,
разработку учебнометодической и иной
документации. Обеспе
чивает совершенствование
методов организации
воспитательного процес
са. Осуществляет
контроль за качеством
воспитательного процесса,
курируетвопросы

1

159

м униципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не
менее 5 лет.
Высшее
профессиональное
образование по н
аправлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное упр
авление»,
«менеджмент»,
«управление персо
налом» и стаж
работы
на педагогических
должностях не
менее 5 лет либо
высшее про
фессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
м униципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не
менее 5 лет.
Высшее
профессиональное
образование по н
аправлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное упр
авление»,
«менеджмент»,
«управление персо
налом» и стаж
работына

Высшее
профессион
альное
образование
Стаж
работы
в
должности
25 лет.

Высшее
профессиональ
ное
образование
Стаж
работы
в
должности 1
год.

правового воспитания.

Заместитель
Координирует работу
директора Кумина преподавателей,
О.В.
разработку учебнометодической и иной
документации, курирует
вопросы учебной
деятельности, итоговой
аттестации

1

Советник по
воспитанию

1

Организация и
осуществление
160

педагогических до
лжностях не менее 5
лет либо высшее про
фессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
м униципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не
менее 5 лет.
Высшее
Высшее
профессиональное профессион
образование по н альное
аправлениям
образование
подготовки
Стаж
«Государственное и работы
в
муниципальное упр должности 1
авление»,
год.
«менеджмент»,
«управление персо
налом» и стаж
работына
педагогических до
лжностях не менее 5
лет либо высшее про
фессиональное
образование и
дополнительн
ое
профессиональное
образование в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не
менее 5 лет.
Высшее или среднее Высшее
профессиональное профессион

Сычева А.А.

воспитательного процесса
с целью духовнонравственного,
интеллектуального,
физического развития и
позитивной социализации
обучающихся на основе
формирования у них
опыта общественно и
личностно значимой
деятельности, поддержки
их социальных инициатив
и учета индивидуальных
потребностей.

Учителя:
Осуществляют обучение
1.Макарова М.А.
и воспитание обуча
2.Кислицина Н.П. ющихся, способствуют
3.Сократова С.А.
формированию общей
4.Романец Л.И.
культуры личности,
5.Антропова Л.А. социализации,
6.Самойлова Г.В.. осознанноговыбора и
7. Федорова С.И.
освоения образовательных
8.
Миславская программ
Я.А.
9. Назарова Г.О.
10.
Боровская
Е.Ю.
11.
Мотовилова
А.В.
12.
Плотникова
М.М.
13.
Белоцерковск
ая О.В.

Учителяпредметники:
1.Васькина Е.Н.
2. Каржиманова
Е.И.
3.Гарипова Ф.З.
4.
Писаренко
Т.А.
5. Никитина И.В.
6. Титов Ф.О.

Осуществляют обучение
и воспитание
обучающихся, способ
ствуют формированию
общейкультуры личности,
социализации,
осознанноговыбора и
освоения образовательных
программ

161

образование в
альное
рамках укрупненной образование
группы
, стаж
специальностей и работы 1
направлений
год
подготовки
«Образование
и педагогические
науки»
и дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
профессиональной
деятельности
13 Высшее
11 учителей
профессиональное свысшим
образование или
просреднее
фессиональ
профессиональное ным
образование по н образование
аправлению
м в области,
подготовки
соответству
«Образование и пед ющей
агогика» или в
преподавае
области,
мым
соответствующей п предметам,
реподаваемому
2 учителя со
предмету, либо
средним
среднее проф
профессио
ессиональное
нальным
образование и
образование
дополнительное
м вобласти,
профессиональное соответству
об разование по
ющей
направлению
преподавае
деятельности в о мым
бразовательном
предметам.
учреждении без
предъявления
требований к стажу
работы.
6 Высшее
5 учителей с
профессиональное высшим
образование или
профессион
среднее
альным
профессиональное образование
образование по н м в области,
аправлению
соответству
подготовки
ющей
«Образование и пед преподавае
агогика» или в
мому
области,
предмету.

Педагоги дополнительного
образования Швидь
О.А.,
Швидь Л.Б.,
Дементьева Л.А.
Ванечкин В.Д.
Двинин С.В.

Осуществляет
Дополнительное
образование обучающихся
всоответствии с
образовательной
программой, развивает их
разнообразную
творческую деятельность

Заведующий
библиотекой,
Рябушина О.И.

Обеспечивает
Доступ обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует в их
духовно-нравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
162

1

соответствующей п 1 учитель со
реподаваемому
средним
предмету, либо
профессион
среднее проф
альным
ессиональное
образование
образование и
м по
дополнительное
преподавае
профессиональное мому
об разование по
предмету
направлению
деятельности в о
бразовательном
учреждении без
предъявления
требований к стажу
работы.
5 Высшее
Высшее
профессиональное профессион
образование
или альное
среднее
образова
профессиональное ние, среднее
образование
в специальное
области,
профессион
соответствующей альное
профилю
кружка, образование
секции,
студии,
клубного и иного
детского
объединения, либо
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
«Образование
и
педагогика»
без
предъявления
требований к стажу
работы
Высшее или среднее Среднее
профессиональное профессион
образование по
альное
специальности
образование
«Библиотечно-и
нформационная
деятельность».

Педагог-психолог
Ершова Е.С.

Осуществляет психологопедагогическое
сопровождение
участников
образовательного
процесса

1

Высшее
профессиональное
образование по
направлению
«педагогическая
психология»

Высшее
профессион
альное
образование
.
Стаж
работы 13
лет

Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими
необходимую
квалификацию
для
решения
задач,
определенных
адаптированной основной образовательной программой МБОУ гимназии №
161, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Существует необходимость повышения квалификации в области работы с
обучающимися с ОВЗ
Требования к кадровым условиям включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
– непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу начального общего образования.
Должностные
инструкции,
содержащие
конкретный
перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников образовательной организации, служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования» В
основу
должностных
обязанностей
положены
представленные
в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции,
которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям должна
осуществляться один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательными организациями.
163

Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти,
в ведении которых эти организации находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской
Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Порядок
проведения
аттестации
педагогических
работников
устанавливается
федеральным
органом
исполнительной
власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию
в сфере труда.
Все педагогические и руководящие работники систематически (в
соответствии с выявленными образовательными потребностями) повышают
свою квалификацию на курсах и семинарах различного уровня не реже одного
раза в три года (не менее 72 час.) в учреждениях дополнительного
профессионального образования и иных учреждениях, реализующих
программы дополнительного профессионального образования педагогов:
ГАОУ ДПО СО «ИРО»; УрГПУ; УрФУ; центр «Диалог»; МУ ИМЦ «Дом
учителя», авторские курсы по УМК и др.
Основные направления курсовой подготовки педагогов: управленческая
деятельность; мониторинг и качество образования; воспитательная
деятельность; профессиональная компетентность педагога, технологии
обучения; информатизация образования; ФГОС начального общего
образования, инклюзивное образование.
Профессиональный образовательный ценз педагогов способствует
совершенствованию
образовательного
процесса,
повышению
квалификационного уровня педагогов.
Использованы следующие формы повышения квалификации: стажировки,
участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы и
адаптированной основной общеобразовательной программы, дистанционное
образование, участие в различных педагогических проектах, создание и
публикация методических материалов. Для достижения результатов АООП
НОО в ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности.
В гимназии создана рейтинговая система фиксации достижений
педагогов в профессиональной деятельности, по результатам которой каждый
месяц происходит распределение стимулирующей части фонда оплаты труда, а
также делается вывод об эффективности работы педагога.
164

Реализация ФГОС НОО ОВЗ является создание системы методической
работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований Стандарта.
В школе ежегодно составляется план методической работы, в котором
конкретизируются приоритетные направления развития, виды деятельности
кафедр, темы и формы методической работы педагогов.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования может строиться по схеме:
– должность;
– должностные обязанности;
– количество
работников
в
образовательной
организации
(требуется/имеется);
– уровень работников образовательной организации: требования к
уровню квалификации, фактический уровень.
Образовательная организация с учетом особенностей педагогической
деятельности по проектированию и реализации образовательного процесса
составляет перечень необходимых должностей в соответствии с ЕКС и
требованиями профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого
и достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности
системы
непрерывного
педагогического
образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности,
а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Доля педагогических работников с высшим образованием – 80,6%
Квалификация педагогических кадров:
Квалификация

Всего % к общему числу педагогических работников,
участвующих в реализации
ООП НОО
Количество педагогических работников, имеющих
33
квалификационную категорию
- высшую
10
30,3%
-первую
20
50,6%
Количество педагогических работников, не
3
9,1%
имеющих квалификационной категории

Доля педагогических работников НОО, прошедших повышение
квалификации за последние 5 лет – 100%. Прошли курсы повышения
квалификации по программе ФГОС НОО 100 % педагогов, 100%
руководящих работников.
165

4.3.2. Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной
организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся
к условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся
девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В
образовательной
организации
психолого-педагогическое
сопровождение реализации АООН НОО осуществляется:
педагогом-психологом – 2 человека;
Психологическое
сопровождение
охватывает
всех
участников
образовательных отношений: учащихся, родителей (законных представителей)
и педагогов.
Цель психологического сопровождения: формирование универсальных
учебных действий, отвечающих требованиям федеральных государственных
образовательных стандартов.
Психологическое сопровождение участников способствует эффективному
достижению образовательных результатов. Результаты мониторинговых
психологических исследований лежат в основе рекомендаций психологов,
направлены на успешность личностного и познавательного развития детей,
позволяют сохранить единство преемственности уровней образовательной
системы.
Программа сопровождения педагогов нацелена на обучение методам и
приемам формирования личностных и метапредметных компетенций
обучающихся, способам создания психологически безопасных и комфортных
условий, навыкам установления эффективного взаимодействия субъектов
образовательных отношений. Психологическое сопровождение педагогов
организовано за счет индивидуальных и групповых консультаций, обучающих
занятий, мастер-классов по ознакомлению с нетрадиционными методами
обучения (различные формы проектной деятельности).
Программа сопровождения родителей помогает повысить их психологопедагогическую культуру, выстроить эмоционально-благоприятные детскородительские отношения, осуществляется за счет просветительской
деятельности на родительских собраниях, индивидуальных и групповых
166

консультациях, мастер-классах, дистанционных формах работы - через сайт
гимназии (гимназия161.екатеринбург.рф).
Психологическое сопровождение обучающихся реализуется через
систему диагностики необходимых компетенций.
Сопровождение рассматривается как процесс, как целостная
деятельность педагога-психолога, в рамках которой могут быть выделены три
обязательных взаимосвязанных компонента:
–
систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса
обучающегося и динамики его психического развития в процессе школьного
обучения;
–
создание социально-психологических условий для развития
личности учащихся и успешного обучения;
–
создание социально-психологических условий для оказания
помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении.
Основные цели работы психологической службы школы:
1). создание благоприятных условий для успешного обучения,
личностного развития и укрепления психофизического здоровья школьников;
2). определение психологических причин нарушений личностного и
социального развития детей, коррекция и профилактика их возникновения;
3). развитие сотрудничества и взаимодействия между психологом,
педагогами и родителями (законные представители) в процессе обучения и
воспитания ребёнка в школе;
4). пропаганда психологического здоровья, психологических знаний среди
всех участников учебно-воспитательного процесса;
5). обеспечение процесса руководства гимназией психологической
информацией с целью отслеживания эффективности инноваций, динамики
отдельных параметров и критериев, проведения обобщающего контроля.
Основные принципы работы психологической службы:
Принцип системности – существование алгоритма работы и
использование возможностей всех основных направлений деятельности
психолога (профилактики, диагностики, коррекции)
Принцип целостности – при любом психологическом воздействии на
личность необходимо работать со всей личностью в целом, во всём
разнообразии её познавательных, мотивационных, эмоциональных и т.д.
проявлений.
Принцип целесообразности – любое психологическое воздействие
должно быть осознанным и подчинено поставленной цели, т.е. психолог
должен осознавать почему и для чего он это делает – причину и цель
воздействия.
Принцип причинной обусловленности – любое психологическое
воздействие должно быть направлено на причину явления, а не на его
следствие.
Принцип своевременности – любое психологическое воздействие должно
быть проведено вовремя и в наиболее благоприятных для его высокой
эффективности условиях.
167

Исходя из основных принципов, целей и задач, психологической
школьной службой составляются отдельные программы, проекты, включающие
в себя следующие этапы реализации:
информационный (теоретический обзор проблемы, существующих
методов и программ, возможность реализации проекта в школе,
прогнозирование результатов, оценка «полезности» проекта для школы, подбор
методик и оборудования, определение целей и задач проекта и т.д.);
диагностический (проведение исследования, начало реализации проекта,
обработка результатов, обсуждение на педсовете, составление сводных таблиц
и базы данных – в зависимости от поставленных целей);
коррекционный (составление коррекционных программ исходя из
полученных результатов, разработка рекомендаций, реализация программ);
контрольный (проведение повторной диагностики, анализ динамики
полученных результатов, оценка эффективности коррекционного этапа работы
и проекта в целом).
Диагностическая работа психологической службы.
Диагностический минимум носит дифференцированный характер. Он
позволяет условно разделить всю обследованную группу детей на две
подгруппы: «психологически благополучных детей», обладающих своими
особенностями психического и личностного развития, не приведших в
настоящее время к выраженным проблемам обучения, взаимодействия и
самочувствия в школьной среде, и детей «группы риска» с реальными и
потенциальными проблемами в обучении и развитии.
Эта диагностическая схема позволяет охватить всех школьников
определённой параллели. Её проведение по времени связано с наиболее
сложными периодами школьной жизни ребёнка, что делает информацию,
получаемую в ходе обследования, более значимой.
Диагностический
минимум
представляет
собой
лонгитюдное
обследование, он позволяет отслеживать динамику развития и состояния
школьника по определённым статусным критериям на протяжении всего
периода школьного обучения, позволяет определить обучающихся, требующих
более глубокого изучения личностных и познавательных способностей с целью
раннего выявления обучающихся с ОВЗ
Основные (общешкольные) психодиагностические исследования
Класс Название
Цель
Сроки
психологического исследования
проведен
ия

168

1-е
1. Тест оценки школьной
Получение
декабрь
классы мотивации
(Н.Г.Лусканова,информации
об
адаптированный
вариант
для особенностях
первоклассников, проективная
мотивационной
методика «Моя школа»)
сферы
2. Оценка
первоклассников,
эмоционального состояния в период связанной с освоение
адаптации к обучению в школе,новой
для
них
личностных
особенностей учебной
(проективная
деятельности.
методика
Выявление детей с
«Несуществующее животное»)
негативным
отношением к школе,
оценка общего уровня
школьной мотивации
по классу, параллели.
родител Анкетирование родителей
Исследование
Апрельи
(законных представителей)
особенностей
май
обучающихся 1-х классов
адаптации
обучающихся
4-е
1. Тест оценки школьной
Выявление детей с Март
классы мотивации
негативным
(Н.Г.Лусканова)
отношением к
2. Диагностика
школьной школе, оценка общего
тревожности. (методика Прихожан) уровня
школьной
3. Диагностика особенностей
мотивации по классу,
сформированности мышления
параллели.
обучающихся (КультурноВыявление
независимый тест интеллекта
нарушений
в

169

Кеттелла; Методика изучения
сформированности операций
мышления ТихомировойЛ.Ф.)

эмоциональном
Октябрь
состоянии
- ноябрь
обучющихся,
определение группы
детей,
имеющих Мартвысокую тревожность апрель
по
отношению
к
различным сторонам
учебного процесса
Определение
особенностей
развития вербальных
и
невербальных
интеллектуальных
способностей
обучающихся, уровня
сформированности
познавательных УУД
(анализ-синтез,
классификация,
сравнение,
обобщение,
аналогии).
1–4
1. Тест Тулуз- Пьерона
Определение
В
классы
обучающихся
течение
2. Проективные
методики
на «группы
риска», учебного
определение
имеющих ММД
года по
страхов, особенностей
Мониторинг
запросу
взаимоотношений в семье,
работоспособности и родителе
агрессивности, самооценки Методики концентрации,
й
или
на
определение
особенностей распределения
и педагого
развития познавательных процессов объема внимания как в
(памяти,
главного
условия
внимания, мышления)
эффективности
обучения и развития
произвольности.
Получение
информации
об
особенностях
развития личности и
познавательных
процессов
обучающихся
для
организации
индивидуализации
170

обучения
и
воспитания.
Диагностика уровня развития обучающихся с ОВЗ осуществляется в
соответствии
с
Программой
Психолого-педагогической
коррекции,
фиксируется в Индивидуальной карте развития обучающегося с ОВЗ,
заключение по результатам диагностики предоставляется ППк для
осуществления мониторинга развития обучающегося с ОВЗ
Коррекционно-развивающая работа с учащимися включает проведение
занятий с использованием разнообразных игр и упражнений, способствующих
развитию компетенций обучающихся в области личностных универсальных
учебных действий. Подобранные и проводимые в определенной логике, они
помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую
школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение,
формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для
установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать
помощь обучающимся в усвоении школьных правил. Педагог-психолог
содействует формированию познавательных процессов, необходимых для
успешного обучения в начальной школе.
Важнейшим направлением деятельности педагога-психолога является
работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации.
Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия 1-го
класса и включение родителей в решение проблем адаптации детей к обучению
в школе.
Целью консультативной и информационно-просветительской
деятельности в гимназии (родительские собрания, индивидуальное
консультирование педагогов и родителей и т.д.) является повышение
психолого-педагогической компетентности всех субъектов образовательных
отношений для профилактики педагогической запущенности, сохранения
психосоциального здоровья обучающихся, коррекции проблем обучающихся с
ОВЗ и повышения качества образования в гимназии.
Выводы и рекомендации педагога-психолога по результатам
мониторинга личностного и познавательного развития обучающихся
позволяют сохранить единство преемственности по уровням образования.
Ожидаемый результат:
развитие познавательных УУД, интеллектуальных возможностей, в
частности – логического понятийного мышления, освоение культурного опыта
в разных сферах человеческой деятельности (например, экологической,
художественно-эстетической, трудовой и т.д.);
формирование чувства уверенности, прежде всего в предметной
деятельности и общении, снижение эмоционального напряжения;
развитие произвольности, способности ориентироваться на сложную
систему социальных требований новой среды.
Актуальной задачей является обеспечение развития УУД как собственно
психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы
образования из педагогического в психолого-педагогическое означает
171

необходимость обучения, ориентированного на развитие обучающихся, учет их
особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного
потенциала.
В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают
психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных
маршрутов,
создание
психологически
безопасной
и
комфортной
образовательной среды. Тем самым деятельность школьного психолога
становится необходимым элементом управления образовательным процессом
гимназии.
Мониторинг
эффективности
психолого-педагогических
условий
включает:
критерии
показатели
1. Психологический
комфорт: 1. Анализ
мониторингов
безопасность
и психологического
комфорта,
удовлетворенность
защищенности, удовлетворенности.
субъектами созданными условиями в2. Включенность
педагогов,
гимназии.
обучающихся и родителей в различные
2. Эффективное
взаимодействие внеурочные мероприятия, активность
субъектов
образовательных (базы данных)
отношений.
3.
Анализ
общешкольных
3. Положительная
динамика исследований
по
направлениям,
изменений
охваченным
работой
педагогавыявляемых трудностей и факторовпсихолога
риска
4.3.3. Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объём
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объём (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО бюджетного
учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
172

При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ начального
общего образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению
нормативных
затрат
на
оказание
государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию АООП НОО — гарантированный
минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного
обучающегося, необходимый для реализации АООП НОО, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения; прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ с учётом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий,
обеспечения
дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или
субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального
общего образования муниципальными общеобразовательными организациями
в части расходов на оплату труда работников, реализующих АООП НОО,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определённого
субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
173

взаимодействия для реализации основной образовательной программы
начального общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в
части направления и расходования средств государственного (муниципального)
задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату
труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания,
придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и
расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы начального общего образования (заработная плата
с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)
услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учётом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на
оплату
труда
педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при расчёте
регионального норматива учитываются затраты рабочего времени
педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным
нормативным
актом
образовательной
организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются
локальными
нормативными
актами
образовательной
организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности
образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам
174

освоения образовательной программы начального общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими
работниками современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления образовательной организации
(например, Общественного совета образовательной организации), выборного
органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия
образовательная
организация
разрабатывает
финансовый
механизм
взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной
организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая
примерные расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы разрабатываются в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг
по реализации образовательной программы начального общего образования
175

соответствует нормативным затратам, определённым Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих
или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на
оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным
(муниципальным)
учреждением»
(зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г.,
регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг
по реализации образовательной программы начального общего образования
определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации
(муниципального образования), связанные с оказанием государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
образовательной организацией на очередной финансовый год.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования в гимназии опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном
задании гимназии.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество, объем, потребителей государственной услуги, а также порядок ее
оказания. Муниципальное задание и План финансово-хозяйственной
деятельности МБОУ гимназии№ 161 обеспечивают соответствие показателей
объемов и качества, предоставляемых услуг, с размерами направляемых на эти
цели средств бюджета.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в гимназии
осуществляется в соответствии с нормативами. Норматив затрат на реализацию
ООП НОО – гарантированный минимально допустимый объем финансовых
средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы начального общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников гимназии, реализующих
образовательную программу начального общего образования;
176

расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебников, учебно-наглядных пособий, технических
средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг
связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети
Интернет и платой за пользование этой сетью и др.);
прочие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса
(обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала гимназии и др., за исключением расходов на
содержание здания и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из
муниципального бюджета.
Для обеспечения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на основе
проведенного анализа материально-технических условий реализации
образовательной программы начального общего образования гимназии:
1)
проводит
экономический
расчет
стоимости
обеспечения
требований Стандарта по каждой позиции;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы начального общего
образования; определяет величину затрат на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы начального общего
образования;
3)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения Стандарта и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ;
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.
4.3.4. Материально-технические и информационно-методические
условия
Информационно-образовательная среда как условие реализации
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
реализация программы начального общего образования обеспечивается
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной
организации понимается открытая педагогическая система, включающая
разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные
информационно-коммуникационные технологии, способствующие реализации
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках
обучения, определённых учредителем образовательной организации;
177

учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно- звуковые
средства, мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические
издания).
Образовательной
организацией
применяются
информационнокоммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием
электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также
прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и
обеспечивающие
дистанционное
взаимодействие
всех
участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации
технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической
поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные
средства
и
технологии
обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения при реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
курсов внеурочной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и получения
информации (учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и
Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с
цифровым управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
специального и цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром
видеоматериалов, организацию театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием и освещением;
178

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной
сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и
мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии с
учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей
локальной сети и Интернета.
Программно – методическое обеспечение начального общего
образования на 2023-2024 учебный год
Наименование учебника
Русский язык. Азбука . 1 класс:
учебник для
общеобразовательных
организаций. В 2 частях.

Авторы
Горецкий В.Г.,
Кирюшкин В.А.,
Виноградская
Л.А. и др.
Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.

Русский язык: 1-й класс: учебник
Русский язык. 2 класс. Учебник
для общеобразовательных
организаций. В 2 частях
Русский язык. 3 класс. Учебник
для общеобразовательных
организаций. В 2 частях.
Русский язык: 4-й класс: учебник:
в 2 частях.

Литературное чтение: 1-й класс:
учебник: в 2 частях
Литературное чтение: 2-й класс:
учебник: в 2 частях
Литературное чтение: 3-й класс:
учебник: в 2 частях
Литературное чтение: 4 класс:
учебник для
общеобразовательных
организаций: в 2 частях.

Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.

Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.
Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В.
и другие
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В.
и другие
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В.
и другие
Климанова Л. Ф.,
Виноградская
Л.А., Бойкина
М.В.
179

Издательство
Акционерное
общество
“Издательство
“Просвещение”
Акционерное
общество
“Издательство
“Просвещение”
Акционерное
общество
“Издательство
“Просвещение”
Акционерное
общество
“Издательство
“Просвещение”
Акционерное
общество
“Издательство
“Просвещение”
Акционерное
общество
“Издательство
“Просвещение”
Акционерное
общество
“Издательство
“Просвещение”
Акционерное
общество
“Издательство
“Просвещение”
Акционерное
общество
“Издательство
“Просвещение”

Наличие в
библиотеке,
шт.
125

125

120

120

120

124

125

120

130

Литературное чтение на родном
русском языке: 1-й класс:
учебник
Литературное чтение на родном
русском языке: 2-й класс:
учебник
Английский язык. 2 класс:
учебник: в 2 частях
Английский язык. 3-й класс:
учебник: в 2 частях
Английский язык : 4 класс:
учебник для учащихся
общеобразовательных
организаций: в 2 частях

Александрова
О.М., Кузнецова
М.И., Романова
В.Ю. и другие
Александрова
О.М., Кузнецова
М.И., Романова
В.Ю. и другие
Быкова Н.И.,
Дули Д.,
Поспелова М.Д.
и другие
Быкова Н.И.,
Дули Д.,
Поспелова М.Д.
и другие
М. В. Вербицкая,
Б. Эббс, Э.
Уорелл и др

Математика: 1-й класс: учебник:в
2 частях

Моро М.И.,
Волкова С.И.,
Степанова С.В.

Математика: 2-й класс: учебник:
в 2 частях

Моро М.И.,
Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В.
и другие
Петерсон Л.Г.

Математика (в 3 частях). 3 класс:
учебник

Математика (в 3 частях). 4 класс:
учебник

Петерсон Л.Г.

Окружающий мир: 1-й класс:
учебник: в 2 частях

Плешаков А.А.

Окружающий мир: 2-й класс:
учебник: в 2 частях

Плешаков А. А.

Окружающий мир: 3-й класс:
учебник: в 2 частях

Плешаков А. А.

180

Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Общество с
ограниченной
ответственностью
Издательский центр
"ВЕНТАНА-ГРАФ":
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Общество с
ограниченной
ответственностью
"БИНОМ.
Лаборатория знаний"
Общество с
ограниченной
ответственностью
"БИНОМ.
Лаборатория знаний"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"

125

120

120

120

120

125

120

120

120

125

125

120

Окружающий мир: 4-й класс:
учебник для
общеобразовательных
организаций: в 2 частях
Основы религиозных культур и
светской этики. Основы мировых
религиозных культур. 4 классы
учебник
Изобразительное искусство: 1-й
класс: учебник
Изобразительное искусство: 1-й
класс: учебник
Изобразительное искусство: 2-й
класс: учебник для
общеобразовательных
организаций
Изобразительное искусство: 3
класс: учебник для
общеобразовательных
организаций
Изобразительное искусство: 4
класс: учебник для
общеобразовательных
организаций
Музыка: 1-й класс: учебник

Музыка: 2-й класс: учебник

Музыка: 3-й класс: учебник

Музыка: 4-й класс: учебник

Технология: 1-й класс: учебник

Технология: 1 класс: учебник

Плешаков А. А.
Новицкая М.Ю.

Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Беглов А.Л.,
Акционерное
Саплина Е.В.
общество
"Издательство
"Просвещение"
Неменская Л.А.:
Акционерное
под редакцией
общество
Йеменского Б. М. "Издательство
"Просвещение"
Шпикалова Т.Я., Акционерное
Ершова Л.В.
общество
"Издательство
"Просвещение"
Шпикалова Т. Я., Акционерное
Ершова Л.В.
общество
"Издательство
"Просвещение"
Шпикалова Т. Я., Акционерное
Ершова Л.В.
общество
"Издательство
"Просвещение"
Шпикалова Т. Я., Акционерное
Ершова Л.В.
общество
"Издательство
"Просвещение"
Критская Е. Д.,
Акционерное
Сергеева Г. П.,
общество
Шмагина Т. С.
"Издательство
"Просвещение"
Критская Е. Д.,
Акционерное
Сергеева Г. П.,
общество
Шмагина Т. С.
"Издательство
"Просвещение"
Критская Е. Д.,
Акционерное
Сергеева Г. П.,
общество
Шмагина Т. С.
"Издательство
"Просвещение"
Критская Е. Д.,
Акционерное
Сергеева Г. П.,
общество
Шмагина Т. С.
"Издательство
"Просвещение"
Лутцева Е.А.,
Акционерное
Зуева Т.П
общество
"Издательство
"Просвещение"
Роговцева Н.И.,
Акционерное
Богданова Н.В.,
общество
Фрейтаг И.П.
"Издательство
"Просвещение"
181

116

130

15

120

120

121

103

114 + 15

117

118

101

15

120

Технология: 2 класс: учебник

Роговцева Н.И.,
Богданова Н.В.,
Шипилова Н.В.

Технология: 3 класс: учебник для
общеобразовательных
организаций

Роговцева Н.И.,
Богданова Н.В.,
Шипилова Н.В.

Технология: 4 класс: учебник для
общеобразовательных
организаций

Роговцева Н.И.,
Богданова Н.В.,
Шипилова Н.В.

Физическая культура: 1 класс:
учебник.

Матвеев А.П.

Физическая культура: 2-й класс:
учебник для
общеобразовательных
организаций.
Физическая культура: 3 класс:
учебник

Матвеев А. П.

Матвеев А. П.
Физическая культура: 4 класс:
учебник
Информатика. 3-й класс: учебник
для общеобразовательных
организаций

Матвеев А. П.
Рудченко Т.А.,
Семенов А.Л.

Особенности организации
гимназии № 161

Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
М.: Просвещение:
Ин-т новых
технологий

120

121

103

120 + 15

120

120

120

126

дистанционного обучения в МБОУ

В соответствии с требованиями ФЗ «Об образовании в РФ» в гимназии в
системе проводится работа по использованию дистанционных технологий в
образовательном процессе. Формируется информационно-образовательная
среда, способствующая их активному применению, накоплен положительный
опыт использования интернет-тренажёров и онлайн тестов по различным
предметам. Дистанционное обучение в МБОУ гимназии № 161 организуется на
основе Приказа Министерства Просвещения Российской Федерации от
18.07.2024 № 499 «Об утверждении федерального перечня электронных
образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования».
Платформа

Назначение

ООО «Глобал Лаб»

Комплекты проектных заданий по предметам учебного плана

182

ООО «Учи.ру»
ООО «Издательство Академкнига /
Учебник

Интерактивные задания по предметам учебного плана
Задания по предметам учебного плана

АНО ДПО «Образовательный центр для
муниципальной сферы «Каменный город»

Тренажер по литературному чтению

ООО «Якласс»

Учебный онлайн-ресурс. Технология сайта позволяет проводить
электронные
тестирования и генерировать задания, уникальные для каждого
ученика с 1 по 11 класс. Наданном ресурсе есть возможность
проводить проверочные и контрольные работы, осуществлять
подготовку к ВПР.
Онлайн-подготовка к ЕГЭ, ОГЭ и олимпиадам. Улучшение
знаний по школьным предметам с 1 по 11 класс с ведущими
преподавателями.
Комплексный образовательный материал по предметам учебного
плана

ООО «Фоксфорд»
ГАОУ ВО МГПУ
ООО «АЙ-СМАРТ
ООО «ЭКЗАМЕН-МЕДИА
АО «Издательство Просвещение»

Электронный образовательный ресурс, задания которого
направлены на улучшение знаний по школьным предметам, в
том числа для обучающихся с ОВЗ
Комплекты заданий по предметам учебного плана, учебники,
библиотека электронных образовательных ресурсов
Комплекты заданий по предметам учебного плана

ООО «Международный центр образования Учебно-методический комплекс для организации урочной и
и социально-гуманитарных исследований» внеурочной деятельности
АНО «Цифровая экономика»
ООО «Физикон Лаб»

Урок цифры
ЭОР «Облако знаний» Основы мировых религиозных культур 4
кл.

Дистанционное обучение предполагает использование разных форм
организации учебного процесса: видео-уроки, он-лайн конференции, задания на
платформах электронного обучения и т.д.
Условия для эффективного использования технологий дистанционного
обучения в педагогической практике
1.
Обеспечение рабочего места учителя ПК, принтером,
проектором или/и электронной доской;.
2. Использование в учебном процессе облачных технологий, электронных
рабочих тетрадей, викторин и опросов (Kahoot, анкета), Платформы
Якласс, Учи.ру, РЭШ.
«Сферум» – это часть цифровой образовательной среды, которая
создается Минпросвещения и Минцифры в соответствии с постановлением
Правительства РФ в целях реализации нацпроекта «Образование». На текущий
момент на платформе зарегистрированы все педагоги. Платформа используется
для проведения дистанционных уроков, родительских собраний, совещаний,
трансляций мероприятий.
На платформе Цифровой образовательный контент на базе
Университета Иннополис, обеспечивающей единый бесплатный доступ к
материалам 14 ведущих образовательных онлайн-сервисов России. Сейчас на
платформе зарегистрированы и активно её используют 48 педагогов. По плану
внедрения данной платформы в образовательный процесс гимназии к началу
183

2024-2025 учебного года все учащиеся и педагоги должны иметь доступ к
бесплатным образовательным ресурсам через платформу ЦОК.
3.
Участие в дистанционных олимпиадах на цифровых
платформах: Учи.ру, Якласс, Фоксфорд, Яндекс учебник.
4.
Проведение школьного этапа ВсОШ (4 классы) с использованием
дистанционных техгнологий.
5.
Участие в диагностических процедурах с использованием
дистанционных технологий (ФГ, ВПР).
6.
Повышение квалификации педагогических работников с
использованием дистанционных технологий по разным вопросам образования и
воспитания детей, в том числе и по вопросам использования в
профессиональной деятельности дистанционных технологий.
Педагоги гимназии активно используют дистанционные технологии для
повышения квалификации. 85% являются постоянными участниками вебинаров
и интернет-конференций на различных образовательных платформах. 90%
учителей зарегистрированы на портале Единыйурок.рф ООО «Центра
инновационного образования и воспитания» и прошли обучение по
образовательным программам, реализуемым при поддержке Министерства
образования и науки РФ.
7.
Обеспечение безопасности обучающихся при организации
дистанционного обучения. В гимназии есть контент-фильтр, обеспечивающий
ограничение доступа учащихся к сетевым ресурсам запрещённого содержания;
проводятся совещания для педагогов, занятия для обучающихся, родительские
собрания для привлечения внимания к проблеме повышения уровня
кибербезопасности, обеспечение, а также развитие цифровой грамотности у
школьников.
При планировании содержания учебной деятельности при дистанционном
обучении, учитель должен соблюдать санитарно- эпидемиологические
требования. Общее время работы обучающегося за компьютером не должно
превышать нормы за урок:
в 1-2 классе – 20 минут,
4 классе – 25 минут,
При этом количество занятий с использованием компьютера в течение
учебного дня для обучающихся должно составлять для обучающихся 1-4
классов – не более 45 минут. Соответвтсенно, при организации дистанционного
обучения количество видео-уроков не должно превышать двух в день.
Ссылки на ролики (или фильмы) длительностью более 20 минут
дополняются словом «рекомендуется». (Помните, возможность работать с
техникой всем членам семьи на карантине может быть ограничена).
Информирование обучающихся и родителей об особенностях организации
дистанционного обучения осуществляется через использование ресурса
«Сетевой город. Образование» или/ и официальный сайт гимназии или/ и чатгруппы класса, адреса электронной почты педагога, родителей, детей при
необходимости
184

Материально-техническая
база
образовательной
организации
обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения
программы начального общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры организации.
В образовательной организации должны быть разработаны и закреплены
локальным актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие
учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО,
лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи», утверждённые постановлением Главного санитарного врача
Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного врача
Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования (в
соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019
г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания,
необходимых для реализации образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования, соответствующих
современным
условиям
обучения,
необходимого
при
оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из
прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных
организациях, критериев его формирования и требований к функциональному
оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося
указанными
средствами
обучения
и
воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными
актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с
185

учётом особенностей реализации основной образовательной программы в
образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст.
2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных
данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст.
3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены: входная
зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией,
музыкой, изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания;
административные помещения;гардеробы, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят: доска
классная;
стол учителя; стул учителя (приставной);кресло для учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте); стул ученический
(регулируемый по высоте);шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными
ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории
разработанного стандарта (регламента).
186

В основной комплект технических средств входят: компьютер/ноутбук
учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс; сетевой
фильтр;
документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее
место учителя с пространством для размещения часто
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного
процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и
зон внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой
образовательной организации и включают учебно-наглядные пособия,
сопровождающиеся
инструктивно-методическими
материалами
по
использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
В
соответствии
с
требованиями
ФГОСИмеются в наличии
Необходимо
НОО, ФГОС НОО
для обучающихся с ОВЗ
ОО оборудуется:
учебными кабинетами сВ Учреждении 33 учебных Проводить плановое
автоматизированными
кабинета, в каждом - имеется переоборудование
рабочими
местамиавтоматизированное учебное техники
и
педагогических
место педагога с доступом к необходимой мебели.
работников;
сети интернет. Все кабинеты Обновить
и
оборудованы
необходимой пополнить
учебномебелью и техникой для методические
учебной
деятельности материалы
в
обучающихся.
кабинетах.
Кабинеты
НОО
(11) Продолжить работу
оборудованы в соответствии с по
модернизации
требованиями ФГОС НОО: ИКТ
1.1. Паспорт кабинета;
- условий.
1.2. Учебно­методические
материалы:
1.2.1. УМК
«Перспектива»,
«Школа России»
1.2.2. Дидактические
и
раздаточные материалы;
1.2.3. Аудиозаписи,
слайды
по
содержанию
учебного
187

предмета.
1.2.4. Традиционные
и
инновационные
средства
обучения,
компьютерные,
информационно­коммуникаци
онные
средства.
1.2.5. Учебно­практические
пособия.
Все
кабинеты
оборудованы
мультимедийной
техникой,
интерактивными досками
учебными кабинетами сВ гимназии 2 учебных Продолжить
автоматизированными
кабинета оборудованы (в НОО комплектовать
рабочими
местами- 1 кабинет оборудован учебные кабинеты
обучающихся;
нетбуками (мобильный класс) автоматизированным
и рабочими местами
для обучающихся.
- помещениями для
В Учреждении имеется:
Развитие
занятий
- кабинет
кулинарии
и материальноестественнонаучной
швейного дела;
Технической базы в
деятельностью,
- слесарная
и столярная части оснащенности
моделированием,
мастерские
+ дополнительного
техническим творчеством, инструментальная;
образования
иностранными языками;
помещениями
дляВсе
учебные
кабинеты Требуется
занятий
научно-позволят заниматься данными комплектование
исследовательской
и видами деятельности.
кабинетов
проектной
интерактивными
деятельностью
досками
помещениями
Имеются: кабинет музыки.
Требуется
(кабинетами, мастерскими,
интерактивная доска
студиями) для занятий Имеется один малый зал для
музыкой, хореографией и хореографических занятий.
изобразительным
искусством;

188

помещениями библиотек сДля
организации Требуется развитие
рабочими
зонами, образовательного
процесса компьютерной зоны,
оборудованными
оборудована
библиотека: пополнение
читальными залами иимеет
абонементную, библиотечного
книгохранилищами,
читальную и зону работы с фонда.
обеспечивающими
электронных носителей, что
сохранность
обеспечивает
доступ
книжного фонда,
учащихся и педагогов, как к
медиатекой;
традиционным, так и к
современным
видам
информации.
Имеются
электронные учебные пособия
по
учебным
предметам
учебного плана.
- актовым залом;
Имеется
современный
оборудованный
звуковой
техникой зал на 120 мест.
спортивными В
Учреждении
имеется Требуется
сооружениями
большой и малый спортивный пополнение
(комплексами, залами,
зал,
оборудованный инвентаря
- бассейнами, стадионами, снарядами и спортинвентарем, тренажерного зала.
спортивными
тренажерный
зал,
площадками,
тирами),баскетбольная
площадка,
оснащенными
игровым,стадион. В наличии лыжная
спортивным
база.
оборудованием
и
инвентарем;
- помещениями
дляСтоловая на 220 посадочных
питания обучающихся, амест. Оборудован пищеблок в
также для хранения исоответствии с требованиями
приготовления
пищи,санитарных правил.
обеспечивающими
Организован наличный и
возможность организации безналичный расчет.
качественного
горячего Все необходимые условия для
питания, в том числе
организации
качественного
горячих
питания созданы.
завтраков;
-помещения для оказанияИмеются медицинский блок:
медицинской помощи
кабинет врача, процедурный
кабинет, санитарная
комната, комната для мед.
инвентаря
административными
иИмеются административный
иными
помещениями, блок, оборудованныый:
оснащенными
- нормативными документами
189

необходимым
оборудованием;

федерального, регионального
и муниципального уровней,
локальные акты; необходимой
для
осуществления
образовательной деятельности
документацией;
- необходимыми
для
принятия
эффективных
управленческих
решений
аналитическими отчетами;
- комплектами
диагностических материалов;
-базами данных.
гардеробами, санузлами, Имеются все необходимые
местами
помещения,
оборудованы,
личной гигиены;
ежегодно ремонтируются.
участком (территорией) сИгровая
площадка
на
необходимым
наборомтерритории
Учреждения
оснащенных
(игровой комплекс)
зон
На основе Санитарных норм оценивается наличие и размещение
помещений, необходимого набора зон (для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности и отдыха, хозяйственной деятельности,
организации питания), их площади, освещённость, воздушно-тепловой режим,
обеспечивающие безопасность и комфортность организации учебновоспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
возрастных и индивидуальных психологических особенностей
обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения;
необходимости и достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств
обучения для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации
программы начального общего образования должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,
воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
Контроль состояния системы условий реализации АООП НОО
190

Организация контроля состояния сформированности условий реализации
АООП НОО позволяет оценить ход выполнения программы, увидеть
отклонения от запланированных результатов, внести необходимые коррективы
в реализацию программы и в конечном итоге достигнуть необходимых
результатов. Контроль состояния системы условий включает в себя следующие
направления:

мониторинг системы условий по определѐнным индикаторам;

внесение необходимых корректив в систему условий
(внесение изменений и дополнений в программу);

принятие управленческих решений (издание необходимых
приказов);

аналитическая деятельность по оценке достигнутых
результатов (аналитические отчѐты, выступления перед участниками
образовательного процесса, публичный отчѐт, размещение информации на
школьном сайте).
Мониторинг системы условий
Критерии
Индикатор
Кадровые
условия

Санитарногигиенические
условия

Финансовые
условия

Ответственный

Педагоги, реализующие АООП (по Заместитель
квалификации, по опыту, повышение директора
квалификации,
наличие
званий, (Арнаутова
победители
профессиональных В.А.)
конкурсов, участие в проектах, грантах
и т.п.)
Условия физического воспитания – Директор
соответствие
с
гигиеническими Белоцерковская А.Р.
требованиями.
Учителя
Расписание учебных занятий - в физической
соответствии с нормами санитарных культуры
правил.
Заместители
Учебный план, учитывающий разные директора по УД,
формы
учебной
деятельности,
и ВР,
внеурочное пространство.
социальный педагог
Состояние
здоровья
учащихся;
обеспеченность горячим питанием
Выполнение
нормативных Директор
государственных
требований Белоцерковская А.Р.
(муниципальное
задание,
план
финансово-хозяйственной деятельности,
отчет о расходовании финансовых
средств)

191

и
эффективное Директор
Информационно-Обоснованное
использование информационной среды Белоцерковская А.Р.
технические
(ЭОР,
цифровых
образовательных
условия
ресурсов, владение педагогами ИКТтехнологиями)
в
образовательной ответственный
за
деятельности.
работу сайта за
Создание условий для перехода на информационный
электронный журнал (с отказом от обмен
на
бумажных носителей)
официальных
Регулярное
обновление
школьного пабликах
сайта, официальных пабликов
Правовое
Наличие
локальных
нормативно- Директор
обеспечение
правовых актов и их выполнение всеми Белоцерковская А.Р.
Реализации ООП субъектами образовательного процесса
НОО
МатериальноЭффективность
использования Директор
техническое
помещений
и оборудования
для Белоцерковская
обеспечение
реализации ООП НОО
А.Р., зам. директора
реализации ООП
Закревская О.В.
НОО
УчебноВыбор УМК для реализации задач ООП Зам.
директора
методическое
НОО; наличие и оптимальность других Закревская
О.В.,
обеспечение
учебных и дидактических материалов, зав.
библиотекой
реализации ООП включая цифровые образовательные Рябушина О.И.
НОО
ресурсы, частота
их использования учащимися на
индивидуальном уровне
Контроль состояния системы условий реализации АООП НОО МБОУ
гимназии № 161 осуществляется путем внешней (учредитель, родители
(законные представители) и внутренней экспертизы (директор, заместители
директора).
В связи с изменениями федеральных нормативных документов и по
итогам контроля в МБОУ гимназии № 161 могут вноситься изменения,
коррективы и разрабатываться дополнения к данной АООП НОО.
В гимназии определены критерии, достижение
которых
свидетельствует об успешной реализации основной образовательной
программы начального общего образования:
1) достижение всеми обучающимися базового уровня образования
овладения компетенциями (результаты внутренней и внешней экспертизы);
2) успешная итоговая аттестация выпускников НОО (результаты
внешней и внутренней экспертизы);
3) максимально
возможное
удовлетворение
образовательных
потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей)
/измеряется посредством ежегодных мониторингов/;
192

4) удовлетворенность педагогов процессом и результатом своего труда
(измеряется посредством ежегодных мониторингов);
5) социальная
востребованность,
конкурентоспособность
и
привлекательность для родителей (измеряется по показателям положительной
динамики контингента).

193