Оглавление
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ........................................................................................................................ 3

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ............................................................................................................................................ 7
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ.................................................................................... 7
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.2) ............................................................... 7

2.1. Целевой раздел............................................................................................ 7
2.1.1. Пояснительная записка ............................................................................................................ 7
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ........................................................ 14
с тяжелыми нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ............................................................................... 14
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования .............................................................................. 18

2.2. Содержательный раздел ......................................................................... 33
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий ..................................... 33
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области ........ 56
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания ........................................ 135
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.................................................................................................................................................. 158
2.2.5. Программа коррекционной работы.................................................................................. 164
2.2.6. Программа внеурочной деятельности ............................................................................. 172

2.3. Организационный раздел ..................................................................... 176
2.3.1. Учебный план ........................................................................................................................ 176
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи .................................................................................................................................................... 185

2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение
и
назначение
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее –
АООП) начального общего образования (далее – НОО) обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) – это образовательная программа,
адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их
психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ТНР самостоятельно разрабатывается и
утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
(далее – ФГОС) НОО обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ) и с учетом Примерной адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с ТНР.
АООП НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования,
ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Структура
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
АООП НОО обучающихся с ТНР состоит из двух частей: обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые
результаты реализации АООП НОО, а также способы определения
достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает
пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися с
ТНР АООП НОО; систему оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО
обучающихся с ТНР и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий;
программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ТНР;
программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий
предметные и коррекционно-развивающую области, направления внеурочной
3

деятельности); систему специальных условий реализации АООП НОО
обучающихся с ТНР.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены
следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптация
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.)1;
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП НОО ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ТНР;
принцип
целостности
содержания
образования.
Содержание
образования едино. В основе структуры содержания образования лежит не
понятие предмета, а понятие «предметной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
1

Часть 1 статьи 3 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».

4

Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся
с ТНР предполагает учет особых образовательных потребностей этих
обучающихся, которые определяются уровнем речевого развития,
этиопатогенезом,
характером
нарушений
формирования
речевой
функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. АООП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных
материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию,
развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их
возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающей
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования
обучающихся с ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с ТНР на основе формирования универсальных учебных
действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на
следующей ступени, но и социальной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
5

Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает
организация детского самостоятельного и инициативного действия в
образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и
способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемнопоискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о
языке, представляющем собой функциональную систему семиотического или
знакового характера, которая используется как средство общения.
Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов
языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами
одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык
существует и реализуется через речь, в сложном строении которой
выделяются
различные
компоненты
(фонетический,
лексический,
грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах
развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании
обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной
деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования
обучающихся с ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями,
умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей,
предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-развивающей области;
реализацию
интегративной
коммуникативно-речевой
цели
–
формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций
(познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с
различными ситуациями.

6

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.2)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ТНР направлена на формирование общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности (нравственноэстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое),
овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает
образование, соответствующее по конечным достижениям с образованием
сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но в более
пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников в
условиях общего образовательного потока.
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления
речевых расстройств которых требуются особые педагогические условия,
специальное систематическое целенаправленное коррекционное воздействие.
Это обучающиеся, находящиеся на II и III уровнях речевого развития (по Р.Е.
Левиной), при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие
нарушения чтения и письма и обучающиеся, не имеющие общего
недоразвития речи при тяжёлой степени выраженности заикания. В
зависимости от уровня речевого развития в образовательной организации
существуют два отделения:
I отделение – для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией,
дизартрией и заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения
чтения и письма, препятствующие обучению в общеобразовательных
организациях.
II отделение – для обучающихся с тяжелой степенью выраженности
заикания при нормальном развитии речи.
Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет в I
отделении 5 лет (I дополнительный – 4 классы), во II отделении 4 года (I – 4
классы). Для обучающихся с ТНР, не имевших дошкольной подготовки и (или)
по уровню своего развития не готовых к освоению программы I класса,
предусматривается I дополнительный класс.
7

Срок освоения АООП НОО (вариант 5.2 II отделение) в МБОУ гимназии
№ 161 для обучающегося, принятого в школу в 2022 - 2023 учебном году
составляет 4 года (I – IV классы) в соответствии с рекомендациями Психологомедико-педагогической комиссии (далее ПМПк) по результатам комплексного
обследования в МБДОУ детский сад компенсирующего вида «Центр Радуга»
(заключение № 2200676 от 21.09.2022), в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации, и по заключению ПМПк готов к
школьному обучению в массовой школе.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
В настоящее время контингент обучающихся с речевыми нарушениями,
начинающих школьное обучение, существенно изменился как по состоянию
речевого развития, так и по уровню подготовленности к систематическому
обучению. Эти изменения обусловлены рядом позитивных и негативных
факторов:
- влиянием позитивных результатов деятельности дифференцированной
системы логопедической помощи в дошкольных образовательных
организациях для детей с нарушениями речи, которые позволили
минимизировать воздействие первичного речевого дефекта на общее
психическое развитие ребенка и его обучаемость;
- широким внедрением ранней логопедической помощи на основе
ранней диагностики детей группы риска по возникновению речевой
патологии;
- повышением эффективности логопедического воздействия за счет
применения инновационных технологий логопедической работы;
- возросшей распространенностью органических форм речевой
патологии, нередко в сочетании с другими (множественными) нарушениями
психофизического развития.
В связи с этим в настоящее время наметились две основные тенденции в
качественном изменении контингента обучающихся.
Одна тенденция заключается в минимизации проявлений речевых
нарушений к школьному возрасту при сохранении трудностей свободного
оперирования языковыми средствами, что ограничивает коммуникативную
практику, приводит к возникновению явлений школьной дезадаптации.
Другая тенденция характеризуется утяжелением структуры речевого
дефекта у обучающихся, множественными нарушениями языковой системы в
сочетании с комплексными анализаторными расстройствами.
Для обучающихся с ТНР типичными являются значительные
внутригрупповые различия по уровню речевого развития.
Одни расстройства речи могут быть резко выраженными,
охватывающими все компоненты языковой системы. Другие проявляются
ограниченно и в минимальной степени (например, только в звуковой стороне
речи, в недостатках произношения отдельных звуков). Они, как правило, не
влияют на речевую деятельность в целом. Однако у значительной части
обучающихся
отмечаются
особенности
речевого
поведения
–
незаинтересованность в вербальном контакте, неумение ориентироваться в
8

ситуации общения, а в случае выраженных речевых расстройств – негативизм
и значительные трудности речевой коммуникации.
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи
полноценно не происходит в связи с недостаточным освоением способов
речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и
тактики решения проблемных ситуаций.
Обучающиеся
с
ТНР
–
обучающиеся
с
выраженными
речевыми/языковыми (коммуникативными) расстройствами – представляют
собой разнородную группу не только по степени выраженности речевого
дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и речевого
развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.
На практике в качестве инструмента дифференциации специалистами
используются две классификации, выполненные по разным основаниям:

психолого-педагогическая классификация;

клинико-педагогическая классификация.
По психолого-педагогической классификации выделяются группы
обучающихся, имеющие общие проявления речевого дефекта при разных по
механизму формах аномального речевого развития.
Согласно данной классификации обучение по адаптированной основной
общеобразовательной
программе
начального
общего
образования
организуется для обучающихся, имеющих II и III уровни речевого развития
(по Р.Е. Левиной). Общее недоразвитие речи может наблюдаться при
различных сложных формах детской речевой патологии, выделяемых в
клинико-педагогической классификации речевых расстройств (алалия, афазия,
дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия, дисграфия).
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих
обучающихся отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о
системном нарушении формирования речевой функциональной системы.
Одним из ведущих признаков является более позднее, по сравнению с
нормой, развитие речи; выраженное отставание в формировании
экспрессивной речи при относительно благополучном понимании обращенной
речи. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без
специального обучения, резко снижается. Развивающаяся речь этих
обучающихся аграмматична, изобилует большим числом разнообразных
фонетических недостатков, малопонятна окружающим.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся
негативно влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной,
интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной сферах. Отмечается
недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его
распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у
обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и
последовательность заданий. У части обучающихся с ТНР низкая активность
припоминания может сочетаться с дефицитарностью познавательной
деятельности.
9

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами
психического развития обусловливает специфические особенности мышления.
Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения
мыслительными операциями, доступными их возрасту, обучающиеся отстают
в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с
трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии
двигательной сферы, проявляющееся плохой координацией движений,
неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости
и ловкости движений, трудностью реализации сложных двигательных
программ, требующих пространственно-временной организации движений
(общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым
и психическим развитием. Психическое развитие этих обучающихся
протекает, как правило, более благополучно, чем развитие речи. Для них
характерна критичность к речевой недостаточности. Первичная системная
речевая недостаточность тормозит формирование потенциально сохранных
умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию
речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и
устранения речевого дефекта их интеллектуальное развитие приближается к
нормативному.
Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР выражается в различной
степени и определяется состоянием языковых средств и коммуникативных
процессов.
Наиболее типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи
наблюдаются при алалии, афазии, дизартрии, реже – при ринолалии и
заикании.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II уровне речевого развития (по
Р.Е. Левиной), характеризуются использованием, хотя и постоянного, но
искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов, не
способны дифференцированно обозначать названия предметов, действий,
отдельных признаков. Обучающихся отличают значительные трудности в
усвоении обобщающих слов, в установлении антонимических и
синонимических отношений.
На этом уровне возможно использование местоимений, простых
предлогов в элементарных значениях, иногда союзов.
В речи встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются
попытки нахождения нужной грамматической формы слова, но эти попытки
чаще всего оказываются неуспешными. Обучающиеся с ТНР, имеющие II
уровень речевого развития, не используют морфологические элементы для
передачи грамматических отношений. Существительные употребляются в
основном в именительном падеже, глаголы – в инфинитиве или в форме
третьего лица единственного и множественного числа настоящего времени.
Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный
характер. Также аграмматичными являются изменение имен существительных
по числам и употребление форм прошедшего времени глаголов. Средний род
10

глаголов прошедшего времени не употребляется. Предлоги употребляются
редко, часто опускаются. Доступная фраза представлена лепетными
элементами, которые последовательно воспроизводят обозначаемую
обучающимися ситуацию с привлечением поясняющих жестов, и вне
конкретной ситуации непонятна. Звуковая сторона речи характеризуется
фонетической неопределенностью, диффузностью произношения звуков
вследствие неустойчивой артикуляции и низких возможностей их слухового
распознавания. Между воспроизведением звуков изолированно и их
употреблением в речи имеются резкие расхождения. Задача выделения
отдельных звуков в мотивационном и познавательном отношении непонятна
обучающимся и невыполнима.
Отличительной чертой речевого развития обучающихся с ТНР этого
уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения
слоговой структуры слова (особенно многосложных слов со стечением
согласных). Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются как на
уровне слова, так и слога.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого развития (по
Р.Е. Левиной), характеризуются возросшей речевой активностью, наличием
развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития. На фоне сравнительно развернутой
речи наблюдается неточное знание и употребление многих обиходных слов,
замены слов по различным признакам (как по смысловому, так и по звуковому
признакам; смешения по признакам внешнего сходства, по функциональному
назначению, видо-родовые смешения).
Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм:
ошибки в употреблении падежных окончаний, смешение временных и
видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении. Отличительной
особенностью обучающихся является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности: часто словообразование заменяется
словоизменением, отмечаются трудности подбора однокоренных слов,
возникают нарушения в выборе производящей основы, пропуски и замены
словообразующих аффиксов, стремление к механическому соединению в
рамках слова корня и аффикса. Типичными являются трудности переноса
словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Произношение обучающихся характеризуется недифференцированным
произнесением звуков (особенно сложных по артикуляции, позднего
онтогенеза), нечеткостью дифференциации их на слух. Наблюдаются
множественные ошибки при передаче звуконаполняемости слов; неточное
употребление многих лексических значений слов, значений даже простых
предлогов; грамматических форм слова, вследствие чего нарушается
синтаксическая связь слов в предложениях; неумение пользоваться способами
словообразования. В свободных высказываниях преобладают простые
распространенные предложения, почти не употребляются сложные
синтаксические конструкции. Во фразовой речи обнаруживаются
аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях,
выражающих временные, пространственные и причинно-следственные
11

отношения. Недостаточная сформированность связной речи проявляется в
нарушениях смыслового программирования и языкового оформления
развернутых высказываний, что выражается в пропусках существенных
смысловых элементов сюжетной линии, фрагментарности изложения,
невозможности четкого построения целостной композиции текста, в бедности
и однообразии используемых языковых средств. У большинства обучающихся
отмечаются недостатки звукопроизношения и нарушения воспроизведения
звукослоговой структуры слов (в основном незнакомых и сложных по
звукослоговой структуре), что проявляется: в наличии персевераций и
неверных антиципаций; в добавлении лишних звуков; в сокращении,
перестановке, добавлении слогов или слогообразующей гласной. Это создает
значительные трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к
возникновению нарушений письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к.
письмо и чтение осуществляются только на основе достаточно высокого
развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи являются
результатом
воздействия
единого
этиопатогенетического
фактора,
являющегося их причиной и составляющего патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких,
специфических, повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения,
так и слова. Нарушения письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут
сопровождаться разнообразными неречевыми расстройствами и в сочетании с
ними входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств (при
алалии, афазии, дизартрии, ринолалии и т.д.).
Контингент обучающихся по данному варианту программы представлен
и обучающимися с тяжелой степенью выраженности заикания (при
нормальном развитии речи), грубо нарушающем коммуникативную функцию
речи. Характерным проявлением заикания является нарушение темпоритмической организации речи вследствие судорожного состояния мышц
речевого аппарата.
Внешние проявления речевого дефекта характеризуются наличием
различных по форме и локализации судорог речевого аппарата, нарушением
просодической стороны речи, нарушением речевой и общей моторики,
наличием непроизвольных сопутствующих движений (тела, мимической
мускулатуры). Обучающиеся начинают затрудняться в построении
высказывания, не всегда могут быстро и точно подобрать нужные слова, хотя
имеют достаточный по возрасту запас знаний и представлений об
окружающем. Самостоятельные высказывания начинают сопровождаться
повтором слов, слогов, звуков, паузами при поиске слов. В самостоятельных
развернутых высказываниях часто встречаются незаконченные предложения,
неточные ответы на вопросы.
У заикающихся обучающихся отмечаются специфические особенности
общего и речевого поведения: повышенная импульсивность высказывания и, в
связи с этим, искажение точности содержания речи собеседника; слабость
волевого напряжения; замедление или опережающее включение в
12

деятельность; неустойчивость внимания; несобранность; сниженная
способность регуляции и саморегуляции деятельности.
При осознании и переживании своего речевого нарушения у
обучающихся могут возникать: логофобии; защитные приемы (уловки)
моторного и речевого плана; различная степень фиксированности на заикании
(от умеренной до выраженной).
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития
принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного
маршрута и определения содержания коррекционно-развивающей области требуется учет механизма речевого нарушения, определяющего структуру
речевого дефекта при разных формах речевой патологии.
Обучающийся МБОУ гимназии № 161, поступивший на обучение в этом
учебном году, относится к группе детей, имеющих тяжелую степень
выраженности заикания (при нормальном развитии речи).
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для
обучающихся с ТНР относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы
риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения
речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и
методов дошкольного и школьного образования и воспитания,
ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений
речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его
речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционноразвивающей областей, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой
логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние
высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и
регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при
изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих
нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих
устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной
сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
13

- возможность адаптации основной общеобразовательной программы
при изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с
учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации
коммуникативных навыков учащихся;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
академического компонента образования и сформированности жизненной
компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов,
исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том
числе специализированных компьютерных технологий, дидактических
пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных
путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих
контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии
медицинских показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации
путем
максимального
расширения
образовательного
пространства,
увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и применять
адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация
партнерских отношений с родителями.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающимися с ТНР
оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего
образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обеспечивает достижение обучающимися с
ТНР трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные и метапредметные результаты освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
для всех предметных и коррекционно-развивающей областей являются
общими и заключаются в следующем:
Личностные результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования отражают
индивидуально-личностные
качества
и
социальные
компетенции
14

обучающегося, включающие: готовность к вхождению обучающегося в более
сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки
обучающихся,
социальные
компетенции,
личностные
качества;
сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования должны
отражать:
- сформированность целостного, социально ориентированного взгляда
на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
- патриотизм, чувство гордости за свою Родину, российский народ,
национальные свершения, открытия, победы;
- осознание роли своей страны в мировом развитии;
- уважительное отношение к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
- осознание своей этнической и национальной принадлежности,
формирование ценностей многонационального российского общества,
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- сформированность уважительного отношения и иному мнению,
истории и культуре других народов;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
- самостоятельность и личную ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- сформированность этических чувств, доброжелательность и
эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание
чувствам других людей;
- сформированность чувства прекрасного - умение воспринимать
красоту природы, бережно относиться ко всему живому;
- умение чувствовать красоту художественного слова, стремление к
совершенствованию собственной речи;
- владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной
деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным
рисунком), в том числе с использованием информационных технологий;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и
окружающих людей;
- овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия
и управлять ими;
15

- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования включают
освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования, которые
отражают:
- владение всеми типами учебных действий, направленных на
организацию своей работы в образовательной организации и вне ее;
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска
средств их осуществления;
- освоение способов решения задач творческого и поискового характера;
- сформированность умений планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения
результата, вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе
оценки и с учетом характера ошибок;
- умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по
плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- владение знаково-символическими средствами представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, широким
спектром действий и операций решения практических и учебнопознавательных задач;
- умение использовать различные способы поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- владение навыками смыслового чтения произведений различных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, умение осознанно
16

строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
- умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими
особенностями обучающихся;
- умение адекватно использовать речевые средства и средства
информационно-коммуникативных технологий для решения различных
познавательных и коммуникативных задач, владеть монологической и
диалогической формами речи;
- владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации, установлением аналогий и причинноследственных связей, построением рассуждений, умением фиксировать свои
наблюдения и действовать разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графическими);
- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения в оценке
данных;
- готовность конструктивно решать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
- умение определять общую цель и пути её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- использование речи в целях налаживания продуктивного
сотрудничества со сверстниками при решении различных учебнопознавательных
задач;
регуляции
своих
действий;
построения
монологического высказывания;
- умение организовывать и поддерживать коммуникативную ситуацию
сотрудничества, адекватно воспринимать и отражать содержание и условия
деятельности;
- владение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
- владение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
- умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием учебного предмета.
Предметные результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с ТНР, включающие освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
17

применения, представлены в рабочей программе учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО должна ориентировать образовательный
процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с ТНР;
на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов НОО и курсов коррекционно-развивающей области, формирование
универсальных учебных действий; обеспечивать комплексный подход к
оценке результатов освоения обучающимися с ТНР АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения
коррекционно-развивающей области), метапредметных и личностных
результатов; предусматривать оценку достижений, в том числе итоговую
оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО. Особенностями системы
оценки достижений планируемых результатов являются:
1) реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения
содержания учебных предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего
способность решения учебно-практических и учебно-познавательных задач;
2) реализация уровневого подхода к разработке системы оценки
достижения планируемых результатов, инструментария и представления их;
3) использование системы оценки достижения планируемых
результатов, предусматривающей оценку эффективности коррекционноразвивающей работы не только в поддержке освоения АООП НОО, но и в
формировании коммуникативных умений и навыков во взаимодействии со
сверстниками и взрослыми;
4) критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в
сопоставлении с общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных
(лучших для данного обучающегося в данных конкретных условиях) успехов,
которые могут быть достигнуты при правильной организации обучения.
Система оценки достижения обучающимся с ТНР (вариант 5.2. II
отделение) планируемых результатов освоения АООП НОО позволяет достичь
следующих целей:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов;
- освоения содержания учебных предметов и формирование
универсальных учебных действии;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего
18

образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов;
-предусматривать оценку достижении обучающихся и оценку
эффективности деятельности образовательного учреждения;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижении
обучающихся и развития жизненной компетенции.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основными
направлениями оценки достижений обучающихся являются:
1. оценка академических знаний;
2. оценка индивидуально-психологических особенностей.
3. оценка познавательных процессов.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность, реализуемую образовательной организацией и семьёй.
Личностные результаты обучающихся с ТНР начальной школы не
подлежат итоговой оценке. Система оценки достижения обучающимися
планируемых результатов по предметам коррекционно-развивающего
направления базируется на результатах систематического мониторинга,
проводимого в МБОУ гимназии № 161. Мониторинг восприятия и
воспроизведения устной речи проводится не реже двух раз в учебный год, как
правило, в конце каждого полугодия при использовании специальных
методик. Кроме этого, в начале каждого учебного года на индивидуальных
занятиях повторяется аналитическая проверка произношения и в конце
каждой четверти.
Оценка достижений требований стандарта ведется на основе
планируемых результатов, которые призваны обеспечить связь между
требованиями стандарта и образовательным процессом, и системой оценки.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования
выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока
«Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса. Это базовый
уровень освоения планируемых результатов (метапредметных и предметных):
освоение опорного материала на уровне актуальных действий, задающих
исполнительскую компетентность учащихся.
Повышенный
уровень
(«Выпускник
получит
возможность
научиться…»), освоение опорного материала на уровне перспективных
действий, составляющих зону ближайшего развития.
При оценке результатов деятельности образовательного учреждения и
работников образования основным объектом оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой
учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
19

позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные (самоопределение, смыслообразование, нравственно этическая
ориентация).
Метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Предметные (опыт деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению; система основополагающих элементов
научного знания, лежащих в основе научной картины мира).
Оценка личностных результатов
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, которые представлены
в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся н а уровне начального
общего образования.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг оценки:
Сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты
образовательной деятельности – уроки, познание нового, овладение умениями
и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками, и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;
Сформированности основ гражданской идентичности чувства гордости
за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий;
любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры
и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
Сформированности
самооценки,
включая
осознание
своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/ неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
Сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
Знания моральных норм и сформированности морально этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральных норм.
20

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты
выпускников на уровне начального общего образования в полном
соответствии с Требованиями Стандарта не подлежит итоговой оценке.
Формой оценки личностных результатов учащихся является оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
необходима специальная поддержка.
Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
МБОУ гимназии № 161) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную подготовку в области
возрастной психологии.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке
Содержание оценки и инструментарий измерения личностных
результатов:
Содержание оценки
Инструментарий
Сформированность
внутренней 1.Опросник учебной мотивации
позиции обучающегося
(Н.Г. Лусканова).
2.Психолого-педагогические
наблюдения.
3.Участие в конкурсах, творческих
проектных работах, олимпиадах.
Сформированность
основ 1. Педагогические наблюдения.
гражданской идентичности
2.Участие в акциях, классных часах и
других мероприятиях.
Сформированность самооценки
1. Методика «Лесенка» (В.Г. Щур).
2. Наблюдение за самооценкой
деятельности на уроках.
Знания
моральных
норм
и 1.Анкета
«Оцени
поступок»
сформированности
морально- (дифференциация конвенциальных и
этических суждений
моральных норм, по Э. Туриэлю в
модификации Е.А. Кургановой и
О.А. Карабановой).
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия»,
«Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени начального общего образования.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет
основных компонентов образовательной деятельности учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
21

познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи;
самостоятельно
преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную, умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать
средства ее осуществления;
- умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки учета характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к
установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этой деятельности.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой
универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь, по сути,
функционально ориентировочными действиями, метапредметные действия
составляют психологическую основу и решающее условие успешности
решения обучающимися предметных задач.
Содержание оценки и способы измерения метапредметных результатов:
Содержание и объект оценки Способы оценки
метапредметных результатов
Сформированность конкретного вида Выполнение
заданий,
универсальных учебных действий.
демонстрирующих освоение данным
УУД.
Успешность выполнения учебных и 1.
Проверочные
задания,
учебно-практических
задач контрольные работы по предметам
средствами учебных предметов
учебного плана в течение года.
2.
Всероссийские
проверочные
работы.
22

Выполнение
заданий
межпредметной основе.

на 1. Творческие проекты, участие в
работе
НОУ
(конференции,
конкурсы, олимпиады и др.).

Способность
к
осуществлению 1.
Культурно-свободный
тест
логических операций сравнения, интеллекта Кеттелла.
анализа, обобщения, классификации 2. Тест интеллектуального развития
по родовидовым признакам, к Амтхауэра (вариант для 3 – 6 классов
установлению аналогий, отнесения к в адаптации Л.А.Ясюковой)
известным понятиям
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Система предметных знаний важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение
которых принципиально необходимо для текущего и последующего
успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для
последующего изучения курсов.
На уровне начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике. При оценке предметных результатов
основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных
значений и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом
оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных
действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего
познавательные:
использование
знаково-символических
средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия
анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т.д.
Оценка достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения Программы коррекционной работы.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы является достижение
уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при реализации
вариативных
форм
логопедического
воздействия
(подгрупповые,
индивидуальные логопедические занятия) с сохранением базового объема
23

знаний и умений в области общеобразовательной подготовки. Также
предметом оценки является достижение необходимого уровня развития
жизненных компетенций учащегося с ТНР.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы
целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ТНР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ТНР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы, выступает
наличие положительной динамики обучающихся в интегративных
показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы
коррекционной работы осуществляется с помощью мониторинговых
процедур.
Индивидуальная карта учёта динамики развития ребенка ОВЗ представлена в
приложении 1.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ТНР программы
коррекционной работы в школе используется три формы диагностики:
стартовая, текущая и финишная.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся,
выявить исходный уровень развития интегративных показателей,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на уровне начального общего
образования. При использовании данной формы диагностики можно
использовать экспресс диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики)
24

или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной
динамики) обучающихся с ТНР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные диагностики
выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей
стратегии:
продолжения
реализации
разработанной
программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание обучения на уровне начального общего образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ТНР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) направляют на повторное психологомедико-педагогическое
обследование
для
получения
необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
Критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
предоставления результатов, условия и границы применения системы оценки
Объектом системы оценки выступают планируемые результаты.
Система оценки ориентирована в соответствии со стандартом на
достижение результата:
-духовно-нравственного
развития
и
воспитания
(личностные
результаты);
-формирование универсальных учебных действий (метапредметные
результаты);
-освоение содержания учебных предметов (предметные результаты).
Направления оценочной деятельности в школе:
-оценка предметных, метапредметных, личностных результатов
начального общего образования;
-комплексный подход к оценке результатов;
-оценка индивидуального прогресса.
Целями оценочной деятельности являются:
-овладения обучающимися умения по использованию знаний;
-обеспечение оценки динамики индивидуальных достижений
обучающихся в ходе освоения АООП НОО.
Оценку планируемых результатов ведут педагогические работники.
Система оценки включает процедуры внешней и внутренней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- проект;
- портфолио;
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений;
25

- промежуточную аттестацию;
- итоговую оценку выпускника.
К внешним процедурам относятся:
- независимая оценка качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального,
федерального уровней.
Внутренняя система оценки качества образования – главный источник
информации для диагностики состояния образовательной деятельности,
основных результатов деятельности школы.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем, оценка
личностных и метапредметных результатов ведется учителем и педагогомпсихологом в ходе процедур текущей, промежуточной и итоговой оценки, а
также администрацией школы в ходе внутришкольного мониторинга.
Заместитель директора по своим направлениям организует и проводит
мониторинг, обобщает, анализирует и доводит информацию до участников
образовательных отношений.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Проводится педагогом-психологом совместно с учителем в начале учебного
года в 1 классе и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: уровень
мотивации, уровень сформированности интуитивного, логического,
визуально-линейного и визуально-структурного мышления, знаковосимволического моделирования, зрительно-моторной координации, скорости
переработки информации и внимательности, навыков сотрудничества,
самооценки, тревожности. Диагностика осуществляется с использованием
диагностического комплекта Л.А. Ясюковой № 1.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая диагностика
может использовать формирующую оценку, т.е. оценку, поддерживающую
усилия учащегося, и диагностическую оценку, способствующую выявлению и
осознанию учителем и учеником существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
которые зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические и творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само и взаимооценка, рефлексия и др.) с учетом особенностей
учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебной деятельности. Текущая оценка может носить тематический характер.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
26

Министерством образования и науки РФ. Тематическая оценка может вестись
как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции образовательной деятельности и
его индивидуализации.
Проектная деятельность является одним из методов оценки
метапредметных результатов.
Работа над любым проектом предполагает:
- определение целей деятельности, составление плана действий по
достижению результата творческого характера;
- работу по составленному плану;
- понимание и анализ причин возникающих затруднений, поиск
способов выхода из ситуации;
- организацию взаимодействия в группе: распределение ролей, умение
договариваться друг с другом и т.д.;
- прогноз последствия коллективных решений;
- оформление своих мыслей в устном и письменном виде, в том числе с
применением средств ИКТ;
- защиту своей точки зрения, ее аргументация.
Проектная деятельность может осуществляться на уроке и во
внеурочной деятельности.
Одной из форм представления проекта является защита проекта
осуществляется на ежегодной научно-практической конференции «Хочу стать
академиком». Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося. Лучшие проекты принимают участие в
муниципальном туре защиты проектов «Хочу стать академиком»
Портфолио (портфель достижений) представляет собой специально
организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и
достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений
является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов
по периодам обучения (четверть, год), по результатам написания
административных контрольных работ по русскому языку и математике,
технике чтения и осознанности чтения;
- оценка уровня достижения личностных и метапредметных результатов
по результатам диагностик, которые проводит педагог-психолог;
оценки
уровня
профессионального
мастерства
учителя,
осуществляемого на основе административных контрольных работ.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается планом-графиком, доводится до всех участников
образовательных отношений.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции образовательной деятельности и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
27

внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся
обобщаются и отражаются в справках или приказах.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с локальным
актом школы.
Промежуточная аттестация осуществляется путем определения средне
взвешенного текущих отметок (четвертных) и выставляется целым числом в
соответствии
с
правилами
математического
округления.
Сроки
промежуточной аттестации определяются годовым календарным учебным
графиком.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной
оценки, зафиксированной в портфолио: результатов промежуточной
аттестации по всем учебным предметам и периодом обучения, результатов
контрольных работ по годам обучения и оценок за выполнение, трёх
Всероссийских проверочных (по русскому языку, математике и окружающему
миру), результатов внеурочной деятельности.
Критериями оценки образовательных результатов являются требования
к планируемым результатам стандарта, целевые установки по курсу, разделу,
теме, уроку. Критерии определяются задачами обучения по тому или иному
предмету и представляют собой перечень различных видов деятельности
обучающегося, которую он осуществляет в ходе работы и должен освоить.
Основные параметры критериального оценивания:
- наличие критериев (измеряемые показатели);
- оценка критериев (описание результата);
- уровни оценивания (шкала оценивания измеряемых показателей,
перевод баллов в отметку).
Виды контрольно-измерительных материалов для оценки достижения
планируемых результатов, проводимых учителем:
- тематическая проверочная или контрольная работа;
- тест;
- административная контрольная работа по русскому языку и математике
по итогам года;
- Всероссийская проверочная работа и т.д.
Диагностические, тестовые, проверочные, контрольные работы могут
быть как в печатном, так и в электронном виде, как стандартизированными,
так и разработанными учителем или заместителем директора.
При разработке контрольно-измерительных материалов учитывается,
что в основе многих предметных действий лежат те же универсальные
учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения;
установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск,
преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и
т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через
специфику предмета, например, выполняются с разными объектами – с
числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,
словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с
28

объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными
произведениями и т. п.
Разработанные контрольно-измерительные материалы учителем или
заместителем директора рассматриваются на заседании учителей начальных
классов.
В контрольных работах по предметам или в комплексных работах на
межпредметной основе осуществляется оценка (прямая или опосредованная)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков
работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности
ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно
сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных
действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы
обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность
коммуникативных учебных действий.
Уровни оценивания результатов
Необходимый уровень (базовый) решение типовой задачи, подобной тем,
что решали уже много раз, где использовались отработанные действия (раздел
«Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания, входящие в
опорную систему знаний предмета в примерной программе. Это достаточно
для продолжения образования, это возможно достичь каждому и необходимо
всем. Качественные оценки «хорошо, но не отлично» или «нормально»
(решение задачи с недочётами).
Повышенный уровень (программный) решение нестандартной задачи,
где потребовалось:
- либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия
из раздела «Ученик может научиться» примерной программы);
- либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в
том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации это отличие от
необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти
отлично» (решение задачи с недочётами).
Оценку по уровню успешности можно перевести в предметную
отметку:
Уровни успешности
5-балльная шкала
Не достигнут необходимый уровень. «2»
ниже
нормы,
Не решена типовая, много раз неудовлетворительно.
отработанная задача
Необходимый (базовый) уровень
«3» норма, зачёт, удовлетворительно.
Решение типовой задачи, подобной Частично успешное решение (с
тем, что решали уже много раз, где незначительной, не влияющей на
требовались отработанные умения и результат
ошибкой
или
с
уже усвоенные знания
посторонней помощью в какой-то
момент решения)
«4» хорошо.
29

Полностью успешное решение (без
ошибок
и
полностью
самостоятельно)
«4» хорошо
Частично успешное решение (с
незначительной ошибкой или с
посторонней помощью в какой-то
момент решения)
«5» отлично.
Полностью успешное решение (без
ошибок
и
полностью
самостоятельно)

Повышенный
(программный)
уровень
Решение нестандартной задачи, где
потребовалось
либо
применить
новые знания по изучаемой в данный
момент теме, либо уже усвоенные
знания и умения, но в новой,
непривычной ситуации.
Выполнено не менее 50% заданий
(набрано
не
менее
50%
максимального балла)
Уровни оценивания применимы и к устным, письменным ответам
обучающихся (монологические высказывания, пересказы, творческие работы,
диалоги, продуктивные задания, проектные работы и т.д. в т.ч. в группах).
Оценка образовательных достижений обучающихся 1 класса в течение
учебного года, предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4
классе осуществляется качественно, без фиксации достижений учащихся в
классном журнале в виде отметок по пятибалльной шкале; со 2 класса по всем
предметам учебного плана выставляется отметка по пятибалльной системе
оценивания (для выставления отметок используются следующие символы:
«2», «3», «4», «5»).
Формы представления образовательных результатов:
- электронный журнал;
- дневники;
- справки или приказы по результатам внутришкольного контроля;
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
- Портфель достижений;
- результаты психолого-педагогических исследований;
- качественная оценка (краткая характеристика образовательных
результатов школьника) (Используется в 1 классах в период безотметочного
обучения, по предмету «Основы религиозных культур и светской этики» в 4
классе).
Портфолио как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений.
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления
характера динамики образовательных достижений обучающихся можно
оценивать эффективность учебной деятельности, работы учителя или
образовательной организации, системы образования в целом. При этом
наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении
количественных показателей, характеризующих результаты оценки,
полученные в двух точках образовательной траектории обучающихся.
30

Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и
уровня
овладения
действиями
с
предметным
содержанием,
и
психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в
развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфолио (портфель достижений)
обучающегося. Как показывает опыт его использования, портфель достижений
может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в
широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких
средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфолио представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося
в различных областях. Портфель достижений является оптимальным
способом организации текущей системы оценки.
Ведение портфолио осуществляется в соответствии с локальным актом
школы.
На протяжении обучения в начальной школе предусматривается оценка
динамики
индивидуальных
достижений
обучающихся
с
целью
своевременного выявления затруднений.
Оценка динамики развития обучающихся
Задачи

Планируемые
результаты

Выявление
динамики,
сопоставление
реально
достигнутых
результатов (на
отдельных
этапах)
с
планируемыми,
своевременное
выявление
затруднений в
усвоении
материала
Анализ
динамики
коррекции
речевых

Полнота
и
глубина
усвоения
материала
обучающимися
,
умение
применять
полученные
знания
в
практической
деятельности и
в
нестандартных
ситуациях
Получение
объективных
сведений
о
динамике

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Наблюдение,
устный опрос,
практические и
творческие
работы,
тестирование,
оформление
Портфолио,
реализация
проектной
деятельности.

Заседание
школьного
психологопедагогическог
31

Сроки

Ответственны
е

В
течение
учебног
о года

Зам. по УВР,
Учителяпредметники,
Педагогпсихолог.

Апрель
май

Зам. по УВР,
учителяпредметники,
педагог-

нарушений и развития
познавательны обучающихся
х
функций,
уровня
обученности.

о консилиума:
комплексная
оценка
динамики
развития
обучающихся

психолог,

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ТНР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ТНР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональной травме ребенка.
По окончании первого класса осуществляется динамическая оценка
индивидуальных достижений ребенка в области предметных и личностных
результатов обучения. В качестве материалов для составления аналитических
документов могут выступать продуктивные работы детей, материалы
наблюдения за процессом их деятельности на занятиях и в свободной
32

деятельности, анализ состояния их учебной деятельности. На основании
проведенного анализа педагогом, обследований и наблюдений специалистов
группы сопровождения делается заключение, с которым знакомится родитель,
о предполагаемых перспективах обучения школьника. Совместное
обсуждение представителями образовательной организации и родителями
перспектив ребенка формирует стратегию дальнейшего его обучения.
Решение о переводе на другой вариант обучения, повторном обучении в
первом классе оформляется на основании рекомендации ПМПК после
обследования ребенка и анализа документов, представленных школой.
Обучающийся с ОВЗ имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и итоговой аттестации в иных формах.
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
обучающихся с ТНР определяется требованиями ФГОС НОО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР:
способов деятельности, применяемых в рамках, как образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях;
формирование основ гражданской идентичности личности, ее ценностносмысловой сферы; развитие умения учиться.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
обеспечивает:
- успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне
зависимости от ее предметного содержания;
- реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов
усвоения содержания образования;
- создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
- целостность развития личности обучающегося.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов
освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в
рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
- установление ценностных ориентиров начального образования для
обучающихся с ТНР;
- овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий,
составляющих операциональный компонент учебной деятельности;
- формирование основных компонентов учебной деятельности
(познавательные и учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные
операции);
33

- определение состава и характеристики универсальных учебных
действий;
- выявление в содержании предметных областей универсальных
учебных действий и определение условий их формирования в
образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
формирование
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
У обучающихся с ТНР формируются личностные, регулятивные,
познавательные
(общеучебные,
логические),
коммуникативные
универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности: целеполагание
(постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно); планирование
(определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата,
составление
плана
и
последовательности
действий);
прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик); контроль (в форме сличения способа действия и
его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона); коррекцию (внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата с учётом оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами); оценку (выделение и осознание
обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание
качества и уровня усвоения, оценка результатов работы); саморегуляцию
(способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к выбору в
ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий).
Познавательные универсальные учебные действия включают
общеучебные и логические универсальные учебные действия.
Формируя общеучебные универсальные действия, обучающихся с
ТНР учат самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
осуществлять поиск и отбор необходимой информации, в том числе с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов
информационных и коммуникационных технологий и источников
информации; структурировать знания; осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и письменной формах; выбирать наиболее
эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку
процесса и результатов деятельности; владеть приемами и видами смыслового
чтения в зависимости от цели и характера текста (художественный, научный,
34

публицистический и т.д.); формулировать проблему, самостоятельно
создавать алгоритм деятельности при решении задач творческого и
поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-символические
действия.
Программой
предусматривается
формирование таких знаково-символических действий, как моделирование
(преобразование объекта из чувственной формы в модель, в которой
выделены существенные характеристики объекта) и преобразование модели с
целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область.
Овладение логическими универсальными действиями способствует
совершенствованию у обучающихся с ТНР умений осуществлять основные
мыслительные операции (анализ, синтез, сериация, классификация,
установление причинно-следственных связей и т.д.) и на этой основе делать
умозаключения, выдвигать гипотезы и доказывать их.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать
в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
Формируя коммуникативные универсальные учебные действия,
обучающихся с ТНР учат планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определяя его цели, функции участников, способы
взаимодействия; разрешать конфликты, выявляя, идентифицируя проблему,
осуществляя поиск и оценку альтернативных способов разрешения
конфликта, принятие решения и его реализацию; управлять поведением
партнёра; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современными
средствами коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и
общей логикой возрастного развития.
Они носят метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного
процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от ее предметного содержания.
Формирование универсальных учебных действий реализуется в ходе
изучения системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области.
Каждый учебный предмет УМК «Школа России» (русский язык,
литературное чтение, окружающий мир) и «Перспектива» (математика,
35

физическая культура, музыка, изобразительное искусство, технология),
иностранный язык, Основы религиозных культур и светской этики,
коррекционный курс в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий.
Для достижения указанных личностных результатов в реализацию
учебных программ по всем предметам на уровне начального общего
образования включены соответствующие разделы и темы, разнообразные по
форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с
текстом открывает возможности для формирования логических действий
анализа,
сравнения,
установления
причинно­следственных
связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение
правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаково­символических действий - замещения
(например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Усвоение универсальных учебных действий на уроках русского языка создаёт
условия для формирования языкового чувства как результата ориентировки
ребёнка в морфологической и синтаксической структуре языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:

умение использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для решения учебных задач;

умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения;

умение выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические
высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи
и ситуаций общения;

стремление к более точному выражению собственных мыслей;
умение задавать вопросы.
Учебный предмет «Литературное чтение», приоритетной целью
которого является формирование читательской компетентности обучающихся
с ТНР, обеспечивает формирование следующих универсальных учебных
действий:
 овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным
чтением;
 умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
 умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;
36

 умение
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
 умение строить план с выделением существенной и дополнительной
информации;
 умение выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочниками для понимания и получения информации;
 овладение представлениями о мире, российской истории и культуре,
первоначальных эстетических представлениях, понятиях о добре и зле,
нравственности.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование
коммуникативной культуры обучающихся, способствует их общему речевому
развитию, расширению кругозора и воспитанию.
При изучении иностранного языка развиваются следующие
универсальные учебные действия:
способность работать с текстом, опираясь на умения,

приобретённые на уроках родного языка (прогнозирование содержания
текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывание текста,
выписывание отдельных слов и предложений из текста и т.п.);
овладение разнообразными приёмами раскрытия значения слова,

используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
овладение общеречевыми коммуникативными умениями,

например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише;
поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
умение осуществлять самоконтроль, самооценку;

умение самостоятельно выполнять задания с использованием

компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Учебный предмет «Математика» является основой развития у
обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических.
При изучении математики формируются следующие универсальные
учебные действия:

способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения
математических
характеристик,
устанавливать
количественные
и
пространственные отношения объектов окружающего мира;

умение строить алгоритм поиска необходимой информации,
определять логику решения практической и учебной задачи;

умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков
(символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения
учебной задачи.
Учебный предмет «Окружающий мир» помогает обучающимся в
овладении практико-ориентированными знаниями для развития экологической
и культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций.
При изучении учебного предмета «Окружающий мир» развиваются
следующие универсальные учебные действия:

37


способность
регулировать
собственную
деятельность,
направленную на познание окружающей действительности и внутреннего
мира человека;

способность осуществлять информационный поиск для решения
учебных задач;

осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение
культуры и пр.);

способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений
окружающего мира;

умение наблюдать и исследовать явления окружающего мира,
выделять характерные особенности природных объектов, описывать и
характеризовать факты и события культуры, истории общества.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
обеспечивает формирование у обучающихся мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу
с представителями других культур и мировоззрений.
При изучении учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» формируются следующие универсальные учебные действия:
умения различать в историческом времени прошлое, настоящее,

будущее; ориентироваться в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущать чувство гордости за славу и достижения своего народа и
России;
умения фиксировать в информационной среде элементы истории

семьи, своего региона;
владение нормами и правилами взаимоотношений человека с

другими людьми, социальными группами и сообществами.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство»
определяется нацеленностью этого предмета на развитие творческих
способностей и потенциала обучающегося с ТНР, формирование
ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. У
обучающихся развивается способность восприятия сложных объектов и
явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными
учебными предметами, развивающими рационально логический тип
мышления, изобразительное искусство направлено в основном на
формирование эмоционально образного, художественного типа мышления,
что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей
личности.
Сформированность универсальных учебных действий при освоении
изобразительного искусства проявляется в:
умении видеть и воспринимать явления художественной культуры

в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении

содержания и выразительных средств произведений искусства;
38










активном использовании языка изобразительного искусства и

различных художественных материалов для освоения содержания разных
учебных предметов (литературного чтения, окружающего мира, родного
языка и др.);
обогащении
ключевых
компетенций
(коммуникативных,

деятельностных и др.) художественно эстетическим содержанием;
умении
организовывать
самостоятельную
художественно

творческую
деятельность,
выбирать
средства
для
реализации
художественного замысла;
способности оценивать результаты художественно творческой

деятельности, собственной и одноклассников.
Важнейшей особенностью учебного предмета «Технология» является
то, что реализуемая на уроках продуктивная предметная деятельность
является основой формирования познавательных способностей обучающихся
с ТНР, стремления активно познавать историю материальной культуры и
семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться к
ним.
На уроках труда все элементы учебной деятельности (планирование,
ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение
распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической
ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения
результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более
понятными для обучающихся. Поэтому они являются опорными для
формирования всей системы универсальных учебных действий у
обучающихся с ТНР и обеспечивают:
организацию обучающимися своей учебной деятельности (целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль, коррекция плана и способа
действия, оценка результата работы);
развитие умений осуществлять программу спланированной деятельности;
развитие умений выбирать наиболее эффективные и рациональные способы
своей работы;
формирование умений самостоятельно создавать алгоритм деятельности при
решении практических задач;
развитие умений создавать и преобразовывать модели, отражающие
разнообразные виды технологической деятельности;
развитие основных мыслительных операций;
эффективное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе
выполнения трудовых операций;
саморазвитие и развитие личности в процессе творческой предметной
деятельности.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает:
- в области личностных универсальных учебных действий
формирование: основ общекультурной и российской гражданской
идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном
спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации достижения
39

и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать
свои личностные и физические ресурсы; освоение правил здорового и
безопасного образа жизни;
- в области регулятивных универсальных учебных действий: развитие
умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои
действия;
- в области коммуникативных универсальных учебных действий:
развитие взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничество и
кооперацию (в командных видах спорта - формирование умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный
контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра
и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
Коррекционный курс с педагогом-психологом направлен на:
1. совершенствование коммуникативных навыков:
- умение внимательно слушать и слышать педагога-психолога, не
переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его
инструкциям и замечаниям (т.е. занять позицию ученика);
- умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной
форме;
- умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях
чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной
задачи в соответствии с полученной инструкцией;
- умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с
заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать
на контроль и оценки со стороны педагога-психолога.
2. совершенствование коммуникативных умений и навыков, адекватных
ситуации учебной деятельности:
- умения давать ответы на вопросы в точном соответствии с
инструкцией, заданием;
- умения давать ответы на вопросы по ходу учебной работы с
адекватным использованием усвоенной терминологии;
- умения давать ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам учебной
работы (начало формирования связного высказывания);
- употребление усвоенной учебной терминологии в связных
высказываниях;
- обращение к педагогу-психологу за разъяснением;
- пояснение инструкций, учебной задачи с использованием нужной
терминологии;
- подведение итогов занятия;
- формулирование задания при выполнении уже известных видов
деятельности;
- соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба,
диалог).
40

3. Формирование учебных действий:
- планирование предстоящей работы;
- определение путей и средств достижения учебной цели;
контролирование деятельности;
- умение работать в определённом темпе и т.д.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках
начального общего образования, может с тать средством формирования
универсальных учебных действий только при соблюдении определенных
условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не
только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих
усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их
практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода:
будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать её основные
этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование),
конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и
оценку результата;
осуществлении
целесообразного
выбора
организационнодеятельностных форм работы обучащихся на уроке (учебном занятии) –
индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
- организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ;
- мониторинг уровня сформированности УУД.
Типовые задачи формирования регулятивных универсальных учебных
действий
Формируются на всех без исключения уроках и занятиях при
формулировании учебной проблемы, определении целей учебной
деятельности совместно с учителем и самостоятельно, планировании
последовательности действий на уроке (занятии), отличии верно
выполненного задания от неверного через сравнение цели и результата,
выработке с учителем определении успешности выполнения своего задания,
признании своей ошибки или неудачи при выполнении задания.
Русский язык
В учебниках содержатся задания, помогающие открывать новые знания,
высказывать свои предположения.
Например, по теме «Наблюдение за ролью глаголов в речи»:
«Прочитай тексты. ... Одинаковые ли эти картины? Сравни тексты. Чем
они отличаются? ... Какие слова "оживили" картину? Почему? Чем похожи эти
слова?»;
41

по теме «Части речи»:
Почему часть речи (глагол или прилагательное) получила такое
название?...
Как отличить глагол от других частей речи?».
Учебные задачи направлены на формирование умения соотносить
полученный результат с образцом, находить и исправлять ошибки.)
«Ты выполнил задание. Сравни с образцом. Всё ли верно выполнено?»
Если «нет», то «Прочитай правило. Найди ошибку. Сформулируй затруднение.
Исправь ошибку. Чтобы не допускать ошибки на данное правило тебе что
необходимо выполнить (или сделать)?»
Литературное чтение
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью
заданий:
1) на составление плана (план текста, план устного рассказа, план
сочинения);
2) на проведение самопроверки; редактирования текста.
На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения,
которая обеспечивает ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста
(до начала чтения, во время чтения, после чтения).
Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который
предусматривает:
1) нахождение в тексте прямых и скрытых авторских вопросов;
2)прогнозирование ответов;
3) самопроверку по тексту.
Математика
Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных
умений. Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких
умений является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает
алгоритм работы по достижению поставленной цели (по П.Я. Гальперину).
Следующим этапом развития организационных умений является работа
над системой учебных заданий (учебной задачей). Для этого в учебнике 1
класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учеников и
выводы, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений.
Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью.
В значительную часть уроков 2 класса и во все уроки 3–4 классов в
учебник включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с
учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему
(вопрос) урока), авторские версии таких вопросов дают возможность оценить
правильность действий учеников.
Обозначенный рамками в конце всех тем во всех без исключения
учебниках главный вывод позволяет проверять и оценивать результат.
Проблемные ситуации практически всего курса математики строятся на
затруднении в выполнении нового задания, система подводящих диалогов
позволяет при этом учащимся самостоятельно, основываясь на имеющихся у
них знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставив
42

при этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить результат, проверив
его.
Окружающий мир
В учебнике предлагаются проблемные вопросы для обсуждения
учениками и выводы в рамке для проверки правильности и эффективности
действий. Таким образом, школьники учатся регулятивным универсальным
учебным действиям:
- высказывать своё предположение (версию) и определять успешность
выполнения своего задания в диалоге с учителем;
- учиться отличать верно выполненное задание от неверного и др.
Также в значительную часть параграфов учебника включены
проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем
обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию,
пытаться предлагать способ её проверки. Читать вывод и соотносить свое
предположение общепринятому.
Иностранный язык
Выполняя учебные задачи, обучающийся учится работать по
предложенному плану, используя необходимые средства (аудиозапись,
учебник), оценивать ответ, при необходимости исправлять ошибку
самостоятельно или с помощью. Например,
1. Послушай, как клоун знакомится с будущими артистами нашего
театра.
2.Познакомься с ними и ты.
3.Убедись, что ты хорошо запомнил новых артистов. Найди их на
картинке и назови».
Технология
Учебные задачи предмета технологии направлены на умение работать
по предложенному плану или самостоятельно составленному, сверять свои
действия с целью, при необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя или самостоятельно.
Например:
«Рассмотри образцы открыток? Спроектируй одну из открыток и
изготовь ее, пользуясь инструкционной картой»;
«Пользуясь памяткой по выполнению проекта, выполните творческий
проект «Мини город», «Школьный двор»;
«Изготовь изделие по инструкционной карте, сверяя свои действия с
образцом» и т.д.
Физическая культура
Типовые задания, направленные на достижение регулятивных учебных
действий могут быть следующие, например:
«Проверь свою осанку, выполняя алгоритм действий по учебнику.
Осанка правильная? Если нет, то надо срочно заняться ее исправлением. Для
этого составь план действий для улучшения осанки»;
«При занятиях физическими упражнениями и спортом иногда случайно
или из-за несоблюдения правил безопасности ты можешь получить травму.
43

Что делать при кровотечении? Рассмотри серию картинок и составь алгоритм
действий «Первая помощь при кровотечении» и т.д.
Типовые задачи формирования познавательных универсальных учебных
действий
Русский язык
1. Учебные задания на переработку информации для получения
необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта,
например:
- Сравни две группы слов, что общего (слова двусложные), чем
отличаются (в первой группе ударный слог первый, а во второй группе
второй). Произнесите слова второй группы. Что интересного заметили?
Сделайте вывод.
- Прочитайте правило в учебнике. Соотнесите свой вывод и
информацию в учебнике;
- Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм);
- Как нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном
предложении: «1. Найти и подчеркнуть ... 2. Посчитать ... 3. Если ... 4. Найти
границы ... 5. Выделить .. 6. Поставить ..»
2. Это задания на извлечение, преобразование и использование
текстовой информации, например:
- Что ты можешь рассказать о словах ...? Тебе поможет схема на стр. __.
- Ты прочитал учебно-научный текст. Из скольких частей он состоит? На
какой вопрос отвечает каждая часть? Запиши эти вопросы под цифрами. У
тебя получился план текста. Перескажи этот текст по плану.
3. Учебные задачи на ориентирование в своей системе знаний и
осознание необходимости нового знания, извлечение информации из текста,
иных источников:
-Прочитай слова. Объясни значение каждого слова. Воспользуйся
толковым словарём, словарём иностранных слов;
- Запиши слова в нужной последовательности и проверь по словарю
С.И. Ожегова»;
-В каких книгах можно встретить эти слова? А где можно уточнить, что
означают эти слова?.
Литературное чтение
Развитие умений чтения и работы с информацией обеспечивает
технология продуктивного чтения, которая отражена в учебниках и тетрадях
по литературному чтению:
этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора,
ключевых слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма
прогнозирования и приёмов просмотрового и ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает
интерпретацию текста учениками как результат изучающего чтения;
вычитывание фактуальной и подтекстовой информации;
этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в
ходе выполнения творческих заданий, а также формулирование
концептуальной информации.
44

Следует обратить внимание на задания, в которых отрабатываются
умения понимать смысл текстов/высказываний в целом, формулировать
главную мысль:
- Как ты понимаешь выражение/фразеологизм... Найди в тексте
выражение близкое по значению.
- Прочитай текст. Определи главную мысль.
Математика
Возрастные психологические особенности младших школьников делают
необходимым формирование моделирования как универсального учебного
действия. Оно осуществляется в рамках практически всех учебных предметов
начальной школы, но для математики это действие представляется наиболее
важным, так как создаёт важнейший инструментарий для развития у детей
познавательных универсальных действий. Так, например, большое количество
математических задач может быть понято и решено младшими школьниками
только после создания адекватной их восприятию вспомогательной модели.
Поэтому задания учебника первого класса знакомят учащихся с
общепринятыми в математике моделями, а учебники 2–4 классов дополняют
эту линию и учат детей самостоятельному созданию и применению моделей
при решении предметных задач.
2. Все задания учебника, сопровождающиеся инструкциями «Сравни»,
«Разбей на группы», «Найди истинное высказывание» и т.д.
3. Учебник содержит также задания, позволяющие научить школьников
самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать
познавательные универсальные учебные действия.
Окружающий мир
Примеры учебных заданий на формирование познавательных
универсальных учебных действий.
1. Сравнение предметов, группировка;
- Какие свойства живых организмов мы можем обнаружить у неживых
предметов? А какими свойствами живых организмов они не обладают?
- Найди общие черты и различия в каждой паре рисунков. (Сравнивать и
группировать предметы.)
2. Определять причины явлений, событий, делать выводы на основе
обобщения знаний:
- Представь, что ты ощущаешь все сигналы, поступающие от
внутренних органов, и должен следить за их работой. Какие трудности и
преимущества появились бы у тебя при этом?
Ещё одна особенность, характерная для всех учебников окружающего
мира,
– принцип минимакса, согласно которому включён не только
обязательный для изучения учебный материал (минимум, который и
проверяется в контрольных работах), но и дополнительный материал
(максимум). На уроке обучающиеся ищут ответ на сформулированный ими
вопрос и учатся находить и выбирать нужную информацию, проверяя
правильность своей работы с помощью вывода в рамке.
45

Такая деятельность нацелена на формирование умения добывать новые
знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, схема, иллюстрация и др.).
Основы религиозных культур и светской этики
Содержание предмета в комплексе формирует познавательные
универсальные действия. Каждый параграф содержит вопросы, отвечая на
которые обучающиеся учатся извлекать и вычитывать информацию,
перерабатывать и преобразовывать ее:
- Опираясь на текст, сформулируйте признаки понятий ценности и
идеалы, а потом сравните их с определениями, приведенными в словаре
учебника.
-Используя текст, попробуй объяснить, что означают слова добро и зло.
- Объясни смысл следующих выражений... и т.д.
Каждый раздел нацеливает учащихся на творческое дело – разработку
проекта, что также способствует формированию познавательных
универсальных учебных действий.
Иностранный язык
Продуктивные
задания
на
формирование
познавательных
универсальных учебных действий представлены в каждой теме, например:
- Представься от имени одного из участников спортивного праздника.
Скажи, кто ты, как тебя зовут и сколько тебе лет. Тебе поможет модель.
- Выбери и прочитай сначала слова со звуком _, потом со звуком _, затем
с _.
Прочитай слова, раздели на две группы: слова, в которых гласная буква
стоит в закрытом слоге; слова, в которых гласная – в открытом слоге.
Физическая культура
Учебник знакомит учащихся с азами физической культуры, здорового
образа жизни, основными упражнениями. Каждая тема завершается
вопросами, которые учат наблюдать, сравнивать, определять причины
явлений, событий, выделять аналогии, строить аналогичные закономерности,
делать выводы:
- Понаблюдай, сравни и расскажи, как двигаются маленькие дети,
молодые и пожилые люди.
- Кто поступает правильно? Почему? Сделай вывод о правилах
здорового образа жизни (закаливание, питание, дыхание и т.д.).
Изобразительное искусство
Ряд типовых заданий в системе наряду с другими предметами
формирует познавательные универсальные учебные действия. Это прежде
всего задания на извлечение, преобразование и использование текстовой
информации, например:
- Прочитай и объясни, почему ...
- Опиши словами ...
- Как ты понимаешь смысл выражений...
- Подумай и докажи, используя информацию из текста ... и т.д.
Технология
Развитию умения работы с информацией способствуют задания:
46

- Рассмотри рисунки (поделки)и подумай, как можно сделать ___
(открытку, шар и т.д.). Подбери материалы и инструменты.
- Изучи инструкционную карту и изготовь ___ (открытку, шар и т.д.).
Подбери материалы и инструменты.
- Рассмотри образцы изделий. Выбери понравившуюся игрушку,
подбери инструкционную карту, изготовь ее.
Музыка
- Найди родство музыкальных и поэтических интонаций в вокальных
сочинениях Г.Свиридова, обоснуй свой ответ.
- Как ты думаешь, может ли флейта звучать в военном оркестре и
исполнять маршевую музыку? И т.д.
Типовые задачи формирования коммуникативных универсальных
учебных действий
На всех уроках по всем предметам развиваются базовые умения
различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и
письма. Ниже приведены примеры, направленные на формирование
коммуникативных универсальных действий.
Русский язык
- Подготовь связный рассказ на тему _____.
- Запиши предложение-просьбу, с которым ты обратишься к
однокласснику (работнику, родителям), используя слово «пожалуйста».
Литературное чтение
Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:
1) обсуждение прочитанного в диалоге с учителем и одноклассниками;
2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных
впечатлениях по следам прочитанного);
3) инсценирование и драматизация;
4) устное словесное рисование;
5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;
6) чтение по ролям;
7) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4
кл.);
8) интервью с писателем;
9) письмо авторам учебника и др
Математика
Основой развития коммуникативных умений на математике является
систематическое использование на уроках трёх видов диалога:
1) диалог в большой группе (учитель – ученики);
2) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);
3) диалог в паре (ученик – ученик).
А также выполнение творческих заданий.
Окружающий мир
- Давайте поиграем: один будет ___, другой ____. Давайте договоримся о
правилах, которые будем соблюдать в игре и т.д.
- Оформите свои мысли в устной (письменной) речи с учётом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций, выскажите свою точку зрения и
47

пытаться её обосновать, приводя аргументы (например: «Можно лидойти до
горизонта?», «Можно ли потеряться в лесу?», «Я позвонил другу в 15.00 на
Чукотку, а он уже лег спать. Почему?»)
Иностранный язык
- Покажи однокласснику семейную фотографию и расскажи о своей
семье.
- Напиши письмо другу в Лондон о своих увлечениях.
- Разыграй с одноклассником сценку ___.
Основы религиозных культур и светской этики
- Сформулируй общее мнение группы и изложи разные мнения.
- На основе текста составьте вместе кодекс поведения дворянки.
- Представь результат своего проекта учителю и одноклассникам.
- Составьте и разыграйте с одноклассником (одноклассниками) сценку о
правилах поведения, соответствующую выражению «Он – настоящий
джентльмен».
Изобразительное искусство
- Подготовь рассказ о ____.
- Сделайте вместе с ребятами класса большое панно ___.
Технология
- Обсудите в группе особенности конструкции изделия и подготовьте
ответ о используемых деталях, их форме, цвете и способах соединения.
- Подготовьте сообщение о том, как изображали человека в эпоху
Античности (Средневековья, Возрождения).
- Работая с набором «Конструктор», сконструируй с товарищем
вертолет.
Физическая культура
- Разделитесь на две команды, выберите капитана.
- Игра в паре, группе. Договориться о правилах игры.
- Подготовить и провести разминку на уроке.
- Подготовить сообщение по различным темам.
- Защита проекта по различным темам.
Музыка
- Какой романс тебе понравился больше всего. Исполни его.
- Подготовь ответ на вопрос.
- Придумайте в паре, группе сценарий к музыке....
- Выучи мелодии из сцены. Сопровождай пение жестами и движениями
в характере музыки.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного
к начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного
образования,
в
организацию,
осуществляющую
образовательную
деятельность в рамках основной образовательной программы начального
общего образования и далее в рамках основной образовательной программы
48

основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное
заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические
различия между учащимися, переживаемые ими трудности переходных
периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых
точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного
уровня на уровень начального общего образования) и в период перехода
учащихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному
общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное
образование,
включающее
в
себя
физическую
и
психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической
и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная
характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает
сформированность
психологических
способностей
и
свойств,
обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника;
возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и
учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки,
эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает
сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому
статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих
мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного
возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов
с
доминированием
учебно-познавательных
мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к
произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с
учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием
ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
49

переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых,
способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении
ребёнком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать
своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и
прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному
обучению является сформированность высших чувств — нравственных
переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является
сформированность
внутренней
позиции
школьника,
подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и
роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность
и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную
позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном
плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая
готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие
номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и
выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей
осознанностью, опирается на использование системы общественных
сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание
приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и
устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности
обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком
своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности
соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности
прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как
умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с
предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие
средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках
специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
учащихся к переходу на уровень основного общего образования с учётом
возможного возникновения определённых трудностей такого перехода —
50

ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения,
которые обусловлены:
– необходимостью адаптации учащихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский
язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования
универсальных учебных действий и заданы в форме требований к
планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных
уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования — формирование
умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО,
касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных
действий на разных этапах обучения
Класс

Личностные УУД

Регулятивные
УУД

Познавательные
УУД

Коммуникативные
УУД

1
класс

1.
Ценить
и
принимать
следующие базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать свою
семью,
своих
родственников,
ценить родителей.
3. Освоить роль
ученика;
сформировать
интерес
(мотивацию)
к
учению.
4.
Оценивать

1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения
заданий на уроке,
во
внеурочной
деятельности,
в
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под

1. Ориентироваться
в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного раздела.
2.
Отвечать
на
простые
вопросы
учителя, находить
нужную
информацию
в
учебнике.
3.
Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различное.
4.
Группировать
предметы, объекты
на
основе

1. Участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных
ситуациях.
2.
Отвечать
на
вопросы
учителя,
товарищей
по
классу.
2.
Соблюдать
простейшие нормы
речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3.
Слушать
и
понимать
речь
других.
4. Участвовать в
парной работе.

51

2
класс

жизненные
ситуации
и
поступки
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
1.
Ценить
и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий друг».
2.
Уважение
к
своему народу, к
своей родине.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения,
желания учиться.
4.
Оценивать
жизненные
ситуации
и
поступки
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.

существенных
признаков.
5.
Подробно
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
определять тему.

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место.
2.
Следовать
режиму
организации
учебной
и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности
с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
во
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5.
Соотносить
выполненное
задание с образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты
и
более
сложные
приборы (циркуль).
6. Корректировать
выполнение
задания
в
дальнейшем.
7.
Оценивать
выполнение своего
задания
по
следующим
критериям:
легко
выполнять,
возникли
сложности
при
выполнении.

1. Ориентироваться
в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего «незнания».
2.
Отвечать
на
простые и сложные
вопросы учителя,
самим
задавать
вопросы, находить
нужную
информацию
в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4.
Подробно
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
составлять простой
план.
5. Определять, в
каких источниках
можно
найти
необходимую
информацию
для
выполнения
задания.
6.
Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях
в
учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы

52

1.Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать
свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуациях.
3.Читать вслух и про
себя
тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в
совместном
решении проблемы
(задачи).

3
класс

1.
Ценить
и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг
друга»,
«понимать позицию
другого».
2.
Уважение
к
своему народу, к
другим
народам,
терпимость
к
обычаям
и
традициям
других народов.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения;
желание
продолжать свою
учебу.
4.
Оценивать
жизненные
ситуации
и
поступки
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

4
класс

1.
Ценить
принимать

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять
важность
или
необходимость
выполнения
различных задания
в учебном процессе
и
жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
во
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5.
Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения
с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение
задания
в
соответствии
с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий
на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8.
Оценивать
выполнение
задания по заранее
известным
критериям.

1. Ориентироваться
в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего
незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3.
Извлекать
информацию,
представленную в
разных
формах
(текст,
таблица,
схема,
экспонат,
модель,
иллюстрация и др.)
4.
Представлять
информацию в виде
текста,
таблицы,
схемы, в том числе
с помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать
свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя
тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого этикета.
6.
Критично
относиться к своему
мнению.
7. Понимать точку
зрения другого.
8. Участвовать в
работе
группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом.

и 1. Самостоятельно 1. Ориентироваться Участвовать
в
формулировать
в
учебнике: диалоге; слушать и
53

следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг
друга»,
«понимать позицию
другого», «народ»,
«национальность» и
т.д.
2. Уважение
к
своему народу, к
другим
народам,
принятие ценностей
других народов.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения;
выбор дальнейшего
образовательного
маршрута.
4.
Оценивать
жизненные
ситуации
и
поступки
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

задание: определять
его
цель,
планировать
алгоритм
его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнения
задания различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты
и
приборы.
3.
Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать
самооценку.

54

определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего
незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронных
дисков.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную
из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию
на
основе
схем,
моделей,
сообщений.
6.
Составлять
сложный
план
текста.
7. Уметь передавать
содержание
в

понимать
других,
высказывать
свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя
тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6.
Критично
относиться к своему
мнению.
Уметь
взглянуть
на
ситуацию с иной
позиции
и
договариваться
с
людьми
иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого.
8. Участвовать в
работе
группы,
распределять роли,
договариваться друг
с
другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

сжатом,
выборочном
или
развёрнутом виде.

Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Структура действия оценки включает следующие компоненты:
- объект оценки, критерий оценки;
- сравнение объекта оценки с критерием оценки;
- отображение в знаково-символической форме результата оценивания.
Объектом оценки являются личностные и метапредметные результаты.
Оценка личностных и метапредметных результатов может проводиться в
ходе различных процедур:
- педагогическое наблюдение;
- проверочные, самостоятельные и контрольные работы по предметам, в
том числе комплексные проверочные работы;
- Всероссийские проверочные работы;
- психологическая диагностика.
Проверочные работы проводит учитель, использует критерии
оценивания, которые рекомендованы по оценке правильности выполнения
заданий и фиксации результатов их выполнения. Баллы суммируются.
Осуществляется перевод баллов в отметки по пятибалльной шкале:
Отметка
«2»
«3»
«4»
«5»
% выполненной Менее 50%
50% – 65%
66% – 85%
86% – 100%
работы

При проведении комплексной работы определяется уровень
сформированности познавательных универсальных учебных действий:
Уровень
низкий
базовый
повышенный максимальный
% выполненной Менее 50%
50% – 75%
76% – 90%
91% и более
работы

Результат, полученный учителем, является показателем уровня
овладения обучающимися учебными действиями.
Результаты контроля формирования УУД находятся у учителя. Педагог
информирует родителей о результатах, достигнутых ребенком за учебный год,
намечает работу по развитию, коррекции формируемых УУД.
Психологическая диагностика сформированности личностных и
метапредметных УУД (проводится в соответствии с планом работы
психологической службы МБОУ гимназии № 161):
Диагностическое
Инструментарий
Класс
Проверяемые УУД
мероприятие
Комплексная
Диагностический 1 класс
Личностные
диагностика
комплект
Л.А.
Познавательные
готовности
к Ясюковой
Коммуникативные
школьному обучению
Диагностика учебной Методика
Н.Г. 1 класс
Личностные
мотивации
Лускановой
(адаптированный
55

вариант для 1
класса)
Особенности
Проективная
1 класс
сформированности
методика
личностных качеств «Несуществующее
(агрессия,
животное»
самооценка,
тревожность)
Сформированность
Методики
из 2 класс
визуального,
диагностического
словесно-логического комплекта Л. А.
мышления, памяти, Ясюковой
внимания,
работоспособности
Сформированность
Методики
из 3 класс
визуального,
диагностического
словесно-логического комплекта Л. А.
мышления, памяти, Ясюковой
внимания,
работоспособности
Сформированность
Тест
структуры 4 класс
мышления
интеллекта
обучающихся
Амтхауэра
(в
адаптации
Л.А.
Ясюковой
для
обучающихся 3 –
6 классов)
Культурносвободный
тест
интеллекта
Кеттелла
Тревожность
тест
школьной 4 класс
Эмоциональность
тревожности
Филипса

Личностные

Познавательные

Познавательные

Познавательные

Личностные

2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,
предметным) освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ОВЗ.
Программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных
программ.
56

Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов
должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения
основной адаптированной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с ТНР.
Программа учебного предмета (коррекционного курса) должна
содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
начального общего образования с учетом специфики учебного предмета
(коррекционного курса);
2) общую характеристику учебного предмета (коррекционного курса);
3) описание места учебного предмета (коррекционного курса) в
учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета (коррекционного курса);
6) содержание учебного предмета (коррекционного курса);
7) тематическое планирование с определением основных видов
учебной деятельности обучающихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса.
В
данном
разделе
примерной
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с ТНР приводится основное содержание по всем обязательным
предметам и коррекционным курсам на ступени начального общего
образования, которое должно быть в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные
разделы примерных программ учебных предметов формируются с учётом
региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса,
а также выбранного комплекта учебников: УМК «Школа России» для
предметов: русский язык, литературное чтение, окружающий мир, УМК
«Перспектива» для предметов: математика, физическая культура,
изобразительное искусство, технология, музыка, информатика; иностранный
язык, основы религиозных культур и светской этики.
Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности соответствуют ООП НОО МБОУ гимназии № 161.
2.2.2.1. Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в
общей системе образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено
характером и структурой речевого дефекта у обучающихся с ТНР, с одной
стороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка, с
другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка во многом
зависит и успеваемость обучающихся по всем другим предметам.
У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как
импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушения как устной, так и
57

письменной речи. У обучающихся с ТНР оказываются недостаточно
сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности:
мотивационный,
смысловой,
языковой,
гностико-праксический,
сенсомоторный. Однако ведущим в структуре речевого дефекта этих детей
является недоразвитие языкового уровня речевой деятельности, которое
проявляется в нарушении усвоения языковых единиц и правил их сочетания,
комбинирования, в нарушении использования закономерностей языка в
процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как
на уровне практического использования языка, так и на уровне осознания
правил языка. Особенно страдает осознание языковых правил, т.е.
формирование языковых обобщений: фонематических, лексических,
морфологических, синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с
ТНР проводится целенаправленная и систематическая работа по коррекции
нарушений речи, развитию фонетико-фонематической и лексикограмматической
стороны
речи,
формированию
диалогической
и
монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с
использованием различных методов, но имеет главной целью коррегировать
недостатки речевого развития, создать предпосылки для овладения
школьными знаниями, умениями и навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку
предусматривает овладение обучающимися различными способами и
средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений,
правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной
деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи.
В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся
следующие задачи:
- сформировать первоначальные представления о единстве и
многообразии языкового пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
- повысить уровень речевого и общего психического развития
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
- овладение грамотой;
- осуществлять профилактику специфических и сопутствующих
(графических, орфографических) ошибок;
- закрепить практические навыки правильного использования языковых
средств в речевой деятельности;
- сформировать фонематические, лексические, морфологические,
синтаксические обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил
языка на уроках русского языка, литературного чтения, развития речи;
- формировать «чувство» языка, умение отличать правильные языковые
формы от неправильных;
- выработать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного,
разборчивого, грамотного письма;
58

- развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной
форме;
- овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для
решения соответствующих возрасту бытовых задач;
- расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем и
дальнем окружении;
- обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи,
профилактики и коррекции дислексий, дисграфий и дизорфографий.
Каждый раздел программы должен включать перечень тем, расположенных в определенной логической последовательности, охватывать
круг основных грамматических понятий, умений, орфографических и
пунктуационных правил и навыков. Система подачи материала должна
обеспечивать условия осознания языковых закономерностей и формирования
языковой системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как
образовательные, развивающие, так и коррекционные задачи.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое
овладение
диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь
внимание
и т. п.
Практическое
овладение
устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей
(описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение,
благодарность,
обращение
с
просьбой).
Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного, художественного, научно-популярного
текстов. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и
оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Овладение
технической стороной процесса чтения.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное). Создание (с помощью взрослого/самостоятельно) небольших
собственных текстов (рассказов) по интересной детям тематике (на основе
59

впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Учебный предмет «Русский язык» состоит из двух разделов: «Обучение
грамоте» (I класс) и «Русский язык» (I – IV класс).
А) Обучение грамоте
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную
форму речевой деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует
более высокий уровень речевого развития ребенка. Вместе с тем овладение
навыком чтения и письма требует достаточно высокого уровня
сформированности устной речи, языковых обобщений (фонематических,
лексических, морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от
практического владения устной речью к осознанию языковых процессов.
Учитывая особенности нарушений речи у обучающихся с ТНР, а также
психологическую характеристику процессов овладения чтением и письмом,
содержание программы в I классе по данному разделу предусматривает
формирование следующих умений: анализировать предложения на слова;
определять слоговую структуру слова; правильно артикулировать звуки;
правильно воспроизводить звукослоговую структуру слов, особенно
многосложных и со стечением согласных в соответствии с правилами
орфоэпии; различать звуки, особенно сходные акустически и артикуляторно,
на слух и в произношении; определять различия гласных и согласных,
ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твердых и мягких, а также
свистящих, шипящих и аффрикат, аффрикат и звуков, входящих в их состав
(с-ш, з-ж, ц-с, ч-щ, ч-ц); характеризовать звуки по их основным признакам
(согласный - гласный, звонкий - глухой, твердый - мягкий); осуществлять
звуковой анализ слов; сравнивать слова по их слоговому и звуковому составу;
различать зрительные образы букв, определять их сходство и различие;
синтезировать слоги в слова, слова в предложения; овладевать слитным
послоговым чтением; правильно понимать читаемые слова, предложения,
тексты; каллиграфически правильно воспроизводить зрительные образы букв
и слов.
Ведущим методом обучения грамоте обучающихся с ТНР является
звуковой аналитико-синтетический метод.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два
периода: подготовительный или добукварный; букварный.
В подготовительный период формируются необходимые речевые и
неречевые предпосылки обучения грамоте. Для успешного овладения чтением
и письмом обучающиеся должны анализировать предложения на слова,
осуществлять слоговой и фонематический анализ, дифференцировать звуки на
слух и в произношении, иметь достаточный словарный запас, владеть
грамматическим строем речи, уметь отвечать на вопросы о прочитанном
учителем тексте, составлять простые предложения. Овладению буквенными
обозначениями предшествует работа по развитию двигательных умений
(развитие тонкой ручной моторики) и анализу зрительно-пространственных
60

отношений, обеспечивающих подготовку кинестетического и зрительного
анализаторов к восприятию и письму букв и их элементов, и умение
ориентироваться на странице тетради, классной доске, а также формирование
графомоторных навыков, необходимых для дальнейшего воспроизведения
букв.
В букварный период ведется работа по обучению чтению и письму.
Последовательность изучения звуков и букв обучающимися с ТНР
определяется следующим образом – от правильно произносимых звуков (и
соответствующих им букв) к наиболее трудным по артикуляции, далее к
мягким согласным, звонким согласным, аффрикатам. Каждый звук изучается
сначала на уроках произношения в словах и фразах различной сложности,
дифференцируется от других звуков, затем на уроках обучения грамоте
изучается соответствующая буква.
В процессе работы большая роль отводится звуко-слоговому и звукобуквенному анализу слов, который дает возможность наблюдать способы
обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать несоответствие
между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической
пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения чтению и письму проводится анализ печатного и
письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит
буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы,
упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и
предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.
При обучении грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к
речи, ее звуковой стороне, научить выделять из речевого потока отдельные
слова, познакомить с основной функцией слова — обозначением предмета,
действия, признака предмета. Обучающиеся учатся определять общие,
повторяющиеся слова в предложениях, дополнять предложение словом,
определять место того или иного слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице
речи рекомендуется переходить к анализу звукослогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
- определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные
приемы (отхлопывание, отстукивание и др.);
- определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;
- определение количества слогов во внутренней речи (например, по
заданию подобрать слова с двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом
онтогенетической последовательности появления различных форм звукового
анализа в процессе речевого развития и содержит:
- узнавание звука на фоне слова;
- выделение первого и последнего звука в слове и определение места
звука в слове (начало, середина, конец слова);
- определение последовательности, количества, позиционного места
звука в слове по отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове,
перед каким звуком, после какого звука слышится).
61

Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5 6 звуков (последовательно), например а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком
начинается с анализа сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке
выделяется
и
оречевляется
обучающимися
соответствующее
звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк, м-м - мычит теленок,
ж-ж - жужжит жук, р-р - рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать
этот звук в односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и
не включающих его (например, определяют, слышится ли жужжание жука в
словах жук, окно, пожар, мыло, жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных — двухсложных
словах, определение места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный
из слова (Оля, Аня, Уля), далее формируется умение выделять первый
согласный (не взрывной) из односложных слов (например, звук м в словах
мак, мох, мал и др.).
В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в
конце слова (кот, мак), сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта
форма фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у
обучающихся с ТНР длительное время. Вместе с тем определение
последовательности, количества и места звуков в слове представляет собой
важную предпосылку для успешного овладения чтением и письмом.
Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется
проводить в букварный период в два этапа: развитие фонематического
анализа простых односложных слов (без стечений согласных); развитие
фонематического анализа двух-трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо
проводить с учетом поэтапного формирования умственных действий (П. Я.
Гальперин, Д. Б. Эльконин): а) выполнение действия фонематического
анализа с опорой на внешние действия (графические схемы и фишки); б)
выполнение действия фонематического анализа в речевом плане; в) анализ
звукового состава слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой
графической схемы, фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например,
ум, ах, мак, дом), обучающиеся последовательно выделяют звуки и закрывают
клеточки фишками.
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру
односложных слов только в речевом плане, без опоры на готовую
графическую схему.
На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический
анализ в умственном плане (например, выбирают картинки, в названии
которых 3 звука, подбирают слова, в которых 3 звука).
В процессе анализа звукослоговой структуры двух-трехсложных слов
обучающиеся знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова,
62

анализируют звуковую структуру более сложных слов, усваивают
слогообразующую роль гласных.
Фонематический
анализ
двух-трехсложных
слов
проводится
параллельно по следам слогового анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала,
предлагаемого обучающимся для звукового анализа: односложные слова без
стечений согласных; слова типа мама, муха; слова типа сахар, каток; слова
со стечением согласных в середине слова (мурка, кошка); односложные слова
со стечением согласных в начале слова (двор, стол); односложные слова со
стечением согласных в конце слова (волк, парк); двухсложные слова со
стечением согласных в начале слова (крыша).
Программу учебного предмета «Обучение грамоте» составляют
следующие разделы:
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале
небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения
с текстом - образцом и послогового чтения написанных слов.
63

Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву
в именах людей и кличках животных.
На начальном этапе обучения грамоте урок может быть смешанным
(чтение и письмо). По мере усвоения обучающимися букв появляется
возможность проводить отдельно уроки чтения и уроки письма.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их
применение:
- раздельное написание слов;
- обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета
«Обучение грамоте»:
- развитие функций фонематической системы (по В.К. Орфинской);
- развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих
процессы чтения и письма;
- умение различать понятия «предложение», «слово», «слог», «звук»;
- умение анализировать структуру простого предложения и слова;
- знание русского алфавита;
- умение различать зрительные образы букв;
- усвоение гигиенических требований при письме;
- умение графически правильно воспроизведить зрительные образы букв
и слов, простые предложения;
- овладение разборчивым, аккуратным почерком;
- первоначальное овладение навыком письма;
- овладение послоговым чтением, правильным пониманием читаемых
слов, предложений, текстов;
овладение
языковыми
обобщениями
(фонематическими,
морфологическими, синтаксическими);
овладение
предпосылками
для
формирования
навыков
орфографически грамотного письма.
Б) Русский язык
64

Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется
на основе анализа изучаемых языковых процессов с учетом содержания
программы по грамматике.
Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в
следующей последовательности:
1. выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи
окружающих, уточнение семантики, различение грамматических, лексических
значений в импрессивной речи;
2. установление связи грамматического или лексического значения со
звуковым образом морфемы (например, значение орудийности с флексиями ом, -ой и др.);
3. закрепление практических навыков использования грамматической
формы в экспрессивной речи (на основе аналогии, практического обобщения);
4. углубленное осознание грамматических закономерностей, их
формулирование с использованием лингвистической терминологии,
закрепление формулировок грамматических правил;
5. закрепление грамматических закономерностей в письменной речи,
осознание орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть
принята семантика языка, дифференциация различных лексических и
особенно грамматических значений.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает
следующие разделы: «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Лексика (состав
слова, морфология)», «Синтаксис», «Орфография и пунктуация» «Развитие
речи», что соответствует программе по русскому языку общеобразовательной
организации и обеспечивает возможность перехода обучающихся с ТНР в
общеобразовательную организацию. Учитывая особенности обучающихся с
ТНР отдельно выделяется раздел «Чистописание».
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе
осуществляется учителем самостоятельно с учетом коррекционноразвивающих задач, уровня речевого развития и подготовленности
обучающихся с ТНР к усвоению АООП НОО.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по
грамматике и правописанию (по содержанию, последовательности изучения
тем) тесно связаны с программами по развитию речи, обучению грамоте,
литературному чтению.
Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР
должно быть уделено повторению. Повторение изученного материала
предупреждает его забывание, позволяет восстановить забытое, является
базой для изучения нового материала, содействует углублению и расширению
знаний, умений, навыков, делая их осознанными, прочными и более
системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение
в начале года и итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на
специальных уроках.
65

В начале учебного года важно не просто восстановить полученные
ранее знания, а углубить их и систематизировать. При планировании
материала для повторения следует учитывать состояние знаний, умений и
навыков, уровень развития речи обучающихся, ориентируясь при этом на
изучение новых тем. При повторении грамматико-орфографических тем
учитель закрепляет умения и навыки в упражнениях на новом, более сложном
речевом материале, использует новые методы и приемы, уделяет больше
внимания творческим и самостоятельным работам обучающихся. Программой
определяется перечень тем для повторения. На итоговое повторение в конце
учебного года также отводятся специальные уроки.
Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если
учитель в течение учебного года уделяет серьезное внимание текущему и
тематическому повторению. При планировании материала для повторения
учитель ставит следующие задачи: углубить, обобщить и систематизировать
знания, ликвидировать пробелы в знаниях по конкретной теме, закрепить
правильные речевые навыки обучающихся.
Фонетика и орфоэпия. Графика. Орфография. В связи с
особенностями нарушений устной и письменной речи обучающихся с ТНР
большое внимание уделяется данным разделам.
Работа по развитию фонематических процессов восприятия, анализа,
синтеза, представлений начинается с первых уроков обучения грамоте и
проводится систематически на уроках русского языка в течение всего
процесса обучения в начальной школе.
В I, II, III и IV классах обучающиеся закрепляют навыки
дифференциации звуков, фонематического анализа и синтеза на все более
усложняющемся речевом материале, знакомятся с некоторыми особенностями
русской графики, с трудными случаями буквенной символики.
Большое значение уделяется закреплению этих умений и навыков в
письменной речи с целью коррекции дислексий и дисграфий, а также для
предупреждения дизорфографии.
В этой связи особо важными являются упражнения по развитию умений
соотносить звуки и буквы: гласные — в ударной и безударной позиции;
согласные — в различных позициях в слове (например, согласные в конце
слов и перед гласными звуками).
Сформированные у обучающихся умения дифференцировать звуки, анализировать звуковой и буквенный состав слова, определять ударные и
безударные гласные создают условия для овладения правилами орфографии,
предусмотренными программой начальной школы.
Так, на основе умения дифференцировать твердые и мягкие согласные
обучающиеся знакомятся с обозначением мягкости согласных с помощью
йотированных гласных, мягкого знака, с правилами правописания ши-жи, чаща, чу-щу, чк-чн в словах, мягкого знака после шипящих, на конце имен
существительных, правописанием мягкого знака в неопределенной форме и во
2-м лице единственного числа настоящего времени глаголов.

66

На основе умения дифференцировать глухие и звонкие согласные
обучающиеся усваивают правила правописания глухих и звонких согласных в
корне слова (в конце и в середине), в приставках, в предлогах.
На основе умения дифференцировать ударные и безударные гласные
обучающиеся овладевают правописанием безударной гласной в корне слова,
безударной гласной в приставках, предлогах, правописанием безударной
гласной в окончаниях различных частей речи.
Опора на звуковую дифференциацию необходима при изучении темы
«Двойная согласная».
С учетом уровня речевого развития обучающихся и изучаемой
грамматической темы упражнения по развитию звуко-буквенного анализа
выполняются на словах, относящихся к разным частям речи. Звукослоговой и
морфемный состав анализируемых слов усложняется от класса к классу
следующим образом:
- слова, произношение которых не расходится с написанием (мак,
зонт);
- слова, произношение которых расходится с написанием, но количество
звуков и букв одинаково (дуб, кора, Москва);
- слова, в которых количество звуков и букв неодинаково (конь, пальто,
местный);
- слова с разделительным мягким знаком (листья); слова с
йотированными гласными в сильной позиции; в начале слова и в середине
слова после нейотированной гласной (яма, маяк).
Обучающиеся с ТНР овладевают знанием алфавита: правильным
называнием букв, знанием их последовательности, использованием алфавита
при работе со словарями, справочниками, каталогами.
В связи с тем, что изучение и анализ звукового состава русского языка
является условием изучения многих грамматических тем, в программе не
выделяется определенное количество часов на этот раздел.
Содержание программы по данным разделам организует и направляет
работу учителя на совершенствование культуры речи обучающихся (четкое
артикулирование звуков, правильное произношение слов, развитие дикции),
на предупреждение и коррекцию дисграфии, профилактику дизорфографии,
на овладение навыками орфографически правильного письма.
Лексика (состав слова, морфология). Программа предусматривает
рассмотрение слова в единстве его лексического и грамматического значений.
В связи с этим при изучении данного раздела программы выделяются два
направления:
1) лексико-семантическое (изучается лексическое значение слова и
семантические связи слов с другими словами), многозначность слова
(антонимы, синонимы и т. д.)
2)
лексико-грамматическое
(слово
изучается
как
элемент
грамматического строя, как носитель тех или иных грамматических
значений).
При обучении русскому языку обучающихся с ТНР с целью
предупреждения и коррекции лексико-фонетических, лексико-семантических,
67

лексико-грамматических, лексико-стилистических ошибок повышается роль
целенаправленного, системного введения языкового материала, постепенного
его усложнения.
Неотъемлемой частью уроков русского языка является словарная работа
как важное направление развития речи обучающихся.
Организуя наблюдения за значениями слов в различных предложениях,
учитель подводит обучающихся к осознанию того, что слова обозначают те
или иные предметы и явления действительности, действия, признаки
предметов, что одно и то же слово может употребляться в разных значениях
(многозначность). Обучающиеся знакомятся с употреблением слов в
переносном значении, учатся подбирать слова, сходные по значению
(синонимы), выявлять в них оттенки, подбирать слова противоположного
значения (антонимы).
Упражнения на подбор синонимов, антонимов, рассмотрение
синонимических рядов, антонимических противопоставлений, включение
слова в тематический ряд, в лексико-семантическую группу, установление
родовидовых и других семантических отношений помогают обучающимся
осознать место слова в лексической системе языка, способствуют
формированию семантических полей, актуализации словаря. При изучении
раздела «Лексика» необходимо уделять большое внимание закреплению связи
звукового и графического образа слова с его значением, формированию
способности к словообразованию, развитию навыков семантического и
морфологического анализа слов.
Программой предусматривается тщательный выбор слов для
лексических упражнений на уроке с учетом уровня речевой подготовки
обучающихся, изучаемой грамматической и лексической темы, словарного
состава текстов учебников. Необходимо, чтобы лексические упражнения
способствовали не только расширению, обогащению, уточнению и
актуализации словаря, но и формированию мыслительных операций анализа,
синтеза, сравнения, обобщения.
Состав слова (морфемика). При изучении данной темы обучающиеся
знакомятся с родственными словами и признаками их определения,
овладевают
навыком
морфологического
анализа
слова,
учатся
дифференцировать грамматические значения, выраженные в некорневых морфемах. Ориентировка в морфологическом составе слова, изучение
родственных слов, сравнение этих слов по значению и звуковому составу
способствуют уточнению и расширению структуры значения слова,
обогащению
словаря,
формированию
у
обучающихся
навыков
орфографически правильного письма.
Программой II класса предусмотрено развитие у детей представлений о
составе слова, об однокоренных словах, о некоторых морфемах (корне,
окончании).
Первоначально в упражнениях по выделению корня слова используются
такие слова, корень которых имеет конкретное значение и может
существовать в качестве самостоятельного слова (дом, мир). Позднее
используются слова, в которых корень не представляет собой
68

самостоятельного слова, но легко выделяется как часть слова (соты, леса).
Уделяется большое внимание умению отличать родственные слова от формы
слова. В процессе этой работы обучающиеся приобретают навыки
словоизменения и правильного его использования в устной речи. Знакомство
с новой морфологической частью слова - окончанием - начинается с
дифференциации формы существительных единственного и множественного
числа, существительных различных падежных форм. Упражнения по выделению окончания слова включают на первых этапах работы слова, в которых
окончание непосредственно следует за корнем и является ударным, а их
грамматическое значение доступно пониманию обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (например, значение множественности: стол — столы,
слон — слоны).
Во II классе учащиеся обучаются образованию слов более сложной
морфологической структуры (по образцу).
В III классе состав слова изучается полностью (корень, окончание,
суффикс, приставка), осуществляется практическое знакомство с
простейшими случаями словообразования.
Ознакомление с суффиксом как новой морфологической частью слова
происходит тогда, когда обучающиеся уже умеют выделять и корень, и
окончание. Сопоставляя и анализируя однокоренные слова, обучающиеся
приходят к пониманию того, что между корнем и окончанием может быть
небольшая часть слова (вставка), благодаря которой слово приобретает то или
иное значение. Рекомендуется начинать знакомство с суффиксами на словах,
имеющих суффикс, но не имеющих окончания (дом — домик, рот — ротик).
В работу по словообразованию вначале включаются самые распространенные суффиксы (-очк, -ечк, -тель, -ик, -оньк, -ник).
Наиболее доступен обучающимся с тяжелыми нарушениями речи
морфологический анализ слов, образованных посредством суффиксов со
значением уменьшительности, ласкательности, увеличительности и т. д. (очк, -ик, -к). В дальнейшем обучающиеся изучают суффиксы, посредством
которых обозначаются профессии (-щик, -чик, -ист, -тель, -арь), а также
суффиксы, посредством которых образуются различные части речи.
Словообразующая роль суффиксов очевиднее, доступнее, чем
словообразующая роль приставок. В связи с этим приставка как часть слова
изучается после темы «Суффикс». Знакомство со значением приставок
целесообразно начинать с морфологического анализа глаголов. Значение
глагольных приставок необходимо уточнять с использованием действий и
графического обозначения. В дальнейшем обучающиеся усваивают значение
приставок в морфологической структуре прилагательных и существительных.
В процессе работы над приставкой сначала уточняется лексическое значение
глагола, от которого будет образовано слово с приставкой (например,
ходить), затем сопоставляется значение исходного глагола и глагола с
приставкой (ходить — входить). В дальнейшей работе анализируются
глаголы с одинаковым корнем, но с приставками противоположного значения
(входить — выходить). Эта система работы дает возможность обучающимся
69

уяснить значение приставок, способствует формированию морфологических
обобщений.
Необходимо учить обучающихся отличать приставки от предлогов,
правильно соотносить их в словосочетаниях как в устной, так и в письменной
речи, особенно приставки и предлоги, имеющие сходный звуко-буквенный
состав (пошел по дороге, отъехал от ворот).
Отрабатывая тему «Приставки», учитель может группировать их
следующим образом: приставки-антонимы, приставки с согласной (глухой —
звонкой) в конце; приставки с безударной гласной (а, о, е); приставки с 1, 2, 3
буквами, конкретная приставка с учетом ее многозначности; наиболее
употребительные приставки с разными значениями (пространственным,
временным, неполноты или полноты действия).
Осмысливая морфологическую структуру слова, обучающиеся
начинают понимать зависимость значения слова от его словообразующих
элементов.
В IV классе обучающиеся закрепляют умения и навыки по теме «Состав
слова», приобретенные ими во II—III классах, в начале учебного года (раздел
«Повторение»), затем развивают и совершенствуют их на более сложном
языковом материале (используются слова разных частей речи с более трудной
семантикой, сложной морфологической структурой) при изучении новых тем,
предусмотренных программой.
Во II, III, IV классах систематически проводится разбор слов по составу
в различных его формах, моделирование слов по составу, узнавание слов по
данной модели, придумывание слов к данной модели.
В процессе работы над морфемным составом слова проводится
уточнение лексического значения слов, относящихся к различным частям
речи.
Владение морфемным анализом слова и словообразованием является
необходимой основой для успешного развития орфографической зоркости,
осознания обучающимися сущности морфологического принципа письма (без
сообщения термина).
Большое внимание в программе уделяется звуковому анализу морфем,
различению и выделению морфем слова, расширению запаса однокоренных
слов, совершенствованию навыка подбора проверочного слова, т.е. навыкам,
необходимым для овладения орфографически правильным письмом.
Начиная со II класса обучающиеся овладевают двумя способами проверки: путем изменения формы слова и путем подбора однокоренных слов.
На основе изучения состава слова усваивается правописание: гласных и
согласных в приставках; гласных в суффиксах; согласных (глухих - звонких,
твердых - мягких, непроизносимых, двойных) в корне слова; безударных
гласных (проверяемых и непроверяемых) в корне слова; разделительных ь и
ъ.
Морфология. Программа предусматривает изучение грамматической
темы «Морфология» в связи со словарно-логической, словарноорфографической и лексической работой. Одной из ведущих задач изучения
частей речи является уточнение смысла слов, которыми обучающиеся уже
70

пользовались ранее, обогащение словарного запаса новыми словами,
относящимися к различным частям речи, развитие умения точно употреблять
слова. В процессе изучения частей речи обучающиеся знакомятся с
грамматическими значениями существительных (род, число, падеж и т. д.) и
их звуковым оформлением, закрепляют литературные орфоэпические нормы
их употребления.
Обучающиеся учатся распознавать (различать) части речи на основе их
семантики
(общего
лексического
значения),
вопросов,
формы
словоизменения. В связи с изучением частей речи идет и систематизация
знаний о частях слова (корень, суффикс). В начальных классах изучаются
следующие части речи: имена существительные, имена прилагательные,
глаголы, личные местоимения, предлоги.
Содержание работы по изучению частей речи усложняется, расширяется
от класса к классу.
Имя существительное. Во II классе обучающиеся практически
усваивают общее лексическое значение имени существительного
(обозначение предмета), практически усваивают грамматические признаки
имени существительного, учатся ставить вопросы кто? что? к словам,
различать по вопросу одушевленные и неодушевленные существительные
(без термина), имена существительные нарицательные и собственные (без
термина), знакомятся с изменением существительных по числам (вводится
термин «единственное и множественное число»), знакомятся со словами,
имеющими только единственное, только множественное число, учатся
практически распознавать род имен существительных (подставляя
притяжательные и личные местоимения).
В III классе у обучающихся формируется лексико-грамматическое
понятие «имя существительное» и вводится термин «имя существительное».
Обучающиеся группируют существительные по родам, учатся правильно
писать родовые окончания имен существительных, знакомятся с правилом
употребления ь на конце существительных женского рода после шипящих
(рожь, но нож). Обучающиеся обращают внимание на то, что
существительное в предложении выступает и в роли подлежащего, и в роли
второстепенного члена предложения.
В IV классе углубляются знания об имени существительном.
Обучающиеся изучают изменение имен существительных по числам и
падежам, учатся распознавать тип склонения. Овладевая склонением
существительных, обучающиеся знакомятся с семантикой падежей (их
значением), вопросами, окончаниями и предлогами в предложно-падежных
конструкциях. Дается название падежей. Отрабатывается правописание
безударных падежных окончаний (кроме окончаний существительных на -ий,
-ия, -ие и окончания -ем, -ом в творительном падеже после шипящих).
Имя прилагательное. Изучению имени прилагательного уделяется
особое внимание, так как употребление прилагательных вызывает у
обучающихся с ТНР значительные трудности, сопровождается большим
количеством аграмматизмов, что связано с отвлеченным характером
лексического значения прилагательных, необходимостью выделения признака
71

из общего образа предмета, правильного оформления (согласования) связи
между прилагательным и существительным.
Во II классе обучающиеся знакомятся с общим лексическим значением
слов, отвечающих на вопросы какой? какая? какое? какие? Обучающиеся
практически усваивают понятие признака предмета (вкус, цвет и т. д.), учатся
распознавать слова этой категории в речи, узнают, что слово, обозначающее
признак предмета, связано в речи по смыслу с другим словом (обозначающим
предмет), проводят первоначальные наблюдения над изменением
прилагательных (без термина) по родам и числам с опорой на род и число
существительных, учатся ставить вопрос к прилагательным. Первоначально
проводится работа над прилагательными с ударным окончанием, которое
совпадает с окончанием вопроса (-ой, -ая, -ое).
В III классе проводится более углубленное ознакомление со значением и
некоторыми формальными признаками имени прилагательного, у
обучающихся
формируется
лексико-грамматическое
понятие
«имя
прилагательное». Они знакомятся с изменением по родам и числам, с
родовыми окончаниями и окончаниями множественного числа. Обучающиеся
усваивают, что имя прилагательное в предложении является второстепенным
членом предложения. Уточняется характер связи прилагательного с
существительным (род и число прилагательного зависят от рода и числа
существительного, с которым оно связано).
В IV классе углубляются знания об изменении прилагательных по родам
и числам. Центральное место отводится правописанию безударных падежных
окончаний прилагательных. Обучающиеся получают практические знания о
полных и кратких прилагательных.
Глагол. В связи с нарушениями синтаксической структуры предложения
у обучающихся с ТНР изучению глагола как части речи отводится большое
место в программе. Это связано с тем, что именно глагол чаще всего
выступает в роли предиката, является основным организующим звеном
структуры предложения. Кроме того, усвоение предикативности является
необходимым условием формирования внутренней речи.
Во II классе учитель раскрывает общее лексическое значение глаголов.
Обучающиеся анализируют употребление в речи (без термина) слов,
отвечающих на вопросы что делать? что сделать?, учатся правильно ставить
вопрос к слову. Уточнение значения глагола необходимо проводить в
процессе дифференциации значений существительных, прилагательных,
глаголов
(предмет,
признак,
действие
предмета).
Одновременно
осуществляется практическое знакомство обучающихся с изменением
глаголов по числам, временам, глаголов прошедшего времени по родам,
усвоение видов глаголов.
Начинать работу целесообразно с таких глаголов, морфологический
состав которых включает корень и окончание (ходит, прыгает, бросает,
ест), на примере действий, которые могут быть выполнены самими
обучающимися. В дальнейшем словарь пополняется приставочными
глаголами. Обучающиеся усваивают, что глагол в предложении является
главным членом предложения - сказуемым.
72

В III классе у обучающихся формируется лексико-грамматическое понятие «глагол». Обучающиеся упражняются в определении вида глагола, что
подготавливает их к знакомству с изменением глагола по временам и
усвоению соответствующих терминов (настоящее, прошедшее, будущее
время). Знакомятся с изменением глаголов по числам, ведут наблюдения за
изменением по лицам (в прошедшем времени), закрепляют употребление и
правописание частицы «не» с глаголами, правописание неопределенной
формы глагола.
В IV классе обучающиеся более углубленно знакомятся с неопределенной формой глагола (без суффикса -ся и с суффиксом -ся), со
спряжением глаголов, упражняются в распознавании спряжения глагола по
неопределенной форме, учатся распознавать лицо глагола (по местоимению и
окончанию).
Программой предусмотрены упражнения в спряжении глаголов (сначала
с ударными, затем с безударными окончаниями), изучение глаголовисключений. У обучающихся формируются предпосылки правильного
правописания личных безударных окончаний глагола, правописания ь после
шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем
времени.
Местоимение. Местоимения изучаются лишь в IV классе.
Обучающиеся знакомятся с личными местоимениями 1, 2, 3-го лица
единственного и множественного числа, осознают их значение, учатся
правильно употреблять местоимения в устной и письменной речи. Серьезное
внимание уделяется правописанию местоимений с предлогами, безударной
гласной в местоимениях. Склонение местоимений не изучается, но в
практическом плане обучающиеся закрепляют формы словоизменения
личных местоимений: например, спросить у (я, ты, он, она, вы).
Предлог. Работа над предлогом проводится в течение четырех лет
обучения в начальной школе в качестве самостоятельной темы.
Обучающиеся изучают предлог со II класса. Учитель формирует представление о предлоге как слове, как служебной части речи, знакомит с ролью
предлога в предложении, со значением предлогов. Обучающиеся изучают
правописание предлогов (единообразное написание, не совпадающее с
произношением гласных и согласных, раздельное написание с другими
словами), закрепляют различие между предлогами и приставками.
У обучающихся с ТНР эти правила вызывают затруднения, поэтому
необходимо учитывать степень лексической, морфологической и
фонетической трудности при подборе речевого материала.
Анализируется звукобуквенный состав сочетания предлога со словом.
Уделяется большое внимание упражнениям по определению места предлога в
предложении.
Знания о предлогах закрепляются при изучении падежей имен
существительных во II—IV классах.
Союзы. Как служебные части речи, они рассматриваются лишь в связи с
изучением раздела «Синтаксис».
73

Наречие. Ознакомление с наречиями в начальных классах проводится на
практическом уровне. Правописание наиболее распространенных наречий
усваивается обучающимися в словарном порядке.
Обучающиеся учатся правильно употреблять слова, относящиеся к
разным частям речи, в словосочетаниях, предложениях, в связных текстах.
Работа над значениями различных частей речи, их грамматическими формами
проводится в тесной связи с развитием мышления и речи в процессе
наблюдения, сравнения, анализа языковых единиц на различном (по звуковой,
морфологической и синтаксической структуре) речевом материале.
Синтаксис. Пунктуация. Работа над предложением занимает важное
место в обучении учащихся с ТНР. В течение всех лет обучения в начальной
школе обучающиеся постоянно получают знания о видах предложений с
точки зрения цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные, восклицательные), о членах предложения, о связи слов в
предложении, о словосочетаниях, о пунктуации.
Изучение предложения пронизывает все темы начального курса
русского языка. Усвоение морфологии, фонетики, орфографии проводится на
синтаксической основе. Именно в структуре предложения обучающиеся
осознают роль частей речи, их словоизменение, овладевают лексикой языка,
так как именно словосочетание и предложение раскрывают все оттенки
лексического и грамматического значения. Употребление слова в различных
словосочетаниях и предложениях способствует уточнению, закреплению и
актуализации словарного запаса обучающихся.
При
изучении
предложения
большое
внимание
уделяется
формированию у обучающихся общих закономерностей построения
предложений, овладению моделей предложений (основных типов), от простых
к более развернутым, осознанию семантической структуры предложения,
установлению семантических и формально-языковых связей между словами
предложения, умению самостоятельно моделировать типы предложения в
речи.
Обучающиеся усваивают основные характерные признаки предложения,
анализируя его смысловую, синтаксическую и интонационную структуру.
Овладение различными структурами предложений и осознание
наиболее общих закономерностей их построения предполагает наблюдение,
сопоставление различных типов предложений, обобщение на основе их
анализа, самостоятельное моделирование, активизирующее творческие
языковые процессы обучающихся с ТНР.
Во II классе обучающиеся должны научиться вычленять предложение из
текста, отличать его от отдельных слов и словосочетаний, соблюдать при
произношении
и
чтении
средства
интонационного
оформления
коммуникативного типа предложения, усвоить правила записи предложения,
употребляя большую букву в начале предложения и знаки препинания в конце
предложения, уметь составлять, распространять предложения (по вопросам,
по картине, по графической схеме).
Обучающиеся учатся определять, о ком или о чем говорится в
предложении, находить соответствующие слова, закреплять навыки
74

нахождения главных членов предложения, ставить вопросы к главным членам
предложения, составлять схему семантической структуры простого
предложения.
Программой предусмотрено усвоение таких понятий и терминов, как
«главные члены предложения», «подлежащее», «сказуемое».
Вначале обучающиеся анализируют предложения, в которых второстепенные члены непосредственно относятся к подлежащему и сказуемому,
позднее берутся для анализа предложения, в которых к одному главному
члену относится несколько второстепенных. Во время изучения
второстепенных членов важно работать над анализом и составлением схем
семантической и синтаксической структуры предложения.
Если во II классе учитель ограничивается горизонтальными схемами, то
в III классе включаются в работу вертикальные схемы, где отражается
зависимость второстепенных членов от главных.
В IV классе знания обучающихся по теме «Предложение» углубляются
и расширяются.
Обучающиеся получают сведения о предложениях с однородными
членами (с одиночными союзами и, а, но и без союзов), узнают, что
однородными могут быть как главные, так и второстепенные члены
предложения.
Программой предусмотрено усвоение правил пунктуации (запятая
между однородными членами, а также перед союзами а, но). В этой связи
обучающиеся знакомятся с интонацией перечисления, осознавая, что пауза в
речи при перечислении обозначается на письме.
В IV классе обучающиеся на практическом уровне усваивают некоторые
особенности сложных предложений (без терминов).
Продолжается работа над моделированием, схемами предложений. Она
углубляется и усложняется. В процессе составления графической схемы
обозначаются части речи, которыми выражаются члены предложения,
вводятся знаки препинания и союзы.
От класса к классу усложняется синтаксический разбор предложений
(простых нераспространенных, простых распространенных), увеличивается
объем самостоятельной работы. Обучающиеся упражняются в анализе и
составлении предложений с разными частями речи, включающими изученные
орфограммы.
Работу над предложением необходимо связывать с формированием у
обучающихся пунктуационных умений, для чего организуется наблюдение
над интонацией, над изменением смысла высказывания в зависимости от
интонации. Эта работа предполагает обучение учащихся постановке
логического ударения (без сообщения термина).
На материале темы «Предложение» у обучающихся с ТНР закрепляются
нормы
произношения,
формируются
грамматические
умения,
вырабатываются орфографические, пунктуационные навыки.
Развитие речи. Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие
поручения, приказания. Слова, обозначающие предметы, действие,
местоположение, направление, временные отношения и качество предметов.
75

Слова, обозначающие детенышей животных, виды трудовой деятельности,
профессиональные занятия и профессии, характеризующие предмет по
материалу, веществу, принадлежности лицу или животному, отношению к
месту или группе лиц. Слова с общим корнем, обозначающие предмет и его
качество, лицо и производимое им действие: действия, различающиеся по
завершенности и незавершенности и др.
Слова, обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов,
с эмоционально-экспрессивной окраской, выражающие морально-этическую
оценку, нравственные понятия, с переносным значением, образные
выражения.
Слова, выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и
неопределенные местоимения и наречия). Слова и словосочетания,
выражающие отношение говорящего к тому, о чем он говорит (вводные слова
и словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные смысловые и
эмоциональные оттенки (междометия и частицы).
Развитие связной речи. Формирование у обучающихся связной речи и ее
анализ является важнейшим направлением обучения учащихся с ТНР на
уроках русского языка. Это обусловлено тем, что связная речь, как сложная
форма речевой деятельности, нарушена у обучающихся с ТНР. Вместе с тем
для успешности школьного обучения необходим достаточный уровень ее
развития.
Развитие связной речи и осознание ее закономерностей на уроках
русского
языка
способствует
развитию
логического
мышления,
осмысленному восприятию окружающей действительности, выделению из
общего его структурных частей, синтезу явлений окружающей
действительности, сравнению их, выделению главного, существенного.
Развитие связной речи обогащает и уточняет словарь, закрепляет навыки
правильного грамматического оформления речи, расширяет возможности
речевой коммуникации обучающихся. Таким образом, сформированность
связной речи во многом обеспечивает развитие речемыслительной
деятельности, школьную и социальную адаптацию обучающихся с ТНР.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского
языка самым тесным образом связано с развитием речи на логопедических
занятиях, на уроках обучения грамоте в I классе, уроках литературного
чтения, развития речи. Программой предусматривается анализ структуры тех
речевых высказываний, которые закреплены на уроках развития речи.
Работа над связной речью служит логическим продолжением той
системы работы над словом, словосочетанием, предложением, которая
проводится на уроках русского языка.
Умение смыслового программирования и языкового оформления
связных высказываний является основным звеном в системе работы,
подготавливающей обучающихся к усвоению связной речи. Понимание и
употребление в речи побудительных, повествовательных предложений,
организующих учебный процесс; повествовательных нераспространенных и
распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с
обращением; предложений с однородными членами и обобщающими словами,
76

с прямой речью; сложных предложений с придаточными причинами, цели,
времени, места.
В процессе работы над связной речью на уроках русского языка
предусматривается усвоение основных признаков текста, его смысловой
цельности и связности.
В
процессе
работы
над
смысловой
структурой
текста
предусматривается: определение темы текста, формирование представлений о
структуре текста, умений по озаглавливанию текста и его частей,
определению смысловой последовательности текста, что служит основой
построения плана.
Обучающиеся учатся анализировать семантическую структуру
основных видов текста (текста-повествования, текста-описания), знакомятся с
особенностями текста-рассуждения. Закрепление семантической структуры
текста проводится на основе моделирования, составления различных видов
программ текста (картинно-графического, картинно-вербального, вербального
и др.).
У обучающихся формируется умение определять главное, существенное
и второстепенное в содержании текста, устанавливать логическую
последовательность, причинно-следственные, временные, пространственные
и другие смысловые связи. Они учатся сравнивать текст и совокупность
отдельных предложений, определять различия правильного и искаженного
текста, дополнять текст, самостоятельно составлять рассказы сначала с
опорой на наглядность, на слова, а в дальнейшем и самостоятельно.
Формируется умение выделять в тексте связующие лингвистические
средства и использовать их в собственной речи (употребление синонимов,
местоимений для обозначения действующего лица, использование связующих
слов типа а, но, вот, поэтому, сначала, потом, наконец и др.).
Обучающиеся знакомятся с разными видами изложения и сочинения. От
класса к классу возрастает объем письменных творческих работ, усложняется
лексический и грамматический материал, стиль изложения, возрастает
уровень самостоятельности при построении связного высказывания.
Обучающиеся упражняются в осознанном и точном употреблении в
связной письменной речи слов, относящихся к разным частям речи, в
использовании синонимов, антонимов, в употреблении слов в переносном
смысле, многозначных слов.
Темы изложений и сочинений должны быть доступны по содержанию,
вызывать интерес и положительные эмоции обучающихся. Они могут быть
связаны с содержанием читаемых литературных произведений, с анализом
содержания сюжетных картин, с личным опытом обучающихся.
Речевой этикет. Проводится работа над употреблением в речи слов и
выражений, используемых при знакомстве, слов для выражения
благодарности, просьбы, извинения, отказа, что расширяет коммуникативные
возможности обучающихся.
Сочетание систематической работы над развитием речи в практической
речевой деятельности обучающихся с изучением грамматики и с осознанием
простых закономерностей построения текста способствует осуществлению
77

тех коррекционно-развивающих задач, которые ставятся в процессе обучения
русскому языку обучающихся с ТНР.
Чистописание. Целью занятий чистописанием является формирование
графически правильного, четкого и достаточно скорого письма.
Для достижения этой цели решаются следующие задачи: развитие
тонкой ручной моторики, зрительно-пространственных представлений и
глазомера обучающихся, совершенствование графических навыков,
исправление индивидуальных недостатков графомоторного акта письма.
Система обучения чистописанию предусматривает использование
различных методов: генетического, копировального, линейного, ритмического
и их сочетания на разных этапах обучения.
На совершенствование каллиграфически правильного письма
рекомендуется отводить в I классе — 10 минут урока на каждом уроке
русского языка, во II-IV классах — 5 – 7 минут на каждом уроке русского
языка. Подкреплять калиграфически правильное письмо занятиями дома при
выполнении домашнего задания.
Необходимо учитывать требования к каллиграфическому письму:
высота и ширина букв в рукописном шрифте должны находиться в
соотношении 2:1 (кроме букв из трех элементов). Письмо должно быть
наклонным в правую сторону под углом 65 градусов с соблюдением
параллельности основных штрихов. При изображении буквы, элементом
которой является овал или полуовал, используются три способа соединения
(верхнее, среднее, нижнее). Необходимо равномерно располагать буквы, слова
на строке.
Несоблюдение вышеперечисленных требований считается недочетом
каллиграфического характера.
Каллиграфическая сторона письма тесно связана с умением выделять
звук из слова и соотносить его со зрительным образом буквы. Прежде чем
написать ту или иную букву, определить способ ее соединения с предыдущей
и последующей, нужно сначала решить, какую букву надо писать. Выбор
буквы осуществляется благодаря звуковому и орфографическому анализу
слова. Эта работа ведет к предупреждению специфических дисграфических
ошибок (пропуск, замена, искажение букв, слов) и орфографических ошибок.
Упражнения по чистописанию следует связывать с изучаемым на уроке
грамматическим и лексическим материалом, поэтому вопрос о подборе букв и
соединение их элементов для работы над каллиграфией решается на
заключительных этапах подготовки к уроку. После подбора всего речевого
материала надо выбрать те буквы, которые чаще других могут встретиться на
данном уроке.
Предпосылкой для выработки каллиграфического письма служит
формирование гигиенических навыков письма (правильная посадка,
положение тетради, ручки и др.).
В структуру занятия по чистописанию рекомендуется вводить
следующие упражнения:
- на укрепление мускулатуры пальцев, кисти, предплечья руки;
78

- на формирование четких пальцевых кинестезий и подготовку руки к
письму;
- на развитие плавности и свободы движения руки («письмо в воздухе»,
«письмо сухим пером», «крупные и мелкие росчерки»);
- на формирование зрительно-пространственных ориентировок и
глазомера;
- в написании оптически сходных букв, конструирование и
реконструирование букв;
- в написании элементов букв и их соединений;
- на развитие фонематического анализа и синтеза, фонематических
представлений для соотнесения звука и буквы;
- в написании отдельных букв, трудных по начертанию;
- в написании слов, предложений, текста.
Обучающиеся упражняются в списывании с рукописного и печатного
текста, в письме под диктовку, под счет на отобранном речевом материале.
Перед записью текста учитель разбирает орфограммы, чтобы внимание
обучающихся в процессе письма равномерно распределялось между
грамотностью и технической стороной письма.
При исправлении каллиграфических недочетов учитель оказывает
дополнительную помощь обучающимся, учитывая особенности каждого
обучающегося. С этой целью рекомендуется прописывать образцы букв в
тетрадях.
При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное
чередование устных и письменных видов работ, соблюдение гигиенических
требований к длительности непрерывного письма (в I классе — до 5 минут, во
II классе — до 8 минут, в III классе — до 12 минут, в IV классе — до 15
минут).
Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых
навыков как в устной, так и в письменной речи.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются
списывание, диктанты, обучающие изложения и сочинения.
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком
является тесная связь обучения грамматике и правописанию с развитием речи,
мышления и других психических процессов.
Во время изучения грамматико-орфографических тем следует уделять
большое
внимание
лексико-семантическим,
лексико-стилистическим
упражнениям.
Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и
положительного эмоционального фона на уроке способствует использование
наглядных и технических средств обучения, дидактических игр (ребусов,
шарад, кроссвордов, «превращений» слов и др.).
В целях предупреждения утомляемости обучающихся следует чередовать устные и письменные упражнения, своевременно проводить
физкультминутки, речевые зарядки, включать в урок разнообразные виды
деятельности.
79

Предметные результаты освоения программы учебного предмета
«Русский язык»:
- овладение навыком письма;
- овладение каллиграфическими умениями;
- усвоение орфографических правил и умение применять их на письме;
- сформированность языковых обобщений, «чувства» языка;
- умение понимать обращенную речь, смысл доступных графических
изображений (схем и др.);
- умение использовать навыки устной и письменной речи в различных
коммуникативных ситуациях;
- умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, адекватно
используя средства общения, соблюдая общепринятые правила;
- умение решать актуальные житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели;
- обогащение арсенала языковых средств в коммуникации;
- активное использование языковых средств и коммуникативных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
- овладение речевым этикетом в коммуникации;
- умение основываться на нравственно-эстетическом чувстве и
художественном вкусе в речевой деятельности.
2. Литературное чтение
«Литературное чтение» является важнейшим учебным предметом
предметной области «Филология» и служит для реализации образовательных,
воспитательных, развивающих и коррекционных задач. На уроках
литературного чтения формируется функциональная грамотность, которая
является основой эффективности обучения по другим учебным предметам
начальной школы. Кроме этого литература является одним из самых мощных
средств приобщения обучающихся к общечеловеческим ценностям,
формирования их мировоззрения, духовно-нравственного, эстетического
воспитания. В чтении содержится коррекционно-развивающий потенциал,
позволяющий использовать его в целях преодоления нарушений устной речи,
чтения, вторичных отклонений в развитии мышления, памяти, воображения,
развития коммуникативно-речевых умений обучающихся с ТНР.
Содержание программы по литературному чтению тесно связано с
содержанием учебных предметов «Окружающий мир», «Русский язык»,
коррекционного курса «Развитие речи».
Приоритетной целью обучения литературному чтению является
формирование
читательской
компетенции
обучающихся
с
ТНР,
определяющейся владением техникой чтения, пониманием прочитанного и
прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельного
выбора, сформированного духовной потребностью к книге и чтению.
Основными задачами уроков литературного чтения являются:
- обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному
чтению, чтению вслух и про себя;
80

- освоение общекультурных навыков чтения, формирование умений
понимать содержание художественного произведения, работать с текстом;
- овладение коммуникативной культурой, обогащение и активизация
речи обучающихся, формирование умения выражать свои мысли;
- расширение и углубление знаний обучающихся об окружающем мире;
- формирование нравственного сознания и эстетического вкуса,
понимания духовной сущности произведений;
- формирование у обучающихся интереса к книгам, к самостоятельному
чтению;
- коррекция нарушений устной и письменной речи (обогащение
словарного запаса, уточнение значений слов, преодоление аграмматизма,
расширение речевой практики обучающихся, развитие их познавательной
деятельности, мыслительных операций, интеллектуальных, организационных
умений).
Программа по литературному чтению для каждого класса состоит из
следующих разделов: «Виды речевой деятельности», «Виды читательской
деятельности»,
«Круг
детского
чтения»,
«Литературоведческая
пропедевтика», «Творческая деятельность обучающихся (на основе
литературных произведений)». С учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР в программу по литературному чтению
включается раздел «Коммуникативное и речевое развитие».
Виды речевой и читательской деятельности
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических
и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных
по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов
чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных
видах текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
81

ходу
беседы,
используя
текст.
Привлечение
справочных
и
иллюстративно­изобразительных материалов.
Книга
как
особый
вид
Библиографическая
культура.
искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
её справочно­иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение
особенностей
художественного
текста:
своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное
воспроизведение
эпизода
с
использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика
героя
произведения
с
использованием
художественно­выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте
слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
82

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно­популярного
текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами
анализа различных видов текста: установление причинно­следственных
связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения (понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника). Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение и др.) с
учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,
научно­популярная,
справочно­энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре
и зле, хороших и плохих поступках
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
83

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения (портрет,
речь, поступки); отношение автора к герою.
Общее
представление
о
композиционных
особенностях
построения
разных
видов
рассказывания:
повествование
(рас­
сказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя,
диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) —
узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Коммуникативное и речевое развитие
Данный раздел ориентирован на решение коррекционно-развивающих
задач в области преодоления первичного речевого нарушения и содержит
значительный потенциал для работы по преодолению фонетического,
лексико-грамматического дефицита, для формирования речевых умений,
связанных с аудированием (слушанием) и говорением. Особое место в этом
отношении принадлежит работе с текстом. Слушание, пересказ,
инсценирование литературного произведения, чтение по ролям, ответы на
вопросы по содержанию, самостоятельное формулирование вопросов по
содержанию текста, высказывание собственной точки зрения по
обсуждаемому произведению, передача впечатлений о прослушанном или
прочитанном тексте и т.д. способствуют развитию важных для
коммуникативного развития обучающихся видов речевой деятельности.
Перечисленные (и другие) виды работы способствуют отработке следующих
групп коммуникативных умений:
- информационно-коммуникативных (умение вступать в общение,
ориентироваться в партнерах и ситуациях общения);
- регуляционно-коммуникативных (умение согласовывать действия,
мнения, установки с потребностями партнеров по общению, применять
индивидуальные способы при решении совместных коммуникативных задач,
оценивать результаты совместного общения);
- аффективно-коммуникативных (умение делиться своими чувствами,
настроением с партнерами по общению, проявлять эмпатию, оценивать
эмоциональное поведение друг друга).
84

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным
текстом
и
использование
их
(установление
причинно­следственных связей, последовательности событий, соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета
«Литературное чтение»:
- восприятие художественной литературы как вида искусства;
- умение работать с информацией;
- умение воспринимать на слух тексты в исполнении учителя,
обучающихся;
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным
чтением вслух;
- умение использовать разные виды чтения (ознакомительное,
просмотровое, выборочное) в соответствии с коммуникативной установкой;
- умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
- умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по
заглавию, фамилии автора, иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно
находить ключевые слова в тексте художественного произведения;
- умение самостоятельно читать про себя незнакомый текст,
пользоваться
словарями и справочниками для уточнения значения
незнакомых слов;
- умение делить текст на части, составлять простой и сложный план;
- умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;
- умение находить в тексте материал для характеристики героя;
- умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты
характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное
отношение к герою);
- владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану и без
него;
- умение составлять устные и письменные описания;
- умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать
(рисовать) то, что представили;
- умение высказывать и аргументировать своё отношение к
прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
- умение относить произведения к жанрам рассказа, повести, басни,
пьесы по определённым признакам;
- различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
- определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
85

- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
- умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя,
постановка вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов,
самоконтроль, словарная работа);
- понимать и формулировать своё отношение к авторской манере
изложения;
- умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
3. Иностранный язык
Иностранный язык входит в число учебных предметов предметной
области «Филология» и призван формировать коммуникативную культуру
обучающегося, способствует его общему речевому развитию, расширению
кругозора и воспитанию. В МБОУ гимназии № 161 на уровне начального
общего образования иностранный язык реализуется в II – IV классах.
Основными задачами уроков иностранного языка являются:
- формирование представлений об иностранном языке как средстве
общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми,
говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через
звучащие и письменные тексты;
- расширение лингвистического кругозора обучающихся; освоение
элементарных лингвистических представлений, доступных обучающимся и
необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном
языке на элементарном уровне;
обеспечение
коммуникативно-психологической
адаптации
обучающихся к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера и использования иностранного языка как средства
общения;
- развитие личностных качеств обучающегося, его внимания, мышления,
памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях
общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
- развитие эмоциональной сферы обучающихся в процессе обучающих
игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
- приобщение обучающихся к новому социальному опыту за счет
проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях,
типичных для семейного, бытового, учебного общения;
- духовно-нравственное воспитание обучающихся, понимание и
соблюдение ими таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким,
взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших;
- развитие познавательных способностей, овладение умением
координированной работы с разными компонентами учебно-методического
комплекта
(учебником,
рабочей
тетрадью,
аудиоприложением,
мультимедийным приложением и т. д.), умением работы в паре, в группе;
- минимизация негативного влияния языковой интерференции.
86

В процессе освоения содержания учебного предмета «Иностранный
язык» формируются: коммуникативные умения в основных видах речевой
деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме; языковые средства и
навыки пользования ими; социокультурная осведомленность; общеучебные и
специальные учебные умения.
Основным в содержании является формирование коммуникативных
умений, которые представляют собой результат овладения иностранным
языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений
предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками
оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким
образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных
коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции
также неразрывно связано с социокультурной осведомленностью
обучающихся. Все указанное находится в тесной взаимосвязи, что
обеспечивает единство учебного предмета «Иностранный язык». При этом
овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с
необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит
более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой
деятельности (устной/письменной) уравниваются только к концу обучения в
начальной школе.
Программа учебного предмета «Иностранный язык» представлена
разделами «Предметное содержание речи», «Коммуникативные умения по
видам речевой деятельности», «Языковые средства и навыки пользования
ими».
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты
характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты
питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/
Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и
спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день ( в зоопарке, цирке),
каникулы .
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее
животное: кличка, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их
размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные.
Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих
87

сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения
детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран
изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной
игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
1. Диалогическая форма
Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения; диалог-расспрос (запрос информации и ответ на
него); диалог - побуждение к действию.
2.Монологическая форма
Основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ,
характеристика (персонажей).
Аудирование
Восприятие на слух и понимание: речи учителя и одноклассников в
процессе общения на уроке; небольших доступных текстов в аудиозаписи,
построенных на изученном языковом материале.
Чтение
Чтение вслух/про себя небольших текстов, построенных на изученном
языковом материале, и понимание текстов, содержащих как изученный
языковой материал, так и отдельные новые слова; нахождение в тексте
необходимой информации (имена персонажей, где происходит действие и т.д.).
Письмо
Владение техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
основами письменной речи: написание с опорой на образец поздравления с
праздником, короткого личного письма.
Языковые средства и навыки пользования ими
Раздел «Языковые средства и навыки пользования ими» включает в себя
следующие
подразделы:
«Графика,
каллиграфия,
орфография»;
«Фонетическая сторона речи»; «Лексическая сторона речи»; «Грамматическая
сторона речи». Содержание указанных подразделов определяется выбором для
изучения конкретного иностранного языка.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета
«Иностранный язык»:
- сформированность речевой компетенции в различных видах речевой
деятельности;
- умение вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге
типичных ситуаций общения (диалог-расспрос (вопрос - ответ) и диалог побуждение к действию); умение на элементарном уровне рассказывать о
себе, семье, друге; описывать предмет, картинку; кратко охарактеризовать
персонаж (говорение);
- умение понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное
содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на
изученном языковом материале (аудирование);
88

- умение читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию; читать
про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как
изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в
тексте нужную информацию (чтение);
- владение техникой письма; умение писать с опорой на образец
поздравление с праздником и короткое личное письмо (письмо);
- адекватное произношение и различение на слух всех звуков
иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе
начальной школы; распознавание и употребление в речи изученных в курсе
начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной
лексики, речевых клише) и грамматических явлений;
- знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных
персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых
популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольших
произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм
речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка;
- умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков
на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых
предложений; умение действовать по образцу при выполнении упражнений и
составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной
школы; совершенствование приемов работы с текстом с опорой на умения,
приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста
по заголовку, иллюстрациям и др.); умение пользоваться справочным
материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила,
таблицы); умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных
обучающемуся пределах;
- представление об изучаемом иностранном языке как средстве
выражения мыслей, чувств, эмоций; приобщение к культурным ценностям
другого народа через произведения детского фольклора, через
непосредственное участие в туристических поездках;
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на
иностранном языке; развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с
образцами доступной детской литературы.
4. Математика
Основные задачи курса математики в начальной школе для
обучающихся с ТНР заключаются в том, чтобы:
- сформировать психологические механизмы, обеспечивающие
успешность овладения математической деятельностью и применения
математического опыта в практической жизни;
- обеспечить усвоение письменной (нумерации) и буквенной символики
чисел;
- сформировать стойкие вычислительные навыки;
89

- сформировать умение анализировать условие задачи, определять связи
между ее отдельными компонентами;
- сформировать умение находить правильное решение задачи;
- сформировать представления об элементах геометрии (познакомить
обучающихся с простейшими геометрическими понятиями и формами);
- развивать у обучающихся интерес к математике и математические
способности;
- совершенствовать внимание, память, восприятие, логические операции
сравнения, классификации, сериации, умозаключения, мышление;
- сформировать первоначальные представления о компьютерной
грамотности;
- обогащать/развивать математическую речь;
- обеспечить профилактику дискалькулии.
Математическая деятельность обучающихся с ТНР способствует
развитию наглядно-действенного, наглядно-образного, вербально-логического
мышления. Она дает возможность сформировать и закрепить абстрактные,
отвлеченные, обобщающие понятия, способствует развитию процессов
символизации, навыка понимания информации, представленной разными
способами (текст задачи, формулировка правила, таблицы, алгоритм действий
и т.п.), формированию математической лексики, пониманию и употреблению
сложных логико-грамматических конструкций, связной устной и письменной
речи (порождение связанного учебного высказывания с использованием
математических терминов и понятий), обеспечивает профилактику
дискалькулии.
Уроки математики развивают наблюдательность, воображение,
творческую активность, обучают приемам самостоятельной работы,
способствуют формированию навыков самоконтроля.
Основное содержание программы по математике включает изучение
натуральных чисел и счетных операций, усвоение математической
терминологии и письменной символики, связанной с выполнением счетных
операций. Особое внимание уделяется доведению счетных операций до
автоматизма, формированию счетных навыков (прямой, обратный счет,
таблицы сложения, вычитания, умножения, деления).
Содержание программы по математике предусматривает интенсивную и
целенаправленную работу над усвоением обучающимися специальных
математических понятий и речевых формулировок условий задач, по развитию
мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
что
отражает специфику обучения математике обучающихся с ТНР.
Формирование счетных операций и вычислительных навыков
осуществляется на основе тесной взаимосвязи с другими учебными
предметами, так как многие из них создают базис для овладения
математическими умениями и навыками.
Развитие математических умений, навыков и знаний связано с
усвоением программного материала следующих учебных предметов:
Русский язык и литературное чтение: зрительное восприятие,
пространственно-временные представления (последовательность событий в
90

рассказах, время как грамматическая категория); классификация (звуки, слова,
предложения); установление логических связей при изучении грамматических
правил (обобщение, умозаключение и др.); понимание и употребление логикограмматических конструкций (формулирование правил грамматики,
понимание сравнительных, предложно-падежных конструкций).
Окружающий мир: временные и пространственные представления
(наблюдение признаков различных времен года, действий человека в
различные времена года, табели погоды, температуры и т. д.); классификации
(естественные классификации животных, растений и т. п.); установление
сериации (дни недели, месяцы, температура, времена года и т. д.).
Музыка: слуховое восприятие, восприятие и воспроизведение ритма;
слуховая память; символизация понятий.
Изобразительное искусство и труд: ориентировка в пространстве
(высоко, низко, справа, слева и т. д.); развитие зрительного восприятия (форма,
цвет, величина, пропорции); соотнесение части и целого.
На уроках математики осуществляется интеграция содержания обучения
по всем предметным областям, формирование новых, глобальных понятий и
умений.
В процессе формирования математических знаний, умений и навыков
необходимо учитывать сложную структуру математической деятельности
обучающихся (мотивационно-целевой, операциональный этап, этап контроля).
В связи с этим большое внимание должно быть уделено вызыванию
интереса к выполнению математических действий путем использования
наглядности, значимых для обучающихся реальных ситуаций, игровой
деятельности.
В процессе изучения математики ставятся задачи научить обучающихся
с ТНР преодолевать трудности и находить способы выхода из сложной
ситуации, научить самоконтролю и исправлению ошибок, развивать
устойчивость внимания и стремление довести работу до конца
Основное внимание при изучении математики должно быть уделено
формированию операционального компонента математической деятельности
обучающихся:
развитию
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, слухового), мыслительных операций, приводящих к
овладению понятием о структуре числа и математическими действиями.
Формирование
математических
умений
и
навыков
должно
осуществляться в следующих направлениях: понятие числа - счетные
операции - решение задачи. Умение пользоваться операциями счета, с одной
стороны, и умозаключениями, с другой, способствует развитию умения
решать математические задачи.
Предпосылками овладения счетными операциями и умениями решать
математические задачи является развитие всех типов мышления (нагляднодейственное, наглядно-образное, вербально-логическое).
В связи с этим формирование счетных операций как сложных
умственных действий осуществляется по следующим этапам (с учетом
поэтапности формирования умственных действий (по П. Я. Гальперину):
выполнение математического действия на основе предметных действий с
91

конкретными предметами (этап материализации действия) сначала с помощью
учителя, затем самостоятельно; выполнение математического действия с
опорой на наглядность и громкую речь, но без использования практических
действий с конкретными предметами; выполнение математических действий
только в речевом плане; выполнение математических действий в умственном
плане, во внутренней речи.
Таким образом, конечной целью формирования счетных операций у
обучающихся начальных классов является выполнение логических и
математических действий во внутреннем плане, что является необходимым
признаком автоматизированности действия.
В процессе овладения математическими знаниями, умениями и
навыками необходимо осуществлять постепенный переход от пассивного
выполнения заданий к активному, что способствует овладению способами и
методами математических действий.
При изучении математики наиболее трудной задачей для обучающихся с
ТНР является понимание и решение математических задач, которые
представляют
собой
сложную
вербально-мыслительно-мнестическую
деятельность. Формирование этого вида математической деятельности у
обучающихся с ТНР вызывает необходимость «пошагового», постепенного
обучения: на начальном этапе используется наглядное восприятие содержания
условия задачи с помощью реальных рисунков, далее с помощью абстрактных
графических схем и, наконец, решение задачи лишь на основе устной речи без
использования зрительной опоры. Важное значение при обучении решению
задач приобретает использование приема моделирования, построения
конкретной модели, усвоения алгоритма решения определенного типа задач.
В процессе анализа условия задачи необходимо уточнять лексическое
значение слов, значение сложных логико-грамматических конструкций,
устанавливать причинно-следственные зависимости, смысловые соотношения
числовых данных. Особое внимание уделяется умению формулировать
вопрос, находить решение, давать правильный и развернутый ответ на вопрос
задачи. Обучающиеся должны уметь анализировать содержание ситуации,
представленной в условии задачи, уметь запомнить и пересказать ее условие,
ответить на вопросы по содержанию задачи.
Учитывая характер речевого нарушения и важную роль речи в развитии
математической деятельности обучающихся, необходимо максимально
включать речевые обозначения на всех этапах формирования математических
действий, начиная с выполнения счетных операций на основе практических
действий.
Овладение содержанием программы по учебному предмету
«Математика» в I классе обеспечивает профилактику дискалькулии у
обучающихся с ТНР при дальнейшем обучении.
Содержание программы в I классе предусматривает формирование
сенсомоторных, интеллектуальных, речевых предпосылок овладения
понятием числа, структурой числа, счетными операциями и включает:
дифференциацию и сравнение предметов по различным признакам (цвету
(основные цвета и их оттенки), величине (одинаковый-неодинаковый, равный92

неравный, большой-маленький, больше-меньше, большой-средний-маленький),
длине (длинный-короткий, длиннее-короче, длинный-средний-короткий),
толщине (толстый-тонкий, толще-тоньше, толстый-средний-тонкий),
ширине (широкий-узкий, шире-уже, широкий-средний-узкий), весу (тяжелыйлегкий, тяжелее-легче, тяжелый-средний-легкий), форме (круглые (шар, мяч,
арбуз и т.д.), овальные (яйцо, огурец, селедочница и т.д.), квадратные (стол,
платок, печенье и т.д.), прямоугольные (парта, книга, тетрадь и т.д.),
треугольные (лист, крыша дома и т.д.)); усвоение относительности признаков
предметов (в зависимости от того, с чем сравнивается); знакомство с
простейшими геометрическими формами (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник,
пятиугольник,
обведение
контурных
изображений
геометрических
фигур,
рисование,
закрашивание,
дорисовывание
незаконченных геометрических фигур, нахождение аналогичных из серии
предложенных).
В I классе программой предусмотрено развитие зрительной памяти
(запоминание и воспроизведение от 4 до 6 предметов, игрушек, картинок,
геометрических фигур, букв, цифр); пространственных представлений
(уточнение схемы тела, дифференциация правых и левых частей тела,
формирование ориентировки в окружающем пространстве, пространственной
ориентировки на листе бумаги, закрепление речевых обозначений
пространственных отношений (справа-слева, выше-ниже, вверху-внизу, надпод); временных представлений и их речевых обозначений (сегодня, завтра,
вчера, день, ночь, утро, вечер, лето, осень, зима, весна, раньше-позже, допосле, сначала-потом и т.д.); зрительного анализа и синтеза; логических
операций (классификация (классификация предметов на основе родовидовых
отношений, по одному, по двум признакам и т.д.), сериация (раскладывание
картинок по различным принципам, ранжирование полосок, отличающихся
длиной, ранжирование по величине, толщине, высоте с использованием
сравнительной лексики и т.д.), сравнение (сравнение предметов/изображений,
отличающихся количеством, пространственным расположением элементов,
установление равенства/неравенства двух серий по количеству элементов и
т.д.)).
Обучающиеся
должны уметь выделять признак количества как
стабильный признак, независимый от пространственного расположения
элементов, их величины, формы, цвета и т. д.; усвоить элементарную
математическую терминологию (равно, столько же, больше, меньше, один,
много и др.); письменную символику чисел; овладеть прямым и обратным до
100 в I классе; уметь выполнять счетные операции сложения и вычитания в
пределах 100 в I классе; составлять и решать простые арифметические задачи
на сложение и вычитание; уметь определять время по часам; владеть навыком
измерения длины.
У обучающихся во II и III классах формируются умения называть и
определять последовательность числового ряда от 1 до 1000; называть и
записывать любое число данного ряда; выполнять сложение, вычитание,
умножение деление в пределах 100; решать арифметические задачи из двух
действий на сложение, вычитание, умножение и деление, оперируя
93

математической терминологией (сумма, разность, произведение, частное) и
владея приемами проверки устных и письменных вычислений.
Обучающимися должна быть усвоена таблица сложения, вычитания,
умножения и деления.
Для выработки навыков правильных устных вычислений на каждом
уроке математики в I - IV классах проводятся в течение 5 – 10 минут
тренировочные упражнения в устных вычислениях, предусмотренные
программой каждого класса. Обучающихся знакомят с различными приемами
устных вычислений и создают у них установку на запоминание результатов
табличного сложения (вычитания) и умножения (деления).
В IV классе обучающиеся с ТНР закрепляют знания о классе единиц и
классе тысяч, овладевают навыком представления числа в виде суммы его
разрядных слагаемых, знакомятся с единицами измерения длины, массы,
времени. Программой IV класса предусмотрено закрепление действий
сложения, вычитания, умножения, деления в пределах 1 000 000, решение
арифметических задач с 2—3 действиями и простых уравнений с одним
неизвестным, формирование умения называть и записывать компоненты
математических действий.
В процессе изучения натурального ряда чисел обучающиеся овладевают
прямым и обратным счетом, усваивают представления о месте каждого числа
в натуральном ряду, определяют предыдущие и последующие числа.
От класса к классу осуществляется не только расширение числового
ряда, но и углубление, систематизация, обобщение представлений о структуре
натурального ряда, разрядах, классах.
В программе предусмотрено овладение четырьмя арифметическими
действиями: сложением, вычитанием, умножением и делением; усвоение
математической терминологии, связанной с выполнением счетных операций.
По мере изучения арифметических действий у обучающихся формируются и
автоматизируются вычислительные навыки, которые в соответствии с
программой все более и более усложняются. Каждое арифметическое
действие систематически закрепляется в процессе решения примеров и
арифметических задач. Содержание программы по математике предполагает
постепенное овладение таблицами сложения и вычитания, умножения и
деления, доведение этих знаний до автоматизма. По мере овладения
арифметическими действиями обучающиеся овладевают математической
терминологией, закрепляют знания и умения в устных и письменных
вычислениях.
Большое внимание в программе уделяется геометрическому материалу,
который изучается в тесной связи с усвоением арифметических знаний.
Обучающиеся с ТНР овладевают такими понятиями и терминами, как точка,
прямая и ломаная линия, знакомятся с различными геометрическими
фигурами (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг и др.) и их названиями.
Для закрепления представлений о геометрических фигурах, развития
зрительно-пространственных отношений, а также ручной моторики
рекомендуются
практические
упражнения
по
воспроизведению
94

геометрических фигур с помощью линейки, циркуля, транспортира и др.
инструментов.
Программой предусмотрено выполнение различных видов практической
деятельности по измерению с постепенным расширением единиц измерения
(площади, длины, массы, времени). Формируются элементарные практические
навыки измерения, умения решать практические задачи в реальных
жизненных ситуациях (определять время по часам, в том числе до минуты;
соотносить время с режимом дня; уметь ориентироваться в наборе и
достоинстве
монет/бумажных купюр,
возможностях
их размена;
ориентироваться в мерах веса/емкости при осуществлении покупок; уметь
использовать знание различных единиц измерения при изготовлении поделок,
моделей, в процессе самообслуживания, в быту и т.д.).
Программа по математике включает в себя следующие разделы: «Числа
и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические
величины», «Работа с данными».
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
(секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная). Знакомство с буквенной символикой.
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число). Буквенные
выражения.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Текстовые задачи
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи,
содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…».
95

Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения,
работы, купли-продажи и др. (скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.)
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели). Решение задач с применением
буквенных выражений.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше - ниже, слева - справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая, ломаная), отрезок, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,
конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с данными
Сбор и предоставление информации, связанной со счетом (пересчетом),
измерение величин, фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»);
истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой и круговой диаграммы. Создание простейшей информационной
модели (схема, таблица, цепочка).
Предметные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика»:
- овладение основами математических знаний, умениями сравнивать и
упорядочивать объекты по различным математическим основаниям;
- развитие внимания, памяти, восприятия, мышления, логических
операций сравнения, классификации, сериации, умозаключения;
- овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения, основами счета, измерений, прикидки
результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов;
96

- сформированность элементов системного мышления и приобретение
основ информационной грамотности;
- овладение математической терминологией;
- понимание и употребление абстрактных, отвлеченных, обобщающих
понятий;
- понимание и употребление сложных логико-грамматических
конструкций;
- сформированность умений высказывать свои суждения с
использованием математических терминов и понятий, ставить вопросы по
ходу выполнения задания, обосновывать этапы решения учебной задачи;
- умение анализировать содержание ситуации, представленной в
условии задачи, пересказывать условие задачи, формулировать вопрос, давать
развернутый ответ на вопрос задачи;
- сформированность общих приемов решения задач;
- умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и
строить алгоритмы и стратегии в игре;
- умение распознавать, исследовать, и изображать геометрические
фигуры;
- умение работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, анализировать и интерпретировать представленные в них данные;
- умение проводить проверку правильности вычислений разными
способами;
- умение использовать приобретенные математические знания для
описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, оценки
их количественных и пространственных отношений, решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
- знание назначения основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации;
- умение пользоваться простейшими средствами текстового редактора;
- умение работать с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми
материалами на электронных носителях;
- умение работать с простыми информационными объектами (текст,
таблица, схема, рисунок): создание, преобразование, сохранение, удаление,
вывод на принтер;
- умение создавать небольшие тексты по интересной для обучающихся
тематике;
- соблюдать правила безопасной работы на компьютере.
5. Окружающий мир
Основные задачи учебного предмета «Окружающий мир» состоят в
следующем:
- формирование научного мировоззрения обучающихся;
- овладение основными представлениями об окружающем мире;
- формирование умений использовать знания об окружающем мире, о
живой и неживой природе на основе систематических наблюдений за
97

явлениями природы для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях;
развитие
активности,
любознательности
и
разумной
предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы;
- формирование знаний о человеке, развитие представлений о себе и
круге близких людей, осознание общности и различий с другими;
- овладение первоначальными представлениями о социальной жизни:
профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и
малой Родины;
- формирование представлений об обязанностях и правах самого
ребёнка, его роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего
государства, труженика;
- формирование умения взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта,
сопереживать другим и делать самостоятельный моральный выбор в
обыденных ситуациях;
- практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального
взаимодействия, соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям его
безопасности, продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового
взаимодействия;
- развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей,
способности к организации личного пространства и времени (учебного и
свободного), стремления задумываться о будущем;
- овладение знаниями о характере труда людей, связанного с
использованием природы;
- формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
- формирование психологической культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
развитие
понимания
взаимосвязи
и
взаимозависимости
жизнедеятельности человека и окружающей среды;
- сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
- развитие процессов обобщения, систематизации, логического
мышления, основываясь на анализе явлений природы и опосредуя их речью;
- развитие речи обучающихся;
- совершенствование познавательной функции речи;
- овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе
анализа конкретной деятельности в данной местности (крае, республике) ;
- воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства
милосердия, стремления к бережному отношению и охране природы;
- ознакомление обучающихся с необходимыми гигиеническими
знаниями, формирование представлений о значении гигиенических навыков
для здоровья и деятельности человека, формирование у обучающихся навыков
личной и общественной гигиены.
Специфика учебного предмета «Окружающий мир» заключается в ярко
выраженном интегрированном характере, обеспечивающим овладение
98

природоведческими,
обществоведческими,
историческими
знаниями,
необходимыми для целостного и системного видения мира в его важнейших
взаимосвязях.
Содержание программы учебного предмета «Окружающий мир»
обеспечивает основу осуществления межпредметных связей дисциплин
начальной школы.
Русский язык и литературное чтение: обогащение лексикона
обучающихся, развитие понимания и способности употребления логикограмматических конструкций при анализе явлений, происходящих в живой и
неживой природе, в социуме; развитие речевых/языковых средств с целью
осуществления
продуктивного
взаимодействия
с
окружающими;
совершенствование
навыков
установления
смысловых
(причинноследственных, временных и т.д.) связей при анализе текстов, содержащих
природоведческую,
обществоведческую,
историческую
информацию;
закрепление правильных речевых навыков устной и письменной речи в
различных коммуникативных ситуациях.
Музыка: развитие способности соотносить изменения в живой и
неживой природе с музыкальными произведениями различных жанров,
эмоционально относиться к ним, выражать свое отношение к музыкальным
произведениям.
Изобразительное искусство и технология: формирование умений
осуществлять эстетическую оценку явлений природы, событий окружающего
мира; способность передавать в своей практической и художественнотворческой деятельности отношение к природе, человеку, обществу;
закрепление навыков использования технологических приемов при
проведении практических/лабораторных работ, опытов.
Математика: развитие наглядно-действенного, наглядно-образного,
вербально-логического мышления; закрепление навыков вычисления с
использованием единиц, полученных при измерении; использование навыков
ориентирования на местности.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» имеет большое
развивающее, корригирующее и воспитательное значение, способствует
воспитанию любви к родной природе, уважения к труду, гуманного
отношения к живой и неживой природе, милосердия, доброты.
Важное место при изучении начального курса окружающего мира
занимают вопросы охраны природы. Обучающиеся должны не только усвоить
знания о необходимости охраны природы, о мероприятиях по ее охране, но и
принимать посильное практическое участие в работе по охране природы
(изготовление кормушек для птиц, сбор семян, уход за комнатными
растениями в классе, за растениями на пришкольном участке).
Программой предусмотрено проведение экскурсий, практических работ,
опытов. В процессе проведения экскурсий осуществляется не только
наблюдение за явлениями природы и их изменениями, но и их анализ,
выявление закономерных связей между явлениями природы. В ходе
экскурсий, а также при обсуждениях в классе необходимо закреплять связи
между конкретными образами предметов, признаков, явлений с их речевым
99

обозначением, формировать умение связно их описывать в рассказахповествованиях, описаниях, рассуждениях.
Личные впечатления от наблюдения за явлениями природы служат
основой для ведения календарей природы, труда, для составления
письменных связных высказываний.
При изучении окружающего мира необходимо учитывать особенности
родного края, в связи с чем, время и место экскурсий определяются с учетом
особенностей климата, природных условий и местности.
Краеведческий
принцип
учитывается
и
при
изучении
сельскохозяйственного и промышленного производства.
В содержание учебного предмета «Окружающий мир» входят темы:
«Сезонные изменения в природе», «Ориентировка на местности», «Природа
нашего края», «Организм человека и охрана его здоровья».
Изучение темы «Сезонные изменения в природе» осуществляется в
определенной логической последовательности, отражающей реальную связь
явлений природы: изменения, происходящие в неживой природе, изменения в
жизни растений, охрана растений, изменения в жизни животных, охрана
животных, сезонный труд людей, охрана и укрепление здоровья людей. При
этом обучающиеся должны не только обращать внимание на сезонные
изменения, но и усвоить закономерные связи между происходящими в
природе изменениями неживой природы и изменениями в жизни растений и
животных, что, в свою очередь, обусловливает изменения поведения и
трудовой деятельности человека.
По теме «Ориентировка на местности» программой предусмотрено
овладение основными способами ориентировки, выполнение практической
деятельности по нахождению направлений на местности, знакомство с
устройством компаса.
Изучение темы «Природа нашего края» предполагает знакомство с
природой области (края, республики) в следующей последовательности:
неживая природа, недра, почва, водоемы; живая природа: растения и их
охрана, животные и их охрана, трудовая деятельность людей, использование
природных богатств.
Особое внимание уделяется изучению темы «Организм человека и
охрана его здоровья». Усвоение элементарных знаний об организме человека,
органах и их функциях создает фундамент понимания необходимости личной
и общественной гигиены, сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Структуру учебного предмета «Окружающий мир» составляют
следующие разделы: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила
безопасной жизни».
Человек и природа
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
100

Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его
значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд);
использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2 – 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их
отличия.
Особенности
питания
разных
животных
(хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
101

жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные
– распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 – 3 примера
на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем
органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой
и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовно-нравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности
общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание
того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена.
Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
102

посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг
каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов
семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение
к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и
мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых.
Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им
в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства
связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты,
форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России, правила поведения при
прослушивания гимна. Конституция – Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие
граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и
др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
103

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и
др.), города Золотого кольца (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт),
регион
(область,
край,
республика):
название,
основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный
долг каждого человека.
В предмете «Окружающий мир» возможно реализовывать модульно
курс «Основы безопасности жизнедеятельности» (включая правила
дорожного движения).
Предметные результаты освоения программы учебного предмета
«Окружающий мир»:
- сформированность представлений о России, знание государственной
символики;
- сформированность представлений о правах и обязанностях самого
обучающегося как ученика, как сына/дочери, как гражданина и т.д.;
- сформированность целостного, социально ориентированного взгляда
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;
- умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы, умение вступить в речевой контакт и общаться в
соответствии с возрастом и речевыми/коммуникативными возможностями,
близостью и социальным статусом собеседника;
- умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с
общепринятыми нормами;
104

- овладение знаниями об окружающей среде, об объектах и явлениях
живой и неживой природы и их значении в жизни человека;
- представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека;
- представления о закономерных связях между явлениями живой и
неживой природы, между деятельностью человека и изменениями в природе;
- овладение основами экологической и культурологической грамотности,
элементарными правилами нравственного и безопасного поведения в мире
природы и людей;
- знания о родном крае, особенностях климатических и погодных
условий;
- знания о характере труда людей, связанного с использованием
природы;
- владение элементарными способами изучения природы и общества;
- умение использовать простейшее лабораторное оборудование и
измерительные приборы;
- умение сравнивать объекты живой и неживой природы на основе
внешних признаков или неизвестных характерных свойств и проводить
простейшую классификацию изученных объектов;
- сформированность представлений о собственном теле, распознавание
своих ощущений и обогащение сенсорного опыта;
- сформированность представлений о здоровье и нездоровье;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
- развитие лексики, формирование грамматического строя и связной
речи;
- развитие процессов обобщения, систематизации, классификации,
основываясь на анализе явлений природы и опосредуя их речью;
- расширение круга освоенных социальных контактов;
- умение ограничивать свои контакты и взаимодействия в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Основные задачи учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»:
- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека
и общества;
- формирование первоначальных представлений о религиозных
культурах и светской этике, об их роли в культуре, истории и современности
России.
Данный предмет обладает широкими возможностями для формирования
у обучающихся фундаментальных основ культурологической грамотности,
толерантного поведения в многонациональной среде, формируют вектор
культурно-ценностных ориентиров обучающихся.
В образовательном процессе обучающиеся с ТНР должны в широком
объеме овладеть знаниями о многополярности мира и умениями жить,
105

учиться, работать в многонациональном обществе на благо нашей общей
родины - России.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
имеет интегрированный характер, поскольку его содержание аккумулирует в
себе первоначальные представления из истории, литературы, географии и
других социально – гуманитарных наук. Содержание учебного предмета
«Основы религиозных культур и светской этики» тесно связано с
содержанием учебного предмета «Окружающий мир»: формирование
представления о роли обучающегося как растущего гражданина своего
государства; овладение социальными ритуалами и совершенствование форм
социального взаимодействия в многонациональном обществе; воспитание
чувства милосердия, социально ориентированного взгляда на мир в его
органическом единстве и разнообразии народов, культур, религий.
Отбор изучаемого материала осуществляется с учетом целей и задач
данного предмета, его места в системе школьного образования, а также
возрастных потребностей и с учетом речевых особенностей обучающихся с
ТНР.
Программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» представлена модулем «Основы религиозных культур
народов России».
Тематически разделы объединяются, носят светский характер, не
навязывают никакой религии.
Содержание разделов учебного предмета предусматривает общее
знакомство с соответствующими религиями, их культурой (исключая изучение
специальных богословских вопросов) и не содержит критических оценок
разных религий и основанных на них мировоззрений.
Названные разделы учебного предмета представлены следующим
содержанием:
Россия - наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Светская этика. Отечественные традиционные религии, их роль в
культуре, истории и современности России.
Основные нормы светской и религиозной морали, их значение в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота
о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Понятие толерантности,
многополярности мира.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Основы
религиозных культур и светской этики»:
- наличие представлений о национальном составе народов мира,
разнообразии мировых религий и общечеловеческих ценностей;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека
и общества;

106

- знание культурных и религиозных традиций своего народа, уважение к
памятникам культуры независимо от национальной и религиозной
принадлежности их создателей, ценностях независимо от этнокультуры;
- представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
- знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество,
нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных
традиций многонационального народа России;
- знание основных норм светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе, их
роли в истории и современности России;
- становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; проявления нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России.
7. Музыка
Уроки музыки являются важным средством музыкально-эстетического
воспитания обучающихся с ТНР. У обучающихся формируются глубокий и
устойчивый интерес и любовь к музыке.
Основными задачами обучения музыке являются:
- формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
формирование
основ
музыкальной
культуры,
развитие
художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;
- формирование умений воспринимать музыку и выражать свое
отношение к музыкальному произведению;
- развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноцелостному восприятию произведений музыкального искусства;
- развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, дыхания,
способности к свободной голосоподаче и голосоведению;
- создание благоприятных предпосылок для коррекции просодических
нарушений (восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных,
динамических изменений в музыкальных произведениях) и овладение
обучающимися комплексом просодических средств, необходимых для
реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации;
- развитие слухового внимания, координации между дыханием и
голосом;
формирование
и
охрана
детского
голоса
с
учетом
психофизиологического и речевого развития обучающихся;
- закрепление сформированной (на логопедических занятиях)
артикуляции звуков.
Основными видами учебной деятельности обучающихся являются
слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, музыкальнопластическое движение, драматизация музыкальных произведений.
Содержание программы учебного предмета «Музыка» по таким видам
учебной деятельности как слушание музыки, пение, музыкально-пластическое
107

движение, драматизация музыкальных произведений тесным образом связано
с содержанием коррекционных курсов «Произношение», «Логопедическая
ритмика» и содержанием индивидуальной/подгрупповой логопедической
работы, обеспечивая коррекцию психофизиологических механизмов речевой
деятельности. Связь учебных предметов «Музыка», «Литературное чтение»,
«Изобразительное искусство» способствует эстетическому развитию,
обогащает опыт целостного восприятия литературных художественных
произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства.
Слушание музыки. Слушание музыки является важным элементом
музыкально-эстетического воспитания детей. Оно способствует восприятию и
пониманию музыки во всем богатстве ее форм и жанров, расширяет
музыкальный кругозор, развивает музыкальное мышление, обогащает
внутренний мир ребенка, воспитывает у обучающихся музыкальную культуру
как часть духовной культуры.
Слушание музыки является важным средством воспитания
музыкального слуха, что создает благоприятные предпосылки для коррекции
просодических нарушений (восприятие и осознание темпо-ритмических,
звуковысотных, динамических изменений в музыкальных произведениях
обеспечивает овладение обучающимися комплексом просодических средств,
необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной функции
интонации).
Восприятие музыки во многом зависит от установки, которая дается
педагогом перед слушанием музыки. После прослушивания музыкального
произведения следует перейти к его анализу. Анализ при активном участии
обучающихся, с привлечением внимания к средствам музыкальной
выразительности (темп, динамика, регистр, характер мелодии, состав
исполнителей, форма произведения).
В процессе осуществления этого вида деятельности следует применять
разнообразные учебные пособия и технические средства обучения, что
обеспечивает возможность разнообразить слуховые впечатления от звучания
симфонического оркестра, инструментальной и вокально-хоровой музыки.
Слушание музыки обогащает опыт эмоционально-образного восприятия
музыки различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной
выразительности.
Пение. Пение имеет большое коррекционное значение для обучающихся
с ТНР. Развивая вокально-хоровые навыки, необходимо учитывать, что у
большинства обучающихся с ТНР имеется недостаточность слухового
внимания, координации между дыханием и голосом. Обучение пению
начинается с правильной певческой установки: сидеть (или стоять) прямо,
ненапряженно, слегка отведя плечи назад.
Это необходимо для развития фонационного дыхания и формирования
детского певческого голоса. Фонационное дыхание должно быть свободным,
ровным, глубоким – это необходимо для развития мягкого, красивого
вокального звучания голоса.
Важной задачей является формирование и охрана детского голоса. При
подборе песен для обучающихся с ТНР учитывается характер нарушений
108

психофизиологического и речевого развития детей, что обусловливает отбор
вокального и речевого материала.
Усложнение в обучении пению идет постепенно, с соблюдением
последовательности в выборе песен и упражнений. Специальные вокальные
упражнения - распевания должны соответствовать определенным певческим и
коррекционным задачам, обеспечивая координированную работу дыхательной
и голосовой мускулатуры, свободную голосоподачу и голосоведение,
закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции
звуков.
Работа по обучению пению включает в себя несколько этапов. После
беседы и исполнения песни проводится разбор текста. Затем отхлопывается
ритмический рисунок песни с одновременным проговариванием текста. Мелодическое разучивание песни может начинаться как с запева, так и с припева;
при этом учитель помогает исполнению трудных музыкальных фраз и
отдельных слов.
Развивая у обучающихся сознательное и эмоциональное отношение к
содержанию песни, учитель приучает их к художественной выразительности в
пении, воспитывает музыкальный вкус.
Обучение пению обеспечивает самовыражение обучающегося в пении,
освоение вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкальноисполнительского замысла, импровизации.
Инструментальное музицирование. Предусматривает коллективное
музицирование на элементарных и электронных музыкальных инструментах,
участие в исполнении музыкальных произведений, овладение опытом
индивидуальной творческой деятельности (сочинение, импровизация).
Музыкально-пластическое движение. Реализация данного вида
деятельности способствует формированию общих представлений о
пластических средствах выразительности, развитию индивидуальноличностного выражения образного содержания музыки через пластику,
созданию коллективных музыкально-пластических композиций, танцевальных
импровизаций.
Драматизация музыкальных произведений. Осуществляется в
театрализованных
формах
музыкально-творческой
деятельности
(музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игры-драматизации)
посредством выражения образного содержания музыкальных произведений с
помощью средств выразительности различных видов искусств.
Программу учебного предмета «Музыка» составляют следующие
разделы: «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности
музыкального искусства», «Музыкальная картина мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных
сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня,
танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость.
Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
109

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа,
обряды, скороговорки, загадки, игры­драматизации. Историческое прошлое в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные
закономерности
музыкального
искусства.
Интонационно­образная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное выражение эмоций и
мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация –
источник
музыкальной
речи.
Основные
средства
музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её
эмоциональное воздействие. Композитор – исполнитель – слушатель.
Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные
приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы
построения
музыки
как
обобщённое
выражение
художественно­образного содержания произведений. Формы одночастные,
двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального
мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран
мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
Региональные музыкально­поэтические традиции: содержание, образная
сфера и музыкальный язык.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка»:
- сформированность представлений о роли музыки в жизни человека, в
его духовно-нравственном развитии;
- сформированность общих представлений о музыкальной картине мира;
- сформированность основ музыкальной культуры, (в том числе на
материале музыкальной культуры родного края), наличие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
110

- сформированность устойчивого интереса к музыке и к различным
видам музыкально-творческой деятельности (слушание, пение, движения под
музыку и др.);
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальным произведениям;
умение
воспринимать
и
осознавать
темпо-ритмические,
звуковысотные, динамические изменения в музыкальных произведениях;
- сформированность фонационного дыхания, правильной техники
голосоподачи, умений произвольно изменять акустические характеристики
голоса в диапазоне, заданном музыкальным произведением;
- умение координировать работу дыхательной и голосовой мускулатуры;
- овладение приемами пения, освоение вокально-хоровых умений и
навыков (с соблюдением нормативного произношения звуков);
- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных
направлений (фольклору, религиозной, классической и современной музыке);
умение понимать содержание, интонационно-образный смысл
произведений разных жанров и стилей;
- овладение способностью музыкального анализа произведений;
- сформированность пространственной ориентировки обучающихся при
выполнении движения под музыку;
умение
воплощать музыкальные
образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизациях;
- освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах,
умение сопровождать мелодию собственной игрой на музыкальных
инструментах.
8. Изобразительное искусство
Основными задачами обучения изобразительному искусству являются:
- развитие эстетических чувств и понимания прекрасного, способности
наслаждаться искусством, раскрывать специфику художественно-образного
отображения действительности средствами графики, живописи, скульптуры и
декоративно-прикладного искусства;
формирование
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
- формирование основ художественной культуры, эстетического
отношения к миру, понимания красоты как ценности, потребности в
художественном творчестве;
- ознакомление с выдающимися произведениями изобразительного
искусства и архитектуры разных эпох и народов, с произведениями
декоративно-прикладного искусства и дизайна;
- овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе
и оценке произведений искусства;
- овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности;
111

- развитие способностей к выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру;
- усвоение элементарных знаний основ реалистического рисунка, навыков
рисования с натуры, по памяти, по представлению; формирование умения
самостоятельно выполнять сюжетные рисунки;
- развитие изобразительных способностей, художественного вкуса,
творческого воображения;
- развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного искусства и умения
отражать их в речи;
- коррекция недостатков познавательной деятельности путем
систематического и целенаправленного воспитания и развития правильного
восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в
пространстве; умения находить в изображенном существенные признаки,
устанавливать их сходство и различие;
- коррекция недостатков в развитии мелкой моторики;
- развитие зрительного восприятия, оптико-пространственных
представлений, конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
- усвоение слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается
овладение изобразительной грамотой.
Межпредметные связи учебного предмета «Изобразительное искусство»
с учебными предметами «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики»,
«Музыка» обеспечивают обогащение и уточнение эмотивной лексики,
развитие рефлексии, передаваемых чувств, отношений к природе, культурным
традициям различных народов и стран, их музыке, былинам, сказкам,
человеческим взаимоотношениям; формирование представлений о роли
изобразительного искусства в организации материального окружения
человека.
Изучение содержания учебного материала по изобразительному
искусству осуществляется в процессе рисования, лепки и выполнения
аппликаций.
Программой предусмотрены следующие виды рисования: рисование с
натуры, рисование на темы, декоративное рисование. При обучении этим видам
изобразительной практической деятельности решаются как учебные, так и
коррекционные задачи.
Рисование с натуры способствует формированию у обучающихся умения
внимательно рассматривать предметы, анализировать их форму, пропорции и
конструкцию, определять соотношения между объектами изображения и т.д. В
процессе рисования с натуры развиваются зрительное восприятие, внимание
обучающихся, их воображение и творческое мышление.
Занятия по рисованию с натуры могут быть длительными (1-2 и даже 3
урока) и кратковременными (выполнение набросков и зарисовок в течение 1020 минут). Как правило, наброски и зарисовки выполняются в начале, в
середине или в конце урока, но начиная со II класса, им посвящается весь урок.
112

Предметы для рисования с натуры в I и II классах ставятся перед
обучающимися во фронтальном положении. Объекты изображения, за
небольшим исключением, располагают несколько ниже уровня зрения
обучающихся. Знакомя обучающихся с натурой, учитель прежде всего создает
условия для ее эмоционального, целостного восприятия. Внимание
обучающихся в основном направляется на определение и передачу общего
пространственного положения, конструкции, цвета изображаемых объектов.
Чтобы облегчить обучающимся передачу сходства с натурой, им предлагают
изображать в натуральную величину предметы небольших размеров (листья,
фрукты, игрушки, грибы и др.).
Со II класса обучающихся учат сравнивать свой рисунок с изображаемым
предметом, проводить планомерный анализ этого предмета, в котором важное
место занимает выявление общей формы. При этом используются обводящие по
контуру движения рукой, которые затем повторяются в воздухе, а также
соотнесение формы изучаемого предмета со знакомой геометрической формой
(«На что похоже по форме на круг или на треугольник?» и т.п.).
При анализе объекта для изображения внимание обучающихся обращают
на вертикальные и горизонтальные линии, добиваются их правильного
воспроизведения в изображении. Сопоставляя объект и рисунок, уже во II
классе обучающимся показывают целесообразность использования некоторых
вспомогательных линий (осевой линии, линии, обрисовывающей общую форму
объекта и т.д.), а с III класса требуют их применения.
В последующих классах учебные задачи постепенно усложняются.
Обучающиеся должны научиться более точно передавать форму изображаемых
предметов, особенности их конструкции и пропорций, а также соблюдать
целесообразную последовательность при выполнении рисунка.
Большое внимание при рисовании с натуры следует уделять показу
рациональных способов изображения, обеспечивающих передачу в рисунке
сходства с натурой. В I - II классах для обучающихся с ТНР при рисовании
таких трудных для изображения объектов, как человек, животное, птицы и др.,
наряду с планомерным анализом, вычленением геометрических форм, полезен
показ доступного обучающимся простейшего способа изображения,
отвечающего требованиям грамотного построения рисунка с натуры. В более
старших классах способы изображения следует усложнять, вводить
вспомогательные средства для более точной передачи в рисунке соотношения
частей и конструкции изображаемых объектов.
При показе способа изображения нового и сложного объекта в I и II
классах допускается поэтапное рисование совместно с учителем (обучающийся
рисует в альбоме, учитель – на доске).
Рисунки на темы выполняются по памяти, на основе предварительных
целенаправленных наблюдений. В процессе рисования на темы
совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения пропорций,
конструктивных особенностей объекта, пространственного положения,
освещенности, цвета предметов, а также формируется умение выполнять
рисунок выразительно. Необходимо поощрять самостоятельность обучающихся
113

в выборе тем и их раскрытии, использование оригинальных композиций и
техники исполнения.
В I - II классах задача тематического рисования сводится к тому, чтобы
обучающиеся смогли изобразить отдельные предметы, наиболее простые по
форме и окраске (например, выполняют рисунки к сказкам «Колобок», «Три
медведя»).
В III-IV классах перед обучающимися ставятся простейшие
изобразительные задачи правильно передавать зрительное соотношение
величины предметов, усвоить правило загораживания одних предметов
другими.
Чтобы помочь обучающимся припомнить образы ранее рассматриваемых
предметов используются тесты, подобранные учителем и содержащие задания с
описанием двух-трех предметов. Задания включают обозначение знакомого
графического образа и воспроизведение известных пространственных
отношений, отношений по цвету и величине.
Ставя перед обучающимися задачу, передать в рисунке какую-либо тему,
раскрыть сюжет отрывка литературного произведения, проиллюстрировать
текст-описание, учитель должен сосредоточить свои усилия на формировании у
них замысла, активизации зрительных образов. После объяснения учителя
обучающиеся рассказывают, что следует нарисовать, где, как и в какой
последовательности.
Для обогащения зрительных представлений обучающихся используются
книжные иллюстрации, таблицы с изображением людей и животных, различные
репродукции, плакаты, открытки, фотографии.
В процессе рисования на темы осуществляется обучение способам
передачи пространства (начиная с I класса) посредством формирования у
обучающихся понятия об изломе пространства и границе излома (граница стены
и пола, земли и неба), умений правильно размещать в рисунке предметы на
поверхности пола или земли. В рисунках на темы целесообразно наряду с
цветными карандашами использовать акварельные и гуашевые краски.
С целью повышения речевой активности обучающихся используются
различные приемы (словесное описание структуры объекта, особенностей
объектов,
включаемых
в
тематический
рисунок,
определение
последовательности работы над рисунком и т.п.).
У обучающихся I - III классов предусматривается развитие умения видеть
многообразие цветов, различать и составлять сложные оттенки цветов
посредством смешения красок. В IV классе представления обучающихся о цвете
расширяются.
Начиная с IV класса, осуществляется ознакомление обучающихся с
понятием «единая точка зрения» и развитие навыков передачи перспективного
уменьшения формы и пропорций изображаемых предметов в зависимости от их
положения по отношению к рисующему, изучается влияние света на цвет и
приемы выделения объемной формы предметов средствами светотени и с
помощью цвета.
Декоративное рисование – является одним из видов изобразительного
искусства. Источником для данного вида изображения является многообразное
114

народное искусство, в орнаментах которого отражается природа и национальная
культура. Основное назначение декоративного рисования – это украшение
самых разных предметов. Особенностью народного декоративного узора
является ритмическое повторение тех или иных элементов рисунка.
На уроках декоративного рисования происходит знакомство с
творчеством мастеров городецкой живописи, нижегородской резьбы,
дымковской игрушки, травяного узора Хохломы. Обучающиеся осваивают в
процессе обучения навыки свободной кистевой росписи и первоначальную
технику изображения узоров.
В процессе обучения лепке обучающиеся работают с предметами,
имеющими определенную форму и конструкцию, что обеспечивает
взаимодействие двигательно-осязательных и зрительных ощущений.
Знакомятся с пластичными материалами (глина, пластилин и др.); с
основными
способами
лепки
(конструктивный,
скульптурный,
комбинированный), приемами соединения деталей (прижатие, примазывание,
вдавливание, насадка на каркас, соединение с помощью жгута, врезание).
На практической части урока обучающиеся выполняют работы в технике
пластилиновой живописи (плоская рельефная и др.), процарапывания, из колец,
лепка на форме, отпечатывание, а также заглаживание, декорирование
приспособлениями и инструментами.
На занятиях в I классе обучающиеся знакомятся с мягким материалом
(глиной, пластилином и др.). Они узнают, что объем занимает место в
пространстве, и его можно рассматривать с разных сторон. Знакомятся с
предметной лепкой. Учатся превращать комочки пластилина в изображаемый
предмет (лепка с натуры фруктов и овощей, жанр натюрморт).
Во II классе обучающиеся учатся лепить из куска пластилина, путем
вытягивания и вдавливания, передавая композицию. Узнают, что изображения,
созданные в объеме, тоже выражают наше отношение к миру.
В III классе обучающиеся лепят игрушки по выбору, знакомятся с видами
игрушек, лепят посуду, определяя ее назначение, знакомятся с миром театра
кукол (лепка дымковских коней и т.п.). Используют в работе декоративную
лепку.
На уроках в IV классе значительно возрастает коллективная работа на
уроке (лепка фигуры человека в движении, пропорции тела человека).
На занятиях аппликацией так же, как и на занятиях лепкой у обучающихся
развивается способность изображать предметы и явления окружающего,
выражать свои впечатления и замыслы.
Аппликация развивает декоративное чувство, способствует развитию
колористического чувства и композиционных навыков, дает возможность перед
наклеиванием попробовать по-разному разложить вырезанные фигуры и
выбрать наилучший вариант их размещения. Занятия развивают воображение и
фантазию, пространственное мышление, восприятие, способствуют раскрытию
творческого потенциала личности и т.д. Для развития познавательных и
творческих способностей обучающихся используются впечатления от
прочитанных сказок, литературных произведений.
115

Аппликация состоит в изготовлении различных плоских изображений –
узоров, орнаментов, рисунков, картин – путем вырезания и укрепления на
поверхности разнообразных по форме, материалу, цвету и фактуре деталей или
иных подобранных материалов (цветная бумага, ткани, кожа, соломка, береста,
шпон и т.п.)
Для выполнения аппликации необходимо, чтобы обучающиеся овладели
техникой складывания изображения из частей и наклеивания их, владели
техникой самостоятельного вырезания формы предметов.
Занятия аппликацией в I классе носят подготовительный характер.
Формируется представление о различных видах используемого материала и
способов их обработки. Учащихся обучают различать и понимать особенности
различных видов аппликаций. Отрабатываются приемы коллективной
творческой работы в процессе построения геометрического орнамента, оригами,
«обратной» аппликации.
Во II классе обучающиеся учатся читать схемы выполнения изделия,
работать с инструментами, выполнять аппликацию с использованием
растительного орнамента различных видов его композиции. проводить анализ
самостоятельной и коллективной работы.
На занятиях в III – IV классах обучающиеся выполняют декоративное
панно в технике аппликации (оригами, плетение, обрывная аппликация, по
контору). Работа выполняется как самостоятельно, так и коллективно.
В программе для каждого класса предлагается речевой материал, который
обучающиеся должны усвоить в течение года: примерный перечень слов,
словосочетаний, понятий, терминов.
Целенаправленно проводимая словарная работа обеспечивает прочное
усвоение обучающимися слов, словосочетаний и фраз, на основе которых
достигается усвоение изобразительной грамоты.
В структуру учебного предмета «Изобразительное искусство» входят
следующие разделы: «Виды художественной деятельности», «Азбука искусства
(обучение основам художественной грамоты)», «Значимые темы искусства»,
«Опыт художественно – творческой деятельности».
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различие.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере
культуры
народов
России).
Выдающиеся
представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (Русский музей, Эрмитаж и т.д.) и региональные
музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
116

(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т.д. Приемы работы с различными графическими материалами.
Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Цвет - основа
языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания
выразительного образа в соответствии поставленными задачами. Образы
природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными
материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина –
раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем – основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов
для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.). Элементарные приемы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин – раскатывание, набор объема,
вытягивание формы; бумага и картон - сгибание, вырезание). Представление о
возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетическом характере
народного искусства (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека
в традиционной культуре. Представление народа о мужской и женской красоте,
отраженной в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,
раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и
т.д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учетом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты)
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе –
дальше, дальше - меньше, загораживание. Роль контрастов в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое,
спокойное и динамичное и т.д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
117

Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости
и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи
объема. Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный
и т.д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с
помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном
искусстве.
Значимые темы искусства
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа.
Пейзаж разных географических широт. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов
природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи,
домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношение к природе в произведениях авторов – представителей разных
культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И.
Шишкин, Н. К. Рерих¸ К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.)
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,
представляющими разные народы и эпохи (Древняя Греция, средневековая
Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных
традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов
мира. Образы культуры и декоративно -прикладного искусства.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного
строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами,
сказаниями, сказками. Образ человека и традиционной культуры.
Представление народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в
искусстве. Образ защитника Отечества.
118

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.д. образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов
транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верованиях разных народов (на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели, одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению
(натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре,
художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: фотографии, видеосъемки,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к
произведению.
Предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
«Изобразительное искусство»:
- понимание образной природы изобразительного искусства;
- представление о роли искусства в жизни и духовно-нравственном
развитии человека;
- сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края;
119

- развитие эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
- умение воспринимать, элементарно анализировать и оценивать
произведения искусства;
- освоение средств изобразительной деятельности;
- умение использовать инструменты, материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности, а также умение использовать различные
технологии в процессе рисования, лепки, аппликации;
- способность к совместной и самостоятельной изобразительной
деятельности;
- умение осуществлять эстетическую оценку явлений природы, событий
окружающего мира;
- знание и различение видов художественной деятельности:
изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и
архитектура), декоративной (народные и декоративно-прикладные виды
искусства);
- применение художественных умений, знаний и представлений в
процессе выполнения художественно-творческих работ;
- способность использовать в художественно-творческой деятельности
различные художественные материалы и художественные техники;
- способность передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку,
обществу;
- овладение навыком изображения многофигурных композиций на
значимые жизненные темы;
- умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный
художественный образ;
- умение определять замысел изображения, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы;
- овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина,
навыками изображения средствами аппликациями и коллажа (по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям);
- сформированность зрительного восприятия, оптико-пространственных
представлений, конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
- умение проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
- умение строить высказывания в форме суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
- умение использовать речь для регуляции изобразительной
деятельности;
- овладение терминологическим аппаратом изобразительного искусства
(употреблением слов, словосочетаний, фраз, обеспечивающих овладение
изобразительной грамотой);
- знание правил техники безопасности.
9. Физическая культура
120

Важнейшим требованием к программе по физической культуре является
обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к
обучающимся с ТНР с учетом состояния здоровья, пола, физического развития,
двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и
качеств, соблюдение гигиенических норм.
Основными задачами программы по физической культуре для
обучающихся с ТНР являются:
- формирование начальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека;
- укрепление здоровья обучающихся, улучшение осанки, профилактика
плоскостопия, выработка устойчивости, приспособленности организма к
неблагоприятным условиям внешней среды;
- содействие гармоничному физическому развитию;
- повышение физической и умственной работоспособности;
- овладение школой движения;
- развитие координационных и кондиционных способностей;
- формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии
физических упражнений на состояние здоровья, работоспособности и
двигательных способностей;
- выработка представлений об основных видах спорта;
- приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижным играм, сознательное их применение в целях отдыха, тренировки,
укрепления здоровья;
- воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к
одноклассникам, умения взаимодействовать с ними в процессе занятий;
- воспитание нравственных и волевых качеств, развитие психических
процессов и свойств личности.
Содержание учебного предмета «Физическая культура» тесно связано с
содержанием учебного предмета «Окружающий мир», обеспечивая закрепление
знаний о необходимости сохранения и укрепления здоровья, об общественной и
личной гигиене, установку на здоровый образ жизни; с коррекционным курсом
«Логопедическая ритмика», способствуя выработке координированных, точных
и полных по объему движений, синхронизированных с темпом и ритмом
музыки.
Занятия физической культурой содействуют правильному физическому
развитию и закаливанию организма, повышению физической и умственной
работоспособности, освоению основных двигательных умений и навыков из
числа предусмотренных программой по физической культуре для
общеобразовательной организации.
Правильное физическое воспитание - необходимое условие нормального
развития всего организма. Благодаря двигательной активности обеспечивается
развитие сердечно-сосудистой системы и органов дыхания, улучшается обмен
веществ, повышается общий тонус жизнедеятельности.
Двигательная активность, осуществляющаяся в процессе физического
воспитания, является необходимым условием нормального развития
121

центральной нервной системы обучающегося, средством усовершенствования
межанализаторного взаимодействия.
Учитель на уроках по физической культуре сообщает обучающимся
необходимые сведения о режиме дня, о закаливании организма, правильном
дыхании, осанке, прививает и закрепляет гигиенические навыки (уход за телом,
мытье рук после занятий, опрятность физкультурной формы и т.д.),
воспитывает устойчивый интерес и привычку к систематическим занятиям
физической культурой.
Реализуется вся система физического воспитания - уроки физической
культуры, физкультурные мероприятия в режиме учебного дня
(физкультминутка, гимнастика до уроков, упражнения и игры на переменах) и
во внеурочное время. Ведущее место в системе физического воспитания
занимает урок. Эффективность обучения двигательным действиям зависит от
методики проведения урока, от того, как в процессе обучения активизируется
познавательная деятельность обучающихся, насколько сознательно относятся
они к усвоению двигательных действий.
Формирование двигательных умений и навыков в начальных классах
проводится в соответствии с учебной программой, которая предусматривает
обучение учащихся упражнением основной гимнастики, легкой атлетики, игр,
лыжной подготовки, плавания.
Формируя у обучающихся жизненно важные умения и навыки, следует
уделять надлежащее внимание и выработке у них умения быстро и точно
выполнять мелкие движения пальцами рук, умело взаимодействовать обеими
руками, быстро перестраивать движения в соответствии с двигательной задачей.
Развитие движений рук обучающихся с ТНР обеспечивают повышение
работоспособности головного мозга, способствуют успешности овладения
различными видами деятельности: письмом, рисованием, трудом и пр.
В содержании программы учебного предмета «Физическая культура»
выделяются следующие разделы: «Знания о физической культуре», «Способы
физкультурной деятельности», «Физическое совершенствование».
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных
форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека.
Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как
жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории развития физической культуры. История развития
физической культуры и первых соревнований. Особенности физической
культуры разных народов. Связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и
её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
122

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений. Овладение правильной техникой выполнения физических
упражнений, рациональная техника их выполнения; формирование умения
целесообразно распределять усилия и эффективно осуществлять различные
движения, быстро усваивать новые двигательные действия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств. Проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и
физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей
осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во
время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике
и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная
деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне;
выполнение строевых команд.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение
по наклонной гимнастической скамейке, акробатические упражнения, висы,
танцевальные упражнения.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по
дну бассейна; упражнения на всплывание, лежание и скольжение; упражнения
на согласованность работы рук и ног.

123

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски
мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие
гибкости:
широкие
стойки
на
ногах;
ходьба
с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами;
наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и
полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений,
включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках
и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя);
жонглирование малыми предметами; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и
его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, упражнения на локальное развитие мышц туловища с
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до
1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений
с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую
скамейку;
прыжковые
упражнения
с
предметом
в
руках
(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и
124

вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой
и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег
на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих
упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками
на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах,
держась за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания;
повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Физическая
культура»:
- сформированность первоначальных представлений о значении
физической культуры для укрепления здоровья человека (физического,
социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие
человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
- сформированность представлений о собственном теле, о своих
физических возможностях и ограничениях;
- умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической
нагрузкой (усталость и болевые ощущения в мышцах после физических
упражнений);
- развитие общей моторики в соответствии с физическими
возможностями;
125

- умение ориентироваться в пространстве, используя словесные
обозначения пространственных координат в ходе занятий физической
культурой;
- ориентация в понятиях «режим дня» и «здоровый образ жизни»,
понимание роли и значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
- умение организовывать собственную здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
- знание и умение соблюдать правила личной гигиены;
- овладение комплексами физических упражнений, рекомендованных по
состоянию здоровья, умение дозировать физическую нагрузку в соответствии
с индивидуальными особенностями организма;
- сформированность навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием;
- развитие основных физических качеств;
умение
выполнять
акробатические,
гимнастические,
легкоатлетические упражнения, игровые действия и упражнения из
подвижных игр разной функциональной направленности;
- умение взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований, в доступной форме объясняя правила,
технику выполнения двигательных действий с последующим их анализом и
коррекцией;
- выполнение тестовых нормативов по физической подготовке.
10. Технология
Программа отражает современные требования к модернизации
содержания технологического образования при сохранении традиций русской
школы, в том числе и в области трудового обучения, учитывает
психологические закономерности формирования общетрудовых и специальных
знаний и умений обучающихся по преобразованию различных материалов в
материальные продукты.
Программа разработана в соответствии с требованиями личностнодеятельностного подхода к трудовому обучению, ориентирована на
формирование у обучающихся с ТНР общих учебных умений и навыков в
различных видах умственной, практической и речевой деятельности.
Задачами программы являются:
- формирование представлений о роли труда в жизнедеятельности
человека и его социальной значимости, первоначальных представлений о мире
профессий, потребности в трудовой деятельности;
- формирование картины материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- освоение технологических знаний, технологической культуры,
получаемых при изучении предметов начальной школы, а также на основе
включения в разнообразные виды технологической деятельности;

126

- формирование положительного опыта и установки на активное
использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения,
социального развития, помощи близким;
- обучение планированию организации практической деятельности,
осуществлению объективной оценки процесса и результатов деятельности,
соблюдению безопасных приемов работы при работе с различными
инструментами и материалами;
- воспитание трудолюбия, усидчивости, терпения, инициативности,
сознательности, уважительного отношения к людям и результатам труда,
причастности к коллективной трудовой деятельности;
- овладение первоначальными умениями поиска, передачи, хранения,
преобразования информации в процессе работы с компьютером;
- коррекция и развитие психических процессов, мелкой моторики, речи.
Структура программы обеспечивает вариативность и свободу выбора
учителем (в соответствии с материально-техническими условиями,
особенностями и возможностями обучающихся, со своими личными
интересами и уровнем подготовки) моделей реализации необходимого уровня
технической подготовки обучающихся, соответствующей требованиям к
преподаванию труда. В программе учтены необходимые межпредметные связи
и преемственность содержания трудового обучения на его различных ступенях.
Учебный предмет «Труд» обеспечивает интеграцию в образовательном
процессе различных структурных компонентов личности (интеллектуального,
эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их
единстве, что создает условия для гармонизации развития, сохранения и
укрепления психического и физического здоровья.
На уроках труда закрепляются речевые навыки и умения, которые
обучающиеся с ТНР получают на уроках Русского языка, Литературного
чтения, на коррекционных курсах Произношение, Развитие речи. Большое
внимание уделяется развитию понимания речи: умению вслушиваться в речь и
вопросы учителя, выполнять по его инструкциям трудовые операции и отбирать
соответствующий материал, а также различать и знать основные качества
материалов, из которых изготавливают изделия.
Учитель, выполняя действия, характеризуя материалы и раскрывая
последовательность выполнения работы, знакомит обучающихся со словами,
обозначающими материалы, их признаки, с названиями действий, которые
производятся во время изготовления изделий. На начальных этапах
обучающиеся изготавливают различные изделия совместно с учителем. При
этом учитель сопровождает работу направляющими и уточняющими
инструкциями.
Последовательность трудовых операций при изготовлении изделий
служит планом в построении связного рассказа о проделанной работе.
Реализуя межпредметные связи с учебным предметом «Окружающий
мир», формируется понимание значения труда в жизни человека и общества,
общественной значимости и ценности труда, личной ответственности человека
за результат своего труда.
127

В основе курса лежит целостный образ окружающего мира, который
преломляется через результат творческой деятельности обучающихся.
Программа включает информацию о видах и свойствах определенных
материалов, средствах и технологических способах их обработки и др.;
информацию, направленную на достижение определенных дидактических
целей.
Учебный предмет «Труд» обеспечивает саморазвитие и развитие
личности каждого обучающегося в процессе освоения мира через его
собственную творческую предметную деятельность, усвоение обучающимися
основ политехнических знаний и умений:
- общетрудовые знания, умения и способы деятельности (рассмотрение
разнообразных видов профессиональной деятельности, профориентационная
работа, домашний труд).
- изготовление изделий из бумаги и картона (поздравительная открытка,
мозаика, квилинг, сувениры).
- изготовление изделий из природного материала (аппликация из семян,
сувениры, герои сказок).
- изготовление изделий из текстильных материалов (вышивка,
ниткография, тряпичная кукла).
- работа с различными материалами (проволока, поролон, фольга и т.д.).
- сборка моделей и макетов из деталей конструктора (макет домика
(объемный), бумажное зодчество (на плоскости), макет русского костюма).
В программу учебного предмета «Труд» входят следующие разделы:
«Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда»;
«Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты»; «Конструирование и моделирование»; «Практика работы на
компьютере».
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(техника, предметы быта и декоративно­прикладного искусства и т. д.)
разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
128

сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги
(например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и
сверстникам.
Технология ручной обработки материалов2. Элементы графической
грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе (знание названий используемых
материалов). Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно­художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приёмов их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение
деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических
задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке обучающимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые
в декоративно­прикладном творчестве региона, в котором проживают обучающиеся.
2

129

(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение
условных
графических
изображений.
Разметка
деталей
с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление, название). Понятие о конструкции изделия;
различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям
(технико­технологическим,
функциональным,
декоративно­художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных
приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица,
схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересной обучающимся тематике. Вывод текста на
принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и
Power Point.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Труд»:
- получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий
и важности правильного выбора профессии;
- получение первоначальных представлений о материальной культуре
как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
- знания о назначении и правилах использования ручного инструмента
для обработки бумаги, картона, ткани и пр.;
- умение определять и соблюдать последовательность технологических
операций при изготовлении изделия;
- овладение основными технологическими приемами ручной обработки
материалов;
130

- умение подбирать материалы и инструменты, способы трудовой
деятельности в зависимости от цели;
- умение изготавливать изделия из доступных материалов, модели
несложных объектов из деталей конструктора по образцу, эскизу,
собственному замыслу;
- усвоение правил техники безопасности;
- овладение навыками совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования, коммуникации;
- овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных
жизненных сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной
коммуникации, социального и трудового взаимодействия;
- использование приобретенных знаний и умений для творческого
решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских,
технологических и организационных задач;
- приобретение первоначальных знаний о правилах создания
предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения
учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач;
- обогащение лексикона словами, обозначающими материалы, их
признаки, действия, производимые во время изготовления изделия;
- овладение умением составлять план связного рассказа о проделанной
работе на основе последовательности трудовых операций при изготовлении
изделия;
- овладение простыми умениями работы с компьютером и
компьютерными программами.
Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности соответствуют ООП НОО МБОУ гимназии № 161.
2.2.2.2. Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Программа психолого-педагогического сопровождения
обучающегося с ТНР (5.2. (II отделение))
1. Пояснительная записка
1.1. Общие положения
Рабочая
программа
психолого-педагогического
сопровождения
обучающегося
с ТНР
составлена
на
основании
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС
НОО ОВЗ), адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(ТНР) 5.2 (II отделение), учебно-методического пособия Психологическая
коррекция в условиях инклюзивного образования: пособие для психологов и
педагогов / Л. М. Крыжановская. – М: гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС,
2014. – 143 с.
Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности
педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика
и психокоррекция в работе с детьми с ТНР.
131

1.2. Место программы психолого-педагогического сопровождения
обучающегося с ТНР, 1 класс в учебном плане:
1 класс: учебный год – 33 часа, в неделю -1 час
1.3. Общая характеристика программы психолого-педагогического
сопровождения обучающегося с ТНР, 1 класс
Программа психолого-педагогического сопровождения обучающегося с
ТНР, 1 класс создавалась с учетом индивидуальных особенностей и
потребностей обучающегося с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и
обеспечивает равные возможности для полноценного развития независимо от
ограниченных возможностей здоровья.
Программа психолого-педагогического сопровождения обучающегосяся
с ТНР, 1 класс способствует: развитию эмоционально-личностной сферы;
развитию и тренировке механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к
новым социальным условиям; созданию условий для развития самосознания и
формирования адекватной самооценки; развитию коммуникативных
способностей, развитию познавательной деятельности и формированию
высших психических функций: стимуляции познавательной активности как
средства формирования устойчивой познавательной мотивации; развитию
внимания (устойчивости, концентрации, повышения объема, переключения,
самоконтроля и т.д.); развитию памяти (расширение объема, устойчивости,
формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти); развитию
восприятия (пространственного, слухового), пространственных и временных
представлений, сенсомоторной координации, формирование мыслительных
операций (анализа, сравнения, обобщения, выделения существенных
признаков и закономерностей); развитию элементарного умозаключающего
мышления и гибкости мыслительных процессов, формирование произвольной
регуляции деятельности и поведения: ставить и удерживать цель
деятельности; планировать действия; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности.
Программа психолого-педагогического сопровождения обучающегося с
ТНР, 1 класс предусматривает разностороннее развитие ребенка, развитие его
личности, мотивации и способностей в различных видах деятельности, а
также профилактику различных нарушений.
1.4. Цели,
задачи
программы
психолого-педагогического
сопровождения обучающегося с ТНР, 1 класс
Цель программы: создание условий для развития ребенка с ТНР, его
позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Задачи программы:
1.
создать благоприятные условия для развития обучающегося с
ТНР, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;
2.
создать условия для преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, личностного развития;
132

3.
развивать внимание (устойчивость, концентрация, расширение
объема, переключение и);
4.
развивать память (формирование навыков запоминания,
устойчивости, развитие смысловой памяти);
5.
формировать общеинтеллектуальные умения (операции анализа,
сравнения,
обобщения,
выделение
существенных
признаков
и
закономерностей, гибкость мыслительных процессов).
2.
Результаты освоения программы психолого-педагогического
сопровождения.
1.1. Стабильная динамика физического и нервно-психического
развития.
1.2. Личностные результаты (система ценностных отношений
обучающегося):
•
положительное отношение к школе;
•
расширение представлений об устройстве школьной жизни,
участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду
с другими детьми;
•
принятие и освоение социальной роли обучающегося,
формирование и развитие социально значимых мотивов учебной
деятельности;
•
способность к осмыслению социального окружения, своего места
в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
•
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
•
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
1.3. Метапредметные результаты:
- Регулятивные УУД:
•
умение работать по плану;
•
умение контролировать выполнение заданий;
•
начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый
временной момент;
•
определять и формулировать цель деятельности с помощью
учителя;
•
умение ставить самостоятельно и удерживать цель деятельности;
планировать действия.
- Познавательные УУД:
•
умение сравнивать и группировать предметы;
•
умение извлекать информацию из сюжетного рисунка;
•
умение переводить информацию из одного вида в другой (из
рисунка в схему);
•
проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на
этой основе делать выводы;
133

•
устанавливать закономерность следования объектов (чисел,
числовых выражений) и определять недостающие в ней элементы;
•
выполнять классификацию по нескольким предложенным или
самостоятельно найденным основаниям;
•
делать выводы по аналогии и проверять эти выводы;
•
проводить несложные обобщения;
- Коммуникативные УУД:
•
слушать и понимать речь других;
•
быть способным к устойчивому эмоциональному контакту со
взрослыми и сверстниками;
•
учувствовать в диалоге (отвечает на вопросы после прочтения
рассказа, сказки, используя слова, простые предложения);
•
уметь решать актуальные школьные и житейские задачи,
используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную);
•
уметь участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;
•
умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;
3. Содержание программы психолого-педагогического сопровождения
обучающегося с ТНР, 1 класс (33 часа)
Раздел 1. Стартовая диагностика готовности к школьному обучению
(3ч)
Раздел 2. Адаптация к условиям школьной среды. Развитие личностномотивационной сферы (7ч).
Данный раздел направлен на знакомство с обучающимися, правила
поведения на занятиях, формирование учебной мотивации, снятию
тревожности и других невротических комплексов, связанных с периодом
адаптации. Развитие произвольности, саморегуляции, эмоционально-волевой
сферы. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.
Раздел 3. Развитие пространственного восприятия и воображения (3ч).
Данный раздел направлен на формирование элементов конструктивных
навыков и воображения. Упражнения на развитие пространственной
координации (понятия — слева, справа, перед, за и т.п.): «Графический
диктант», наложенные рисунки, составление мозаики из 4 элементов с
зарисовыванием в тетрадь, нахождение заданной фигуры из двух или более
изображений. Развитие зрительного и пространственного восприятия.
Развитие зрительно- моторной координации, звукобуквенного анализа и
графических навыков. Развитие мелкой моторики.
Раздел 4. Развитие памяти и внимания (8 ч).
Данный раздел направлен на развитие зрительной памяти, слуховой
памяти, двигательной памяти, смысловой памяти. Развитие общей
осведомленности. Развитие временных понятий. Упражнения «Графический
диктант» с выявлением закономерностей (по визуальному образцу),
составление простых узоров из карточек по образцу («Мозаика»), знакомство
с игрой «Муха»), игры «Внимательный художник», «Точки», «И мы...»,
134

«Запутанные дорожки». Развитие зрительно-перцептивного восприятия,
формирование восприятия отдельных свойств и предметов по форме.
Развитие объема, переключения, концентрации и распределения внимания.
Развитие зрительного внимания, слухового внимания, устойчивости
внимания, произвольного внимания.
Раздел 5. Развитие навыков совместной деятельности (3 ч.)
Данный раздел направлен на развитие навыков сотрудничества со
сверстниками, развитие чувства сопереживания. Формирование у детей
этически ценных навыков и способов поведения в отношении с другими
людьми, развитие социальной активности школьника.
Раздел 6. Развитие учебно-познавательной мотивации. Формирование
познавательной активности. (7ч).
Данный раздел направлен на переход от наглядно - действенного к
наглядно - образному мышлению с обобщением на наглядном уровне.
Развитие способности анализировать простые закономерности, выделять в
явлении разные особенности, вычленять в предмете разные свойства и
качества. Развитие словарного запаса. Развитие вербально- логического
мышления. Развитие мыслительной операции сравнения, способности
выделять существенные признаки. Упражнения на простейшие анализы с
практическим и мысленным расчленением объекта на составные элементы;
сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным
признакам: цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т.д.; различные
виды задач на группировку: «Исключи лишнее», «Сходство и различие»,
«Продолжи закономерность»; аналитические задачи 1-го типа с прямым
утверждением.
Раздел 7. Итоговая диагностика (2ч)
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
с ТНР на ступени начального общего образования должна быть направлена на
обеспечение их духовно-нравственного развития в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической
работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.
В основу этой программы должны быть положены ключевые
воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского
общества.
Программа должна предусматривать приобщение обучающихся к
базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения.
Программа должна обеспечивать:
- организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих
обучающемуся использовать на практике полученные знания и усвоенные
модели и нормы поведения;
135

- формирование целостной образовательной среды, включающей
урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей
историко-культурную, этническую и региональную специфику;
- формирование у обучающихся активной деятельностной позиции.
Программа должна включать: цель, задачи, основные направления
работы, перечень планируемых результатов воспитания (социальных
компетенций, моделей поведения обучающихся с ТНР), формы организации
работы.
Целью реализации программы духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся с ТНР является воспитание, социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
ответственного, инициативного, компетентного гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
с ТНР реализуется посредством:
духовно-нравственного воспитания - педагогически организованного
процесса усвоения и принятия обучающимися базовых национальных
ценностей, освоение ими системы общечеловеческих ценностей и
культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального
народа Российской Федерации;
духовно-нравственного развития - осуществления в процессе
социализации последовательного расширения и укрепления ценностносмысловой сферы личности, формирования способности обучающихся
оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Программой духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
с ТНР ставятся следующие задачи:
В области формирования личностной культуры:
- формирование способности к духовному саморазвитию и
нравственному самосовершенствованию на основе нравственных установок и
моральных норм;
- воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России и внутренней
установке личности поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) способности обучающихся формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ морали - осознанной необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у
обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
136

- формирование у обучающихся базовых национальных ценностей,
приобщение их к национальным и этническим духовным традициям;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым на основе морального выбора, нести
ответственность за их результаты;
- формирование осознанного отношения к ценности человеческой
жизни.
В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- формирование навыков организации и осуществления сотрудничества
с педагогами, сверстниками, родителями, другими обучающимися в решении
общих проблем;
- формирования доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им;
- становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям;
- формирование толерантности (уважения к языкам, культурным
традициям, истории и образу жизни представителей народов России).
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представлений о семейных ценностях, гендерных
семейных ролях и уважения к ним;
- знакомство с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Образовательная организация может конкретизировать общие задачи
духовно-нравственного развития обучающихся с учётом национальных и
региональных условий и особенностей организации образовательного
процесса, потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать
изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание
обучающихся. Содержание деятельности обучающихся должно раскрывать
перед ними их возможное будущее.
137

Основными направлениями духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся являются: воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания; воспитание
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; воспитание
ценностного отношения к природе, окружающей среде; воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, где каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют
ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей,
положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в
практической жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и
обучающихся в учебной и внеучебной деятельности;
- в характере общения и сотрудничества взрослого и обучающегося;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности обучающихся;
- в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной
ценности и смысла;
- в личном примере обучающимся.
Для организации такого пространства и его полноценного
функционирования требуются согласованные усилия всех социальных
субъектов - участников воспитания: семьи, общественных организаций,
включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, средств массовой
информации, традиционных российских религиозных объединений.
Ведущая ценностно и содержательно определяющая роль в создании
социально открытого нравственного уклада школьной жизни принадлежит
педагогическому коллективу образовательной организации.
Основными формами организации работы в процессе духовнонравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР выступают: беседа;
чтение книг; экскурсии; просмотр кинофильмов; путешествия по
историческим и памятным местам; сюжетно-ролевые игры гражданского и
историко-патриотического содержания; творческие конкурсы и фестивали;
туристско-краеведческие экспедиции; участие в подготовке и проведении
мероприятий, посвященных государственным праздникам; посильное участие
в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями; участие в подготовке и проведении игр военнопатриотического содержания; встречи с ветеранами и военнослужащими;
участие в подготовке и проведении национально-культурных праздников;
участие в театральных постановках, литературно-музыкальных композициях,
художественных выставках, отражающих культурные и духовные традиции
народов России; участие в мероприятиях, направленных на формирование
представлений о нормах морально-нравственного поведения, приобретение
138

опыта ролевого нравственного взаимодействия; посильное участие в
благотворительности, оказании помощи нуждающимся, животным; участие в
проведении открытых семейных праздников, в выполнении презентаций
(совместно с родителями/законными представителями), творческих проектов,
раскрывающих историю семьи, укрепляющих преемственность между
поколениями; встречи с представителями разных профессий, проведение
праздников труда, ярмарок; организация детских фирм; проведение
экологических акций; шефство над памятниками культуры и т.д.
Планируемые результаты освоения программы:
- приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т.п.);
- сформированность понимания социальной реальности и повседневной
жизни;
- сформированность позитивного отношения к базовым ценностям
общества, ценностного отношения к социальной реальности;
- получение обучающимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества;
- приобретение опыта самостоятельного общественного действия;
- сформированность социально приемлемых моделей поведения.
Моделями поведения, способствующими достижению названных
результатов, выступают: модель полного взаимодействия обучающихся с
учителем как значимым носителем положительного социального знания и
повседневного опыта; модель взаимодействия обучающихся между собой на
уровне класса и образовательной организации, т.е. в защищенной
дружественной просоциальной среде, в которой обучающиеся получают
первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинают их ценить; модель взаимодействия обучающихся с представителями
различных социальных субъектов за пределами образовательной организации,
в открытой общественной среде.
Программа
духовно-нравственного
развития,
воспитания
самостоятельно разрабатывается образовательной организацией на основе
программы, разработанной для общеобразовательной организации, с учетом
специфики образовательных потребностей обучающихся с ТНР.
Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся с
ТНР в МБОУ гимназии № 161 разработана в соответствии с требованиями
Федерального закона «Об образовании» от 29.12.2012 № 273-ФЗ,
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
НОО
обучающихся с ОВЗ (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598,
зарегистрированном в Минюсте России 03.02.2015 N 35847), на основании
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
Общие задачи духовно­нравственного воспитания обучающихся на
уровне начального общего образования классифицированы по направлениям,
каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
139

существенных сторон духовно­нравственного развития личности гражданина
России.
Каждое
из
направлений
духовно­нравственного
воспитания
обучающихся основано на определенной системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Направление

Ценности

Гражданскопатриотическое
воспитание

духовный мир
человека,
нравственный
выбор; жизнь и
смысл жизни;
справедливость
; милосердие;
честь;
достоинство;
уважение
достоинства
человека,
равноправие,
ответственност
ь и чувство
долга; забота и
помощь,
мораль,
честность,
щедрость,
свобода
совести
и
вероисповедан
ия;
вера;
традиционные
религии
и
духовная
культура
народов
России,
российская
светская
(гражданская)
этика.

Содержание
=
ожидаемые
результаты
ценностные
представления о
любви к России,
народам
Российской
Федерации,
к
своей
малой
родине;
первоначальные
нравственные
представления о
долге, чести и
достоинстве;
элементарные
представления о
политическом
устройстве
Российского
государства;
представления о
символах
государства;
интерес
к
государственным
праздникам
и
важнейшим
событиям
в
жизни России;
уважительное
отношение
к
русскому языку
как
государственном
у,
языку
межнациональног
о общения;
ценностное
отношение
к
своему
национальному
языку и культуре;
первоначальные
представления о
народах России;
первоначальные
представления о
национальных
героях
и
важнейших
140

Виды
деятельности
получают
первоначальные
представления о
Конституции РФ,
знакомятся
с
государственной
символикой;
знакомятся
с
героическими
страницами
истории России,
жизнью
замечательных
людей;
знакомятся
с
историей
и
культурой
родного
края,
народным
творчеством,
этнокультурными
традициями,
фольклором,
особенностями
быта
народов
России;
знакомятся
с
важнейшими
событиями
в
истории
нашей
страны,
содержанием
и
значением
государственных
праздников;
знакомятся
с
деятельностью
общественных
организаций
патриотической и
гражданской
направленности;
получают
первоначальный
опыт
межкультурной
коммуникации с
детьми
и
взрослыми
–

Формы занятий
Всероссийские
и
областные
социальные акции
уроки,
классные часы,
беседы,
диспуты,
дебаты,
просмотр
и
обсуждение
фильмов
и
презентаций,
написание эссе,
социальные
опросы,
анкетирование,
обсуждение
ситуаций
моральной
проблемы,
встречи
с
военнослужащими,
представителями
РЦПВ, ветеранами
ВОВ,
блокадниками,
тружениками тыла,
оформление
классных уголков
символами
государства,
интеллектуальные
игры,
выставки детских
рисунков
гражданскопатриотической
направленности
(День
России,
ВОВ, 23 февраля и
т.д.),
путешествия
по
историческим
и
памятным местам,
творческие
конкурсы,
фестивали,
праздники
сюжетно-ролевые

Нравственное и
духовное
воспитание

духовный мир
человека,
нравственный
выбор;
справедливост
ь; милосердие;
честь;

событиях
истории России и
ее народов;
уважительное
отношение
к
воинскому
прошлому
и
настоящему
нашей
страны,
уважение
к
защитникам
Родины.

представителями
разных народов
России,
знакомятся
с
особенностями их
культур и образа
жизни;
участвуют
во
встречах
и
беседах
с
выпускниками
своей
школы,
ознакомятся
с
биографиями
выпускников,
явивших
собой
достойные
примеры
гражданственност
и и патриотизма;
принимают
посильное
участие
в
школьных
программах
и
мероприятиях по
поддержке
ветеранов войны;
принимают
посильное
участие
в
программах
и
проектах,
направленных на
воспитание
уважительного
отношения
к
воинскому
прошлому
и
настоящему
нашей страны;
участвуют
в
проектах,
направленных на
изучение истории
своей семьи в
контексте
значимых
событий истории
родного
края,
страны

игры гражданского
и
историкопатриотического
содержания,
игры
различных
народов мира,
национальнокультурные
праздники,
мероприятия,
посвященные
государственным
праздникам

первоначальные
представления о
морали,
об
основных
понятиях этики;
первоначальные
представления о

получают
первоначальные
представления о
базовых
ценностях
отечественной
культуры,

Благотворительны
е акции:
"Одиноких людей
не бывает"
"Елка желаний"
"Письмо солдату"
Социально-

141

достоинство;
равноправие,
ответственност
ь и чувство
долга; забота и
помощь,
мораль,
честность,
щедрость,
свобода
совести
и
вероисповедан
ия;
вера;
традиционные
религии
и
духовная
культура
народов
России,
российская
светская
(гражданская)
этика.

значении религии
в жизни человека
и общества;
первоначальные
представления о
духовных
ценностях
народов России;
уважительное
отношение
к
традициям,
культуре и языку
своего народа и
других народов
России;
знание
и
выполнение
правил
поведения;
уважительное
отношение
к
старшим,
доброжелательно
е отношение к
сверстникам
и
младшим;
установление
дружеских
взаимоотношений
в коллективе;
бережное,
гуманное
отношение
ко
всему живому;
отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам.

142

традиционных
моральных
нормах
российских
народов;
участвуют
в
проведении
уроков
этики,
внеурочных
мероприятий,
направленных на
формирование
представлений о
нормах
морально­нравств
енного поведения,
игровых
программах,
позволяющих
школьникам
приобретать опыт
ролевого
нравственного
взаимодействия;
знакомятся
с
основными
правилами;
усваивают
первоначальный
опыт
нравственных
взаимоотношений
в
коллективе
класса
и
образовательной
организации
–
овладевают
навыками
вежливого,
приветливого,
внимательного
отношения
к
сверстникам,
старшим
и
младшим детям,
взрослым,
обучаются
дружной
игре,
взаимной
поддержке,
участвуют
в
коллективных
играх,
приобретают
опыта совместной
деятельности;
принимают
посильное
участие в делах

значимая
деятельность
общественнополезный труд облагораживание
территории
гимназии,
территории
Учреждения
Общешкольный
конкурс проектов
классные часы,
сюжетно-ролевые
игры,
просмотр
и
обсуждение
фильмов
и
презентаций,
написание эссе,
социальные
опросы,
анкетирование
исследование
ценностных
ориентаций
молодежи,
обсуждение
ситуаций
моральной
проблемы,
экскурсии,
тематические
выставки детских
рисунков,
фестивали,
праздники "День
пожилого
человека", "День
матери"
проектная
деятельность.

благотворительно
сти, милосердия,
в
оказании
помощи
нуждающимся,
заботе
о
животных, других
живых существах,
природе.
Воспитание
положительного
отношения
к
труду
и
творчеству

уважение
к
труду,
человеку
труда;
творчество и
созидание;
стремление к
познанию
и
истине;
целеустремлен
ность
и
настойчивость;
бережливость;
трудолюбие,
работа
в
коллективе,
ответственное
отношение к
труду
и
творчеству,
активная
жизненная
позиция,
самореализаци
я в профессии

первоначальные
представления о
нравственных
основах
учебы,
ведущей
роли
образования,
труда и значении
творчества
в
жизни человека и
общества;
уважение к труду
и
творчеству
старших
и
сверстников;
элементарные
представления об
основных
профессиях;
ценностное
отношение
к
учебе как виду
творческой
деятельности;
элементарные
представления о
современной
экономике;
первоначальные
навыки
коллективной
работы;
умение проявлять
дисциплинирован
ность;
умение
соблюдать
порядок
на
рабочем месте;
бережное
отношение
к
результатам
труда,
к
имуществу;
отрицательное
отношение
к
лени.

143

получают
первоначальные
представления о
роли
труда и
значении
творчества
в
жизни человека;
получают
элементарные
представления о
современной
инновационной
экономике;
знакомятся
с
различными
видами
труда,
профессиями;
знакомятся
с
профессиями
своих родителей;
получают
первоначальные
навыки
сотрудничества в
игровых
мероприятиях по
предпрофильной
подготовке;
приобретают опыт
уважительного и
творческого
отношения
к
учебному труду
(посредством
презентации
учебных
и
творческих
достижений,
стимулирования
творческого
учебного труда,
предоставления
обучающимся
возможностей
творческой
инициативы
в
учебном труде);
приобретают
начальный опыт

Социальнозначимая
деятельность
общественнополезный
труд
(дежурства,
оформление
гимназии
к
различным
мероприятиям,
организация
и
проведение
праздников,
общешкольных
конкурсов,
наставничество),
Социальная
волонтерская
деятельность
"Деловые люди"
объединения
по
интересам
классные часы,
сюжетно-ролевые
игры,
просмотр
и
обсуждение
фильмов
и
презентаций,
анкетирование,
встречи
с
интересными
людьми - поэты,
ученые,
художники,
выпускники
гимназии,
родители
(законные
представители),
экскурсии,
тематические
выставки детских
рисунков,
фестивали,
праздники,
практикоориентир
ованные
метапредметные

Интеллектуальн
ое воспитание

образование,
истина,
интеллект,
наука,
интеллектуальна
я деятельность,
интеллектуальн
ое
развитие
личности,
знание,
общество
знаний

первоначальные
представления о
возможностях
интеллектуально
й деятельности, о
ее значении для
развития
личности
и
общества;
представление об
образовании
и
самообразовании
;
элементарные
представления о
роли
знаний,
науки в развитии
современного
производства;
первоначальные
представления о
ценности
и
безопасности
современного
информационног
о пространства;
интерес
к
познанию нового;
уважение
интеллектуальног
о труда;
элементарные
навыки работы с
144

участия
в
различных видах
общественно
полезной
деятельности;
приобретают
умения и навыки
самообслуживания
в Учреждении и
дома;
участвуют
во
встречах
и
беседах
с
выпускниками
своей
школы,
знакомятся
с
биографиями
выпускников,
показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализм
а,
творческого
отношения
к
труду и жизни.
получают
первоначальные
представления о
роли
знаний,
интеллектуальног
о
труда
и
творчества
в
жизни человека и
общества;
получают
элементарные
представления о
возможностях
интеллектуальной
деятельности
и
направлениях
развития
личности;
получают
первоначальные
представления об
образовании
и
интеллектуальном
развитии
как
общечеловеческо
й ценности;
активно
участвуют
в
олимпиадах,
конкурсах и т.д.;
получают
элементарные
навыки научно-

конкурсы
и
круглые
столы
(проводимые
в
Учреждения
на
уровне района),
проектная
деятельность,
общешкольные
исследования
(проводимые
обучающимися).

Работа «Деловые
люди».
Интеллектуальны
е
конкурсы,
олимпиады, НПК
(в
рамках
подпроекта
"Одаренные дети")
Дистанционные
мероприятия.
Логические
интеллектуальные
игры
"
Общешкольные
конкурсы
проектов.
экскурсии,
викторины,
проектная
деятельность,
объединения
по
интересам
классные часы,
сюжетно-ролевые
и экономические
игры,
просмотр
и
обсуждение
фильмов
и
презентаций,
встречи
с
интересными
людьми - поэты,

научной
информацией;

Здоровьесберега
ющее
воспитание

здоровье
физическое,
духовное
и
нравственное,
здоровый образ
жизни,
здоровьесберега
ющие
технологии,
физическая
культура
и
спорт

первоначальные
представления о
здоровье
человека
как
абсолютной
ценности,
его
видах и значении
для полноценной
человеческой
жизни;
формирование
начальных
представлений о
ЗОЖ;
базовые навыки
сохранения
здоровья;
первоначальные
представления о
ценности занятий
физической
культурой
и
спортом;
элементарные
знания
по
истории
российского
и
мирового спорта,
уважение
к
спортсменам;
отрицательное
отношение
к
употреблению
психоактивных
веществ;
понимание
опасности,
негативных
последствий
употребления
ПАВ,
возникновения
суицидальных
мыслей

145

исследовательско
й работы;
получают
первоначальные
навыки
сотрудничества;
получают
первоначальные
представления об
ответственности.
получают
первоначальные
представления о
здоровье человека
как абсолютной
ценности;
участвуют
в
пропаганде
здорового образа
жизни;
учатся
организовывать
правильный
режим
занятий
физической
культурой,
спортом,
туризмом, рацион
здорового
питания, режим
дня,
учебы
и
отдыха;
получают
элементарные
представления о
первой
доврачебной
помощи
пострадавшим;
получают
представление о
возможном
негативном
влиянии
компьютерных
игр, телевидения,
рекламы
на
здоровье;
получают
элементарные
знания и умения
противостоять
негативному
влиянию
открытой
и
скрытой рекламы
ПАВ;
участвуют
в
проектах
и

ученые,
художники,
выпускники
Учреждения,
родители
(законные
представители),
Уроки МДО
Работа
обучающихся
в
рамках
всероссийских
программ:

Федеральны
й
социальный
проект
по
пропаганде
здорового питания
среди
младших
школьников
"Азбука здорового
питания"

Всероссийск
ий
конкурс
«Разговор
о
правильном
питании»
Дни здоровья.
Недели
профилактики:
"Отказ
от
курения", "Скажи
наркотикам НЕТ"
и др.
Муниципальная
спартакиада
школьников.
Школьные
спортивные
соревнования
Краеведческая
деятельность
экскурсии
(зоопарк,
парки,
заповедники и др.),
проектная
деятельность,
викторины,
тематические
классные часы,
просмотр
и
обсуждение
фильмов
и
презентаций,
исследование
безопасности
образовательной

Культуротворче
ское
и
эстетическое
воспитание

красота;
гармония;
эстетическое
развитие,
самовыражение
в творчестве и
искусстве,
культуросозида
ние,
индивидуальные
творческие
способности,
диалог культур
и цивилизаций

Социокультурн
ое
и
медиакультурно
е воспитание:
первоначальное
понимание
значений
понятий
«миролюбие»,
«гражданское
согласие»,
«социальное
партнерство»,
важности
этих
явлений
для
жизни и развития
человека;
формирование
негативного
отношения
к
явлениям
«социальная
агрессия»,
«межнациональн
ая
рознь»,
«экстремизм»,
«терроризм»,
146

мероприятиях,
направленных на
воспитание
ответственного
отношения
к
своему здоровью,
профилактику
возникновения
вредных
привычек,
различных форм
асоциального
поведения;
разрабатывают и
реализуют
учебноисследовательски
е
и
просветительские
проекты
по
направлению
здоровья;
регулярно
занимаются
физической
культурой
и
спортом, активно
участвуют
в
школьных
спортивных
мероприятиях,
соревнованиях.
Социокультурно
е
и
медиакультурно
е воспитание:
получают
первоначальное
представление о
значении понятий
«миролюбие»,
«гражданское
согласие»,
«социальное
партнерство»,
осознают
важности
этих
явлений
для
жизни и развития
человека,
сохранения мира
в
семье,
обществе,
государстве;
приобретают
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнациональног

среды,
исследование
удовлетворенности
и защищенности
субъектов ОО,
исследование
отношения к ЗОЖ,
позиции
старшеклассников,
исследование
ПАВ,
профилактическая
работа:
игры,
конкурсы, беседы,
дебаты,
круглые
столы, экскурсии и
походы,
тренинги...

Участие
в
проведении
государственных и
школьных
праздников.
Классные часы.
Индивидуальные и
групповые
социокультурные
проекты.
Встречи
с
представителями
конфессий,
этнических групп.
Экскурсии.
Встречи
с
представителями
творческих
профессий.
Экскурсии
на
художественные
производства,
к
памятникам
зодчества и на
объекты
современной
архитектуры,

«фанатизм;
первичный опыт
межконфессиона
льного
сотрудничества,
диалогического
общения;
первичные
навыки
использования
информационной
среды
для
организации
межкультурного
сотрудничества.
Культуротворче
ское
и
эстетическое
воспитание:
первоначальные
представления об
эстетических
идеалах
и
ценностях;
проявление
и
развитие
индивидуальных
творческих
способностей;
формирование
эстетических
идеалов, чувства
прекрасного;
начальные
представления об
искусстве
народов России;
интерес
к
чтению,
произведениям
искусства;
интерес
к
занятиям
художественным
творчеством;
стремление
к
опрятному
внешнему виду;
отрицательное
отношение
к
некрасивым
поступкам
и
неряшливости.

147

о,
межконфессионал
ьного
сотрудничества,
диалогического
общения;
приобретают
первичный опыт
социального
партнерства;
моделируют
(в
виде презентаций,
описаний, фото и
видеоматериалов
и др.) различные
ситуации,
имитирующие
социальные
отношения
в
семье и школе;
принимают
посильное
участие
в
мероприятиях,
направленных на
решение
конкретной
социальной
проблемы класса,
школы,
прилегающей
к
школе
территории;
приобретают
первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникаци
онных
технологий
для
организации
межкультурного
сотрудничества.
Культуротворче
ское
и
эстетическое
воспитание:
получают
элементарные
представления об
эстетических
идеалах
и
художественных
ценностях
культур народов
России;
знакомятся
с

ландшафтного
дизайна
и
парковых
ансамблей,
знакомства
с
лучшими
произведениями
искусства
в
музеях,
на
выставках,
по
репродукциям,
учебным фильмам.
Ярмарки
и
фестивали
народного
творчества.
Дискуссионные
формы работы.
Фестивали,
выставки,
творческие
конкурсы
и
праздники.
Уроки
естественнонаучно
го, эстетического и
общенаучного
циклов.
Экскурсии в музеи.
Загородные
экскурсии.
Театры.
Проектная
деятельность.
Встречи
с
представителями
творческих
профессий.
Экскурсии
на
художественные
производства,
к
памятникам
зодчества и на
объекты
современной
архитектуры,
ландшафтного
дизайна
и
парковых
ансамблей,
творческие
конкурсы,
фестивали,
объединения
по
интересам
классные часы,
просмотр
и
обсуждение
фильмов
и

Правовое
правовая
воспитание
и культура, права
культура
и обязанности
безопасности
человека,
свобода
личности,
демократия,
электоральная
культура,
безопасность и
безопасное
поведение.

первоначальные
представления о
правах, свободах и
обязанностях
человека;
стремление
активно
участвовать
в
социально
значимых делах;
умение отвечать
за свои поступки;
негативное
отношение
к
нарушениям;
знание
правил
безопасного
148

эстетическими
идеалами,
традициями
художественной
культуры родного
края,
с
фольклором
и
народными
художественными
;
осваивают
навыки
видеть
прекрасное
в
окружающем
мире;
осваивают навыки
видеть прекрасное
в
поведении,
отношениях
и
труде
людей,
развивают умения
различать добро и
зло;
получают
первичный опыт
самореализации в
различных видах
творческой
деятельности;
получают
элементарные
представления о
стиле одежды как
способе
выражения
душевного
состояния
человека;
участвуют
в
художественном
оформлении
помещений.
получают
элементарные
представления о
политическом
устройстве России,
об
институтах
гражданского
общества,
о
законах страны, о
конституции РФ;
получают
первоначальные
представления о
правах, свободах
и
обязанностях
человека, учатся
отвечать за свои

презентаций,
социальные
опросы,
анкетирование,
тематические
выставки детских
рисунков,
творческие
праздники,
театральные
постановки,
лекции, беседы

Тематические
классные часы,
встречи
с
представителями
органов
государственной
власти,
экскурсии,
беседы, лекции.
Работа
органов
школьного
самоуправления.
Социальные
проекты и акции.
Социальные
конкурсы:
ПДД,
ДЮП и др.

поведения;
первоначальные
представления об
информационной
безопасности;
элементарные
представления о
девиантном
и
делинквентном
поведении.

Воспитание
семейных
ценностей

семья, семейные
традиции,
культура
семейной
жизни, этика и
психология
семейных
отношений,
любовь
и
уважение
к
родителям,
прародителям;
забота
о
старших
и
младших

первоначальные
представления о
семье
как
социальном
институте, о роли
семьи в жизни
человека
и
общества;
знание
правил
поведение
в
семье, понимание
необходимости
их выполнения;
представление о
семейных ролях,
правах
и
обязанностях
членов семьи;
знание истории,
ценностей
и
традиций своей
семьи;
элементарные
представления об
этике
и
психологии
семейных
отношений,
149

поступки;
получают
элементарный
опыт
ответственного
социального
поведения;
получают
первоначальный
опыт
общественного
самоуправления в
рамках участия в
школьных
органах
самоуправления;
получают
элементарные
представления об
информационной
безопасности,
о
девиантном
и
делинквентном
поведении,
о
правилах
безопасного
поведения
в
школе, семье, на
улице,
общественных
местах.
получают
элементарные
представления о
семье
как
социальном
институте, о роли
семьи в жизни
человека
и
общества;
получают
первоначальные
представления о
семейных
ценностях,
традициях,
культуре
семейной жизни,
этике
и
психологии
семейных
отношений,
основанных
на
традиционных
семейных
ценностях
народов России,
нравственных
взаимоотношения

Общешкольные
праздники
и
социальные
мероприятия
с
привлечением
семьи.
Классные часы.
Индивидуальные и
групповые
социокультурные
проекты.
Встречи
с
родителями,
интересными
людьми.
Экскурсии.
Просмотр
и
обсуждение
фильмов
и
презентаций,
социальные
опросы,
анкетирование,
тематические
выставки детских
рисунков.
Совместные
с
семьями

Формирование
коммуникативно
й культуры

русский
язык,
языки народов
России,
культура
общения,
межличностная
и
межкультурная
коммуникация,
ответственное
отношение
к
слову как к
поступку,
продуктивное и
безопасное
общение

основанных
на
традиционных
семейных
ценностях
народов России

х в семье;
расширят
опыт
позитивного
взаимодействия в
семье;
участвуют
в
школьных
программах
и
проектах,
направленных на
повышение
авторитета
семейных
отношений,
на
развитие диалога
поколений.

спортивные
и
культурные
мероприятия
(Папа, мама, Я спортивная семья
и др.).
Совместное
благоустройство
гимназии.

первоначальные
представления о
значении
общения
для
человека;
первоначальные
знания
правил
эффективного,
бесконфликтного
,
безопасного
общения;
понимание
значимости
ответственного
отношения
к
слову
как
к
поступку,
действию;
первоначальные
знания
о
безопасном
общении
в
Интернете;
ценностные
представления о
родном языке и
его истории;
элементарные
представления о
современных
технологиях
коммуникации;

получают
первоначальные
представления о
значении;
развивают
свои
речевые
способности,
осваивают
азы
риторической
компетентности;
участвуют
в
развитии
школьных средств
массовой
информации;
получают
первоначальные
представления о
безопасном
общении
в
интернете,
о
современных
технологиях
коммуникации;
получают
первоначальные
представления о
ценности
и
возможностях
родного языка, об
истории родного
языка,
его
особенностях
и
месте в;
осваивают
элементарные
навыки

Все без исключения
направления
урочно-внеурочной
деятельности
направлены
на
формирование
коммуникативной
культуры
обучающихся
посредством
развития основных
составляющих
коммуникативной
компетентности:
- умение работать
с информацией,
- умение слушать
и слышать,
умение
взаимодействовать
.
- функциональная
грамотность
(речевая
и
письменная)
Вся деятельность
гимназии
ориентирована на
развитие
необходимых
знаний
у
обучающихся,
получения
ими
практического
опыта
решения
коммуникативных
задач
и

150

Экологическое
воспитание

родная земля;
заповедная
природа;
планета Земля;
бережное
освоение
природных
ресурсов,
экологическая
культура, забота
об окружающей
среде

развитие
интереса
к
природе,
понимание
активной
роли
человека
в
природе;
ценностное
и
бережное
отношение
к
природе и всем
формам жизни;
элементарный
опыт
природоохраните
льной
деятельности;
понимание
взаимосвязи
здоровья
человека
и
экологической
культуры;
элементарные
знания
законодательства
в области защиты
окружающей
среды.

151

межкультурной
коммуникации,
общаются
со
сверстниками
–
представителями
разных народов,
знакомятся
с
особенностями их
языка, культуры и
образа жизни.

формирования
мотивации
к
эффективному
взаимодействию и
постоянному
саморазвитию
коммуникативной
культуры.

усваивают
элементарные
представления об
экокультурных
ценностях,
о
законодательстве
в области защиты
окружающей
среды,
об
экологически
грамотном
взаимодействии
человека
с
природой;
получают
первоначальный
опыт
взаимодействия с
природой,
экологически
грамотного
поведения
в
природе;
получают
первоначальный
опыт участия в
природоохранной;
учатся
вести
экологически
грамотный образ
жизни в школе,
дома, в природной
и городской среде
(выбрасывать
мусор
в
специально
отведенных

Предметные и
интегрированные
уроки, проектная
деятельность,
беседы,
презентации,
просмотр учебных
фильмов.
Классные часы,
школьные
конкурсы и акции
экологической
направленности,
видеопоказы,
экскурсии,
сотрудничество с
ГДЭЦ,
походы и
прогулки,
районные и
городские
экологические
акции и конкурсы,
социальные акции:
«Кормушка»
«Помоги птицам»
«Скворечник»

местах, экономно
использовать
воду,
электроэнергию,
оберегать
растения
и
животных и т. д.).

Всё многообразие мероприятий, реализуемых в гимназии, традиционно
делятся на три вида деятельности.
1)
Урочная деятельность – ценностные знания и опыт,
приобретаемые в рамках учебной деятельности. Здесь осмысление ценностей
(«на словах») происходит при решении нравственно-оценочных заданий по
литературному чтению, окружающему миру и другим предметам, имеющим
личностные линии развития. Проявление ценностей «на деле» обеспечивается
активными образовательными технологиями, требующими коллективного
взаимодействия.
2)
Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт,
приобретаемые обучающимися в ходе участия в специально организованных
беседах,
классных
часах,
праздниках,
экскурсиях,
театральных
представлениях, работе кружков и т.д.
3)
Внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт,
приобретаемый в процессе решения реальных общественно значимых задач.
Для достижения цели программы происходит интеграция следующих
видов деятельности:
1)
Конструктивная и регулярная работа с родителями (семьями).
Основополагающим направлением является - выстраивание с родителями
партнёрских отношений – определение взаимных интересов.
Показатели исследования удовлетворенности родителей организацией
жизнедеятельности гимназии находятся на высоком уровне. В МБОУ
гимназии №161 традиционными стали такие совместные с родителями
(законными представителями) дела как:
- родительские собрания (общешкольные и по классам);
- индивидуальные и групповые консультации;
- совместные проекты;
- совместные праздники (спортивные, развлекательные и др.);
- информационные стенды;
- информирование через сайт школы;
- дни «открытых дверей»;
- экскурсии;
152

- дни Здоровья и др.
Программа воспитания и социализации строится с учетом результатов
мониторингов удовлетворенности и потребностей родительского сообщества.
2) Взаимодействие МБОУ гимназии № 161 с культурными и
общественными организациями.
Партнерами в реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания традиционно являются МБОУ ДО ДЮСШ «Межшкольный
стадион», МАУ ДО Дом детского творчества Ленинского района, МБУ
Екатеринбургский
Центр
психолого-педагогической
поддержки
несовершеннолетних «ДИАЛОГ», МЧС, ГИБДД, ВУЗы и т.д.
3) Организация педагогической поддержки обучающихся.
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе
обучения,
создания
дополнительных
пространств
самореализации
обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм
участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального
воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и
формирования
социальной
среды
школы.
Основными
формами
педагогической поддержки социализации являются ролевые игры,
социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности,
социализация обучающихся средствами общественной
и трудовой
деятельности.
Форма
педагогической
поддержки
Педагогическая
поддержка
социализации
обучающихся в
ходе
познавательной
деятельности
Педагогическая
поддержка
социализации
обучающихся
средствами
общественной
деятельности

Педагогическая

Содержание
Познавательная
деятельность
обучающихся через организацию учебного
сотрудничества со сверстниками и с учителем.
Социальный эффект такого сотрудничества
рассматривается
как
последовательное
движение обучающегося от освоения новых
коммуникативных навыков до освоения новых
социальных ролей.

Мероприятие
Интеллектуальные
игры.
Подготовка
олимпиадам, НПК.
Проведение
предметных недель.
Индивидуальные
групповые
консультации и др.
Общественно
значимые дела.
Общешкольные
внешкольные
социальные
культурные
мероприятия.

к

и

Социально
значимая
общественная
деятельность
связана
с
развитием
гражданского
сознания
человека,
и
патриотических чувств и понимания своего
общественного долга. Направленность таких
и
социальных
инициатив
определяет
самосознание обучающегося как гражданина и
участника общественных процессов.
Спектр
социальных
функций
обучающихся в рамках системы школьного
самоуправления очень широк. В рамках этого
вида деятельности обучающиеся должны
иметь
возможность
решать
вопросы,
связанные
с
самообслуживанием,
поддержанием
порядка,
дисциплины,
дежурства и работы в школе.
Трудовая деятельность как социальный Организация трудовой
153

поддержка
социализации
обучающихся
средствами
трудовой
деятельности

фактор
первоначально
развивает
у
обучающихся
способности
преодолевать
трудности в реализации своих потребностей.
Но её главная цель – превратить саму
трудовую
деятельность
в
осознанную
потребность. По мере социокультурного
развития обучающихся труд всё шире
используется для самореализации, созидания,
творческого и профессионального роста.
Социализация обучающихся средствами
трудовой
деятельности
должна
быть
направлена на формирование у них отношения
к труду как важнейшему жизненному
приоритету.

деятельности через:
1.
Помощь
в
подготовке
и
проведении
общешкольных
мероприятий
2. Ежедневный труд:
дежурства,
организация
работы
класса,
соблюдение
правил распорядка.
3.
Трудовая
деятельность,
связанная с учебными
занятиями

Основные принципы работы:
- ориентация на идеал;
- аксиологический принцип - ценностный подход связывает
теоретические и практические аспекты воспитания;
- принцип амплификации - признание уникальности и своеобразия
уровней возрастного развития;
- принцип следования нравственному примеру (особенно через образ
учителя);
- принцип идентификации (отождествления со значимым другим актуализируется образ педагога и родителя);
- принцип диалогического общения (со сверстниками и взрослыми);
- принцип полисубъектности воспитания (влияния различных субъектов
координируется ролью классного руководителя);
- принцип системно-деятельностной организации воспитания
(интеграция всех видов деятельности на основе идеалов и ценностей).
Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением
программы воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности
реализации Программы духовно-нравственного воспитания, развития
обучающихся.
Принятие духовных ценностей поддаётся проверке с помощью письменных
диагностических работ. В них обучающимся предлагается оценить те или
иные жизненные ситуации, заявить о том, какой поступок в них они бы
выбрали и т.п. С целью объективности и достоверности информации
подобные работы:
– либо не подписываются обучающимся;
– либо оценивается не занятая обучающимся позиция, не данная им
нравственная оценка, а умение сформулировать и аргументировать свою
позицию, оценку, мнение.
Уровни сформированности результатов реализации программы духовнонравственного развития, воспитания обучающихся:
Первый уровень

Второй уровень
154

Третий уровень «Делаю»

«Понимаю»
- понимание значимости
получаемых
знаний,
обозначенных в Программе;
- ясное осознание того,
что
нравственность
проявляется в поведении
человека и его отношении с
окружающими людьми;
- понимание
собственной причастности к
культуре своего народа,
ответственности за судьбу
Отечества;
- способность
к
осмыслению
собственной
социальной
самоидентификации и своей
роли в настоящей и будущей
общественной деятельности;
- понимание
необходимости
вести
здоровый и безопасный
образ жизни и беречь
окружающий мир.

«Стремлюсь»
- проявлять
осознанное желание к
расширению получаемых
знаний, обозначенных в
Программе, и развивать
умения в соответствии с
требованиями
к
личностному развитию и
социализации;
- оценивать
свои
поступки (в том числе и
речевые) согласно совести
и с позиции норм морали;
- определить
собственную роль как
гражданина в развитии и
процветании
своего
народа, края, страны;
- освоить
определённый
социальный и культурный
опыт и присвоить базовые
национальные ценности
своего народа;
- оценивать
собственное физическое,
психологическое
и
социальное
здоровье,
избегать
вредных
привычек и проявлять
готовность
улучшать
экологическое состояние
окружающей среды.

- действия,
которые
учитывают
запросы
времени,
собственные
интересы и индивидуальные
особенности
и
свидетельствуют
о
потребности личности к
саморазвитию
и
совершенствованию;
- конкретные поступки,
предполагающие
нравственный
выбор
согласно голосу совести,
моральным
законам,
этикетным
нормам
и
осуществлять
самоанализ
собственных поступков и
действий (в том числе
речевых);
- потребность
реагировать на явления
безответственного,
асоциального
поведения
окружающих,
оценивать
эстетические объекты в
искусстве
и
действительности;
- собственная
инициатива
и
активное
участие в различных формах
социально-культурной
деятельности;
- достаточно устойчивая
ориентация на здоровый
образ жизни, безопасную
жизнедеятельность.

Методы мониторинга уровня сформированности результатов:
тестирование;
опрос (анкетирование, интервью, беседа);
психолого-педагогическое наблюдение.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса
воспитания и социализации обучающихся в условиях специально
организованной воспитательной деятельности.
Мониторинг эффективности достижения результатов программы
духовно-нравственного развития и воспитания включает:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) - сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований и участия
детей в различных мероприятиях на начало обучения на уроне НОО.
Этап 2. Формирующий этап исследования - реализация основных
направлений Программы.
155

Этап 3. Интерпретационный этап исследования - сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований, участия в различных
мероприятиях (учитывается в базах данных) выпускников НОО. Происходит
анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания
и социализации обучающихся.
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической,
трудовой
(профессиональной)
и
здоровьесберегающей
культуры
обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психологопедагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Критериями эффективности реализации в гимназии воспитательной и
развивающей программы является динамика основных показателей
воспитания и социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня
нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном
этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования
(диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольном этапах исследования.
Программа воспитания и социализации строится на рабочей программе
воспитания МБОУ гимназии № 161.
Мониторинг эффективности по реализации программы духовнонравственного развития и воспитания включает:
критерии
1.
Документационное
обеспечение
воспитательной
деятельности на уровне
начального
общего
образования
2.
Материальнотехническая
база
и
другие
материальные
условия воспитательной
деятельности:
3.

показатели
1. Наличие локальных актов образовательной организации,
определяющих содержание воспитательной деятельности и
основные средства его реализации (включая разделы
образовательной программы школы и/или ее концепции
развития и т. п.

2. Наличие необходимых помещений и территорий;
обеспечение их хорошего; соответствие воспитывающих
мероприятий и форм организации внеурочной; соответствие
санитарно-гигиенических условий требованиям федеральных
нормативных
правовых
актов
для
образовательных
организаций данного типа и вида.
Информационно- 3. Наличие необходимого методического обеспечения;
156

методическое
обеспечение
воспитательной
деятельности в начальной
школе:
4. Обеспечение уровня
организации
воспитательной работы и
воспитывающих влияний
учебной деятельности:

5. Кадровое обеспечение
воспитательной
деятельности в начальной
школе:
6.
Использование
в
образовательной
организации
форм
организации внеурочной
деятельности
в
соответствии
с
содержанием, целями и
задачами
основных
направлений
воспитательного
процесса в начальной
школе
7.
Соответствие
социальнопсихологических условий
требованиям
федеральных
нормативных правовых
актов к деятельности
образовательных
организаций
данного
типа и вида:
8.
Соответствие
педагогической
организации совместной
деятельности
обучающихся психологопедагогическим
требованиям

информационно-техническая
оснащенность:
уpовень
обеспеченности образовательной организации компьютерной
техникой; уpовень сохpанности и использования школьного
библиотечного фонда.
4. Четкое указание целей, задач, средств их реализации;

оптимальность,
реалистичность
плана
воспитательной
деятельности; наличие достаточной связи внеурочной
воспитывающей деятельности с урочной деятельностью;
наличие потенциала обучающихся; обеспечение возможностей
для развития творческих способностей учащихся; наличие в
образовательной
организации
органов
ученического
самоуправления.
5. Наличие в образовательной организации должностей
работников, по своему функционалу отвечающих за
воспитательную работу и/или внеурочную деятельность;
общий уровень психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации в организации
воспитательной деятельности.
6. Наличие в образовательной организации кружков, секций и
других
форм
организации
внеурочной
деятельности
обеспечению:
а)
социально-нравственного,
духовнонравственного,
гражданско-патриотического,
б)
общеинтеллектуального,
в)
общекультурного
развития
обучающихся.

7. Достижение психологической защищенности обучающихся,
удовлетворенности обучающихся процессом и результатами
своего участия в них, эмоциональной включенности,
мотивации, отсутствия у обучающихся чрезмерной нервноэмоциональной и физической напряженности и чувства
собственной несостоятельности при участии в них.

8. Обеспечение освоения учащимися норм сотрудничества;
отсутствие у педагогов авторитарного подхода в работе;
разнообразие форм внеклассной работы, обеспечивающих: а)
неформальное общение учащихся между собой и с
педагогическими
работниками;
б)
самовыражение
и
самоутверждение учащегося в коллективе сверстников; в)
создание наиболее благоприятных условий для включения
учащихся в систему реальных нравственных отношений при
проведении внеклассных мероприятий; психологический
комфорт
9.
Обеспечение 9. Активность взаимодействия педагогов с родителями;
взаимодействия
выраженность ориентации администрации образовательной
педагогического
организации на поддержание связей свой организации с
157

коллектива
образовательной
организации
общественностью
внешними

другими организациями для обеспечения культурного досуга,
духовно-нравственного развития младшего школьника.
с
и

Инструментарий отслеживания результатов реализации программы
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся. Оценка
эффективности реализации программы воспитания и социализации
сопровождается отчетными материалами:
- бланки тестов и анкет, заполненные обучающимися и их родителями
(только текущего года);
- материалы и листы наблюдений (в том числе карты педагогического
наблюдения);
- сводные бланки результатов исследований.
2.2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ТНР - это комплексная программа
формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию обучающегося, достижению
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на ступени начального общего образования
формируется с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья обучающихся:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические
условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях,
которые приводят к ухудшению здоровья обучающихся;
- чувствительность к различным воздействиям при одновременной
инертности реакции на них, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, между начальным и существенным проявлением
неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся;
- формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения,
привычки;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у обучающихся опыта
«нездоровья» (за исключением обучающихся с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием обучающимся состояния болезни главным
образом как ограничения свободы;
- неспособность прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
158

Задачи формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ТНР:
- формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
- формирование представлений об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
- пробуждение желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью путем соблюдения
правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего
характера учебной деятельности и общения);
- формирование представлений о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
- формирование представлений о правильном (здоровом) питании, его
режиме, полезных продуктах и формирование установки на использование
здорового питания;
- знакомство с правилами личной гигиены, формирование потребности
их соблюдения;
- использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся
с ТНР с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом,
преодоление дефицитарности психомоторного развития;
- формирование представлений о рациональной организации режима
дня, умений соблюдать здоровьесозидающие режимы дня, в том числе
речевой режим;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания,
переутомление);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение и
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности обучающегося безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития,
состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое
здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие
условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с
учетом индивидуальных особенностей;
- формирование представлений о влиянии позитивных и негативных
эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером,
просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе.
159

Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ТНР реализуется по следующим
направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации с целью реализации необходимых условий для сбережения
здоровья обучающихся.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности при использовании программного
материала, формирующего у обучающихся с ТНР установку на безопасный,
здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение проблем, связанных
с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной
на обеспечение рациональной организации двигательного режима,
нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья в
различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении
динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения
элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культурах народов России, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий
по родному краю; приобретения первоначального опыта участия в
природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе
экологических акций и т.д.); совместной экологической деятельности
родителей (законных представителей), обучающихся и педагогов
образовательной организации, обеспечивающей расширение опыта общения с
природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
по вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на
повышение уровня их знаний в форме проведения родительского лектория,
привлечения родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований,
ведения Дневников здоровья с обучающимися с ТНР, прошедшими
саногенетический мониторинг и получивших рекомендации по коррекции
различных параметров здоровья.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни самостоятельно разрабатывается образовательной
организацией
на
основе
программы,
разработанной
для
общеобразовательной организации, с учетом специфики образовательных
потребностей обучающихся с ТНР.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся уровня начального общего образования в соответствии с
160

определением Стандарта — это комплексная программа формирования их
знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Цель программы: создать систему условий для формирования
здоровьесберегающей и здоровьеформирующей среды в МБОУ гимназии №
161, способствующей формированию необходимых знаний, опыта и
внутренней мотивации, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья младших
школьников.
Задачи программы:
формировать представление об основах безопасной экологической
культуры и поведения человека;
развить представление о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье (в том числе инфекционные заболевания,
переутомление и т.д.);
способствовать
формированию
внутренней
(осознанной)
ориентации у обучающихся на здоровьесберегающие ценности: физическая
культура, питание, психологическая грамотность и др.;
развивать у обучающихся любовь и бережное отношение к
природе;
формировать основы здоровьесберегающей учебной культуры,
навыки безопасного поведения;
использовать оптимальные двигательные режимы дня;
формировать негативное отношение к факторам риска, развивать
умения противостоять негативному влиянию окружающей среды;
формировать адекватное позитивное отношение к медицинскому
сопровождению (потребность обращаться за медицинской помощью).
Ожидаемые результаты реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни:
1)
сформированные представления обучающихся об уровне своего
здоровья, имеющихся трудностях, способах сохранения и укрепления своего
здоровья;
2)
сформированные представления обучающихся о проблемах
охраны окружающей среды;
3)
адекватные представления обучающихся о факторах риска и
способах противостояния негативному влиянию окружающей среды;
4)
положительная динамика показателей здоровья обучающихся;
5)
низкий уровень травматизма в гимназии;
6)
имеющийся опыт самостоятельного участия обучающихся в
профилактических,
здоровьесберегающих
и
здоровьеформирующих
мероприятиях;
7)
мотивация обучающихся на ведение здорового образа жизни и
физическую активность.
161

Основные направления:
1)
диагностика физического и психологического здоровья
(благополучия) обучающихся;
2)
просвещение субъектов образовательных отношений (педагоги,
родители, обучающихся);
3)
профилактика заболеваний;
4)
коррекция имеющихся трудностей - создание системы условий
для организации здоровьесберегающей и здоровьеформирующей среды.
Важное значение в формировании здоровьесберегающей среды в
гимназии
отдается
психологическому
сопровождению.
Ведется
систематическое исследование личностной и регулятивной компетенции
обучающихся, эмоционального выгорания и психологического климата
коллектива педагогов, удовлетворенности родителей; особенностей
межличностного взаимодействия в системе.
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью
включает несколько модулей - направлений работы:
Мероприятия,
направленные
на
формирование
основ
правильного
режима работы
и отдыха

Мероприятия,
направленные
на
развитие
правильного
поведения
в
двигательной
активности

Мероприятия,
направленные
на
формирование
способов
эмоциональной
саморегуляции

Мероприятия,
направленные
на
формирование
культуры
питания
и
пищевого
поведения

- способность
составлять
рациональный
режим дня и
отдыха;
выбирать
оптимальный
режим дня;
- умение
планировать и
рационально
распределять
учебные
нагрузки
и
отдых;
- знание
основ
профилактики
переутомления
и
перенапряжени
я.

- представлен
ие
о
необходимой и
достаточной
двигательной
активности,
элементах
и
правилах
закаливания;
- представлен
ие о рисках для
здоровья
неадекватных
нагрузок;
- потребность
в двигательной
активности.
Для реализации
этого
модуля
необходима
интеграция
с
курсом
физической
культуры.

- навыки
оценки
собственного
функционально
го
состояния
(напряжения,
утомления,
переутомления);
- навыки
работы
в
условиях
стрессовых
ситуаций;
- навыки
самоконтроля за
собственным
состоянием,
чувствами
в
стрессовых
ситуациях;
- представлен
ия о влиянии
позитивных и
негативных
эмоций
на
здоровье;
- навыки
управления
своим
эмоциональным

- представлен
ие
о
рациональном
питании,
готовность
соблюдать
правила
рационального
питания;
- интерес
к
народным
традициям,
связанным
с
питанием
и
здоровьем.
В
результате
реализации
данного модуля
обучающиеся
должны
быть
способны
самостоятельно
оценивать
и
контролировать
свой
рацион
питания.

162

Мероприятия,
направленные
на
формирование
ценностных
ориентаций,
мотивацию на
включение
в
социально
значимую
деятельность
- представлен
ия о ценности
здоровья,
воспитание
готовности
соблюдать
правила ЗОЖ;
- адекватная
самооценки,
развитие
навыков
регуляции
своего
поведения;
- включение
обучающихся в
социально
значимую
деятельность,
позволяющую
им реализовать
потребность в
признании
окружающих,
проявить свои
лучшие
качества
и
способности;
- умение
организовать

Мероприятия,
направленные на
безопасное
взаимодействие

-развитие
коммуникативны
х
навыков,
умений
эффективно
взаимодействова
ть с людьми в
разных
ситуациях;
развитие
умения
бесконфликтного
решения
спорных
вопросов.

состоянием
поведением.

и

свой
досуг,
рационально
проводить
свободное
время;
- развитие
способности
контролировать
время,
проведённое за
компьютером.

Деятельность гимназии в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся

Непрерывное
экологическое
здоровьесберегающее
образование
обучающихся представлено в виде пяти взаимосвязанных блоков,
отражающих МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ, ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ
Экологически
безопасная
здоровьесберега
ющая
инфраструктура
образовательног
о учреждения
- соответствие
состояния
и
содержания
здания
и
помещений
школы нормам
СанПин
и
пожарной
безопасности,
требованиям ОТ
и ТБ;
- наличие
и
необходимое
оснащение
помещений для
питания
обучающихся, а
также
для
хранения
и
приготовления
пищи;
- организация
качественного
горячего
питания;
- оснащённость
кабинетов,
физкультурного
зала,
спортплощадок
необходимым

Рациональная
организация
учебной
внеучебной
деятельности
обучающихся

Физкультурно Профилактическ
-спортивная и ая работа
и оздоровитель
ная работа

- соблюдение
гигиенических
норм
и
требований
к
организации и
объёму учебной
и
внеучебной
нагрузки
(выполнение
домашних
заданий, занятия
в кружках и
спортивных
секциях)
обучающихся на
всех
этапах
обучения;
- использование
методов
и
методик
обучения,
адекватных
возрастным
особенностям
(использование
методик,
прошедших
апробацию);
- обучение
обучающихся
вариантам

- работа
с
обучающимис
я
с
ОВЗ,
инвалидами, а
также
с
обучающимис
я всех групп
здоровья (на
уроках
физкультуры,
в
секциях
и т. п.);
- рациональн
ая
организация
уроков
физической
культуры
и
занятий
активнодвигательного
характера;
- организаци
я
динамических
перемен,
физкультмину
ток на уроках,
способствую
щих
эмоционально
163

- использовани
е в урочной
деятельности
(биология, обж и
др.)
компонентов,
ориентирующих
на ЗОЖ;
- проведение
дней
экологической
культуры
и
здоровья,
конкурсов,
праздников
и
т. п.;
- проведение
классных часов;
- проведение
досуговых
мероприятий:
конкурсов,
праздников,
викторин,
экскурсий
и
т. п.;
здоровьесберега
ющие
игры,
конкурсы
и
викторины;

Просветительска
я
работа
со
всеми
субъектами ОО

- лекции,
- семинары,
- консультации,
- беседы
привлечение
специалистов из
ЛПУ,
спорт.школ,
секций.
проектная
деятельность,
- классные часы,
оформление
стендов,
информация
на сайте,
-

оборудованием
и инвентарём;
- наличие
помещений для
медицинского
персонала;
- наличие
необходимого (в
расчёте
на
количество
обучающихся) и
квалифицирован
ного
состава
специалистов.

рациональных
способов
и
приёмов работы
с
учебной
информацией и
организации
учебного труда с
учетом
каналов
восприятия,
зоны
работоспособнос
ти,
темпа
деятельности;
- строгое
соблюдение всех
требований
к
использованию
ТСО;
- использование
здоровьесберега
ющих
технологий

й разгрузке и
повышению
двигательной
активности;
- регулярное
проведение
спортивнооздоровитель
ных,
туристически
х
мероприятий.
- Участие в
спортивных
внешкольных
мероприятиях
: эстафетах,
соревнования
х,
тестирования
х и т.д.;
- Мониторин
г физической
подготовленн
ости.
Ответственные - Ответственные - Ответственны
администрация
администрация
е
–
гимназии
гиминазии,
администраци
педагоги
я
педагоги,
учителя
физической
культуры

выставки и т.д.

Создание
Повышение
необходимых
эффективности
материальноучебного
технических и процесса,
кадровых
предупреждение
условий
чрезмерного
функциональног
о напряжения и
утомления,
создание условий
для
снятия
перегрузки.

Формирование
Просвещение
экологической
педагогов,
грамотности и родителей
и
культуры,
обучающихся с
культуры ЗОЖ
целью
укрепления
здоровьесберега
ющей среды и
партнерского
сотрудничества
субъектов ОО.

Обеспечение
рациональной
организации
двигательного
режима,
нормального
физического
развития
и
двигательной
подготовленн
ости
обучающихся.

Ответственные - Ответственные администрация
администрация,
педагоги
педагоги,
классные
руководители,
педагогпсихолог

Инструментарий:
- опросы, анкетирования, педагогическое наблюдение,
- аналитические справки медицинских организаций;
- аналитические справки по результатам внутришкольного контроля и
мониторинга.
2.2.5. Программа коррекционной работы
164

Цель программы
Целью программы коррекционной работы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО выступает создание системы комплексной помощи
обучающимся
с
ТНР
в
освоении
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии
обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостаткам в их физическом и (или) психическом (речевом)
развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом психофизического и
речевого развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения обучающимися с ТНР адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования и
их интеграции в образовательной организации.
Задачи программы:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и механизмом речевой
патологии;
- повышение возможностей обучающихся с ТНР в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования и интегрировании в образовательный процесс с учетом
степени выраженности и механизма речевого недоразвития;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе
координации педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической
коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает:
реализацию
образовательной
организацией
коррекционноразвивающей
области
через
специальные
курсы
и
индивидуальную/подгрупповую логопедическую работу, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
преодоление неречевых и речевых расстройств в синдроме речевой патологии;
- обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных
предметов и воспитательных мероприятий, что позволяет обучающимся с ТНР
самостоятельно повышать свои компенсаторные, адаптационные возможности
в условиях урочной и внеурочной деятельности;
165

- возможность адаптации основной общеобразовательной программы
при изучении всех учебных предметов с учетом необходимости коррекции
речевых нарушений и совершенствования коммуникативных навыков
обучающихся с ТНР;
- организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию
«обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы,
повышающих контроль за устной и письменной речью;
- реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении
коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области
коррекционной педагогики, медицинских работников образовательной
организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества;
психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с обучающимся; организацию партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования обучающихся с ТНР включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у
обучающихся с ТНР особых потребностей в адаптации к освоению
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования, проведение комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
оказание
своевременной адресной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом,
речевом развитии обучающихся с ТНР;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ТНР в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы начального образования, специалистов,
работающих
с
детьми,
их
семей
по
вопросам
реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий образования,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ТНР;
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для обучающихся с ТНР, со всеми его участниками
- сверстниками, родителями (законными представителями).
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях
обучающихся с ТНР, представленных в заключении психолого-медикопедагогической комиссии;
166

- комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании
диагностической информации от специалистов различного профиля;
- выявление симптоматики речевого нарушения и уровня речевого
развития обучающихся с ТНР;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающихся с ТНР;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели,
задач, содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
- осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР,
их успешности в освоении адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования с целью дальнейшей
корректировки коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- совершенствование коммуникативной деятельности;
- развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных,
психических) у обучающихся с ТНР;
- развитие познавательной деятельности, высших психических функций
(что возможно только лишь в процессе развития речи);
- формирование или коррекцию нарушений развития личности,
эмоционально-волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации
обучающегося с ТНР;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для
обучающегося, и обеспечивающего возможность использовать освоенные
умения и навыки в разных видах учебной и внеучебной деятельности,
различных коммуникативных ситуациях.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ТНР для всех участников
образовательного процесса;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
дифференцированных индивидуально-ориентированных методов и приемов
работы с обучающимися;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения учащегося с
ТНР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса и
обучающимся, их родителям (законным представителям), вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
ТНР;
167

- проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических
особенностей обучающегося с ТНР с участниками образовательного процесса,
родителями (законными представителями) обучающегося.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы, что способствует реализации и развитию больших
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебновоспитательного процесса, при изучении предметов учебного плана,
коррекционных курсов и на индивидуальных и подгрупповых логопедических
занятиях. Соотношение индивидуальных и подгрупповых логопедических
занятий определяется целью, задачами, этапом коррекционно-логопедического
воздействия.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной
работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
образовательной организации, обеспечивающее комплексное, системное
сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
другими институтами общества).
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
предусматривает:
- многоаспектный анализ личностного, познавательного, речевого
развития обучающего с ТНР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ТНР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня речевого развития;
разработку
индивидуальных
образовательных
маршрутов
обучающихся с ТНР (при необходимости).
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими
ведомствами
по
вопросам
преемственности
обучения,
развития,
социализации, здоровьесбережения обучающихся с ТНР;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень по Р.Е. Левиной),
механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание, дисграфия, дислексия), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР (в соответствии с ФГОС обучающихся с ОВЗ).
Общими ориентирами в достижении результатов программы
коррекционной работы являются: сформированность общефункциональных
механизмов речи; сформированность фонетического компонента языковой
168

способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его
становления; совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности; овладение арсеналом языковых единиц различных
уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;
сформированность интереса к языковым явлениям; совершенствование
«чувства языка» как механизма контроля языковой правильности,
функционирующим на базе языкового сознания, которое обеспечивает
овладение практикой речевого общения; сформированность предпосылок
метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых
единиц и построение их по определенным правилам; сформированность
коммуникативных навыков; сформированность психофизиологического,
психологического и языкового уровней, обеспечивающих овладение чтением и
письмом; владение письменной формой коммуникации (техническими и
смысловыми компонентами чтения и письма); совершенствование текстовой
деятельности как результата речемыслительной деятельности, где язык, речь,
мыслительные процессы взаимодействуют между собой и образуют единое
целое.
Требования к условиям реализации программы коррекционной
работы
Условия
Организационные

Психологопедагогические

Характеристика
В МБОУ гимназии № 161 не комплектуются классы для детей с
ТНР (или другими типами ОВЗ), обучение осуществляется в
общеобразовательных
классах,
разрабатываются
АООП
в
соответствии с рекомендациями ПМПК.
По запросу обучающегося и/или его родителя (законного
представителя) могут быть созданы индивидуальные учебные планы.
Согласно Уставу возможно индивидуальное обучение на дому, в
форме семейного образования.
Режим учебной работы соответствует требованиям СанПин.
Оптимизация образования, повышение его эффективности и
доступности достигается за счет использования разнообразных
педагогических технологий, в том числе ИКТ.
Комфортный психоэмоциональный климат в школьной среде
осуществляется за счет уровня подготовки педагогов (систематическое
обучение и повышение квалификации), реализации программы
воспитания и социализации во всех видах деятельности,
формирующихся традиций.
Всеми педагогами осуществляется учет индивидуальных
психофизиологических особенностей обучающихся. В урочной и
внеурочной работе используются здоровьесберегающие технологии.
Большое внимание уделяется профилактической работе.
Обучающиеся с ОВЗ, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, наравне с другими принимают участие в
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятиях.
Администрация, педагоги, специалисты, работающие в
гимназии,
оказывают
необходимую
консультативную
и
поддерживающую помощь обучающимся и родителям (законным
представителям).
169

Программнометодическое
обеспечение

Кадровое
обеспечение

Материальнотехническое
обеспечение

Информационное
обеспечение

Условия
работы:

В процессе реализации программы коррекционной работы, при
появлении в гимназии обучающихся, требующих создания
коррекционного сопровождения - предусматривается использование
рабочих
коррекционно-развивающих
программ
социальнопедагогической направленности, диагностического и коррекционноразвивающего инструментария, необходимого для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями
психического и (или) физического развития по индивидуальному
учебному плану планируется использование адаптированных
образовательных программ.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или
другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации педагогов и педагога-психолога
соответствует занимаемой должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной
работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает
необходимость специальной подготовки педагогического коллектива
гимназии. Педагогические работники МБОУ гимназии №161 должны
иметь чёткое представление об особенностях психического и (или)
физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процессов. Для обеспечения этого будет
предусмотрено обеспечение на постоянной основе подготовки,
переподготовки и повышения квалификации работников гимназии,
занимающихся
решением
вопросов
образования
детей
с
ограниченными возможностями здоровья.
В МБОУ гимназии № 161 есть возможность обучения ребенка с
ТНР:
- благоустройство пришкольной территории выполнено на одном
уровне, без перепадов и ступенек; на пересечении тротуара с проезжей
частью понижен бордюр;
- основной вход в школу оборудован кнопкой вызова; вход в
начальную школу пандусом не оборудован, но блок начальных
классов соединен с основным зданием, расширен вход в здание.
Проект здания не предусматривает оборудование лифтов,
использование реабилитационного и иного специализированного
оборудования.
Необходимым условием реализации программы является
создание информационной образовательной среды и на этой основе
развития дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности
в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
В гимназии оборудован компьютерный класс, мобильный
передвижной класс, проекторами обеспечены все учебные кабинеты.
Все компьютеры подсоединены к сети Интернет. В наличии
имеются электронные образовательные ресурсы для индивидуальной
работы с детьми с ТНР и другими трудностями в обучении.

успешного

осуществления

170

коррекционно-развивающей

1. Поход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера
в ребенка): Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого
необходимо разное количество времени и усилий и со стороны обучающегося,
и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности
достижения результата каждым ребенком.
2. Путь к достижению положительного результата может быть только
путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать
свою успешность. Это возможно только в том случае, если уровень сложности
предлагаемых учителем заданий соответствует уровню возможностей ребенка.
Только помня об этом, учитель может дать возможность каждому быть
успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая
работу ребенка, прежде всего необходимо обращать его внимание на то, что
уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по
улучшению работы.
3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами
доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном
фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои
силы, будет чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах
учителя, в его действиях. Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит
отмечать самый незначительный успех, обращать внимание на любой
правильный ответ. При этом педагог не должен забывать, что его оценочные
суждения должны касаться только результатов работы ребенка, а не его
личности (особенно это относится к отрицательной оценке). Детям младшего
школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как
оценку личности в целом, именно поэтому так важно постоянно подчеркивать,
что оценивается только работа. Этого разграничения легко добиться, прибегая
к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно
рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над
чем нужно еще поработать.
4. Темп продвижения каждого обучающегося определяется его
индивидуальными возможностями. Учащийся не будет работать лучше и
быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее, поторопись, ты опять
последний», этими словами достигается, как правило, обратный эффект –
либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает быстрее, но
при этом начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип: пусть
неправильно, зато быстро, как все). Более целесообразной является позиция
"лучше меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на начальных
этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально индивидуализируя
процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания. В то же время шаг
за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого
обучающегося к общему темпу работы класса.
5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в
качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что
учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым
эффективным способом. Продуктивен именно такой путь — от знания
причины ошибки к ее устранению.
171

6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого
обучающегося. Важно знать ту «точку», в которой обучающийся находится в
данный момент, а также перспективы его развития. Для выполнения этого
условия важно точно знать последовательность этапов формирования каждого
конкретного навыка. Другими словами, учитель постоянно должен знать: а)
что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с
помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.
7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии
учащегося, выявленные в процессе диагностики.
8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных
занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и
способствовать общему развитию учащихся. Задания должны быть
разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными
методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и
самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах
деятельности ребенка происходит развитие наглядно-образного мышления,
произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения
коррекционно-развивающей работы являются тетради на печатной основе,
дающие возможность ребенку самостоятельно действовать — штриховать,
закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п.
9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться
систематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается
достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до
конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля (в соответствии со штатным расписанием);
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов позволит обеспечить
систему комплексного психолого медико-педагогического сопровождения и
эффективно решать проблемы ребёнка.
2.2.6. Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии,
172

кружки, «веселые старты», олимпиады, соревнования, походы, проекты,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
общественно полезные практики на добровольной основе и т.д.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность разных обучающихся (с ТНР и без
таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной
деятельности подбираются с учетом
возможностей и интересов как
обучающихся с ТНР, так и их сверстников, не имеющих нарушений речи.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования, организаций культуры и спорта). В период
каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности организации отдыха обучающихся и их оздоровления,
тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе
общеобразовательных организаций и организаций дополнительного
образования.
Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации
во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в
содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно
полезной деятельности.
Внеурочная деятельность призвана объединить в единый процесс
воспитание, образование, развитие и здоровьесбережение, а также обеспечить
структурную и содержательную преемственность учебных предметов, должна
отражать специфику целей и задач образовательной организации, служить
созданию гибкой системы для реализации индивидуальных творческих
интересов личности. Кроме того, внеурочная деятельность решает еще одну
важную задачу - расширить культурное пространство образовательной
организации. В этой сфере знакомство обучающихся с ценностями культуры
происходит с учетом его личных интересов и микросоциума.
Программа внеурочной деятельности направлена на удовлетворение
потребностей обучающихся, общества и государства, региональной системы
общего начального образования.
Целью программы является создание условий для проявления у
обучающихся своих интересов на основе свободного выбора.
Задачи программы:
- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей
обучающихся;
педагогическое
сопровождение
индивидуального
развития
обучающихся;
- организация среды для реализации приобретенных знаний, умений,
навыков;
- развитие опыта творческой деятельности;
- развитие опыта неформального общения;
- расширение рамок общения с социумом.
173

В образовательной организации формируется модель внеурочной
деятельности, обеспечивающая возможность обучающимся с ТНР проявить
себя, творчески раскрыться в области различных видов деятельности.
Программой внеурочной деятельности определяются задачи работы по
всем направлениям развития личности обучающихся с ТНР:
- духовно-нравственное - приобщение к базовым общечеловеческим
ценностям, ценностям семьи;
- общеинтеллектуальное - обогащение запаса обучающихся научными
понятиями, формирование мировоззрения, умений самостоятельно добывать
новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключения;
- общекультурное - развитие творческих возможностей обучающихся с
учетом
возрастных и внутренних психологических наклонностей,
формирование эстетического вкуса;
- спортивно-оздоровительное - организация оздоровительной и
познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и
здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни;
- социальное - развитие положительного потенциала личности
обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива.
Реализация программы внеурочной деятельности обеспечивает рост
социальной активности обучающихся, их мотивации к активной
познавательной
деятельности,
повышение
коммуникативных
и
исследовательских компетентностей, креативных и организационных
способностей, рефлексивных навыков, качественное изменение в личностном
развитии; удовлетворенность обучающихся и родителей (законных
представителей) жизнедеятельностью образовательной организации.
Обязательными условиями организации внеурочной деятельности в
образовательном учреждении является:
родительский запрос;
наличие необходимой учебно-материальной базы;
наличие укомплектованных штатов и подготовленных кадров;
соблюдение санитарных норм, в том числе требований к
сменности занятий и составлению расписания.
Формы организации внеурочной деятельности в рамках реализации
основной образовательной программы начального общего образования
определяет гимназия.
Внеурочная деятельность на уровне начального общего образования
позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
улучшить условия для развития ребенка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное в таких формах как экскурсии,
кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады,
174

соревнования, общественно полезные практики, проектная деятельность и
других.
План внеурочной деятельности является одним из основных
организационных механизмов реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
План внеурочной деятельности МБОУ гимназии № 161 определяет
состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной
деятельности для обучающихся на уровне начального общего образования с
учетом интересов обучающихся и возможностей образовательного
учреждения.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования гимназии в сфере внеурочной деятельности,
реализации
воспитательных
мероприятий,
программах
внеурочной
деятельности и деятельности ученических сообществ (классных коллективов).
Особенности внеурочной деятельности обучающихся гимназии
обусловлены
оптимизационной
моделью
организации
внеурочной
деятельности. В ее реализации принимают участие все педагогические
работники: учителя-предметники, психолог, классный руководитель координирует деятельность через:
взаимодействие с учителями-предметниками, администрацией, др.
специалистами;
организацию классной деятельности;
включение детей в общественно-полезную, интеллектуальную,
спортивно-оздоровительную, социально-значимую, творческую и др. виды
внеурочной общешкольной и внешкольной деятельности.
Проведение внеурочных занятий предусмотрено во внеурочное время в
формах, отличных от урочной: игровые, экскурсионные, внеаудиторные,
физкультурно-оздоровительного характера.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне
начального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с
учетом интересов обучающихся и возможностей МБОУ гимназии № 161,
которая самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной
деятельности.
Годовой план внеурочной деятельности может быть скорректирован в
соответствии с потребностями субъектов образовательных отношений и
планом ежегодных мероприятий.
Внеурочная деятельность не превышает 20% от общего объема АООП
НОО.
Общая нагрузка обязательной части учебного плана за 4 года на уровне
начального общего образования 3039 час (80%), 760 часов (20%) составляет
часть, формируемая участниками образовательных отношений (135 часов в 4
классах) и курсы внеурочной деятельности (540 часов в 1-4 классах).
Программа воспитания обучающихся с
соответствует ООП НОО МБОУ гимназии № 161.
175

ТНР(вариант

5.2)

2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования обучающихся с ТНР
(далее – учебный план) является нормативным документом, определяющим
структуру и содержание учебно-воспитательного процесса, реализует
обязательную и доступную нагрузку в рамках недельного количества часов в
каждом классе.
Учебный план должен соответствовать действующему законодательству
Российской Федерации в области образования, обеспечивать введение в
действие и реализацию требований ФГОС начального общего образования
обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных действующими Санитарными
правилами (Постановление Главного государственного санитарного врача
России от 28.09.2020 № СП 2.4.3648-20, Санитарные правила Главного
государственного санитарного врача России от 28.09.2020 № 28).
Учебным планом определён перечень предметной, коррекционноразвивающей областей и внеурочной деятельности, объём учебного времени,
максимальный объём учебной нагрузки обучающихся на ступени начального
общего образования.
Структура учебного плана образовательной организации представляет
собой единство обязательной и вариативной частей и приложения
«Внеурочная деятельность».
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
образования обучающихся с ТНР:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на
последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к
информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью;
- коррекция/профилактика речеязыковых расстройств;
- формирование коммуникативной компетентности обучающихся с ТНР.
Обязательная часть учебного плана включает предметные области,
которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих адаптированную
основную общеобразовательную программу начального общего образования,
содержит перечень учебных предметов, предусмотренных действующим
ФГОС НОО и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Учитывая возможное негативное влияние языковой интерференции для
обучающихся с ТНР на I отделении обязательной частью учебного плана не
предусматриваются часы на изучение учебного предмета «Иностранный
176

язык». Обучение иностранному языку возможно на факультативных занятиях
с обучающимися, речевые и психические возможности которых позволяют
овладеть основами данного предмета. Изучение иностранного языка должно
обеспечить подготовку обучающихся для продолжения образования на
следующей ступени, развитие учебных и специальных умений, а также
приобретение социокультурной осведомленности в процессе формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Для
изучения иностранного языка возможно использовать и часы внеурочной
деятельности.
Вариативная часть учебного плана формируется участниками
образовательных отношений и включает часы, отводимые на внеурочную
деятельность и коррекционно-развивающую область.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное). Организация занятий внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса и
предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Коррекционно-развивающая область включает часы следующих
коррекционных курсов: «Логопедическая ритмика», «Произношение»,
«Развитие речи». В структуру коррекционно-развивающей области
включаются индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия по
коррекции
речевых
нарушений,
развитию
речи,
когнитивных,
коммуникативных и творческих способностей обучающихся. Индивидуальные
логопедические занятия проводятся с одним обучающимся в течение 20
минут. Частота посещений индивидуальных занятий обучающимися – не
менее 2 раз в неделю. Подгрупповые логопедические занятия с 2–4
обучающимися составляют 20 – 25 минут. Частота посещений подгрупповых
логопедических занятий – не менее 2 раз в неделю.
Часы учебного плана образовательной организации в совокупности не
должны превышать величину недельной образовательной нагрузки.
Количество учебных занятий за 4 (5) учебных года не может составлять менее
2904 часов и более 3345 часов (при наличии I дополнительного класса – более
3732 часов).
В целях обеспечения индивидуальных особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса, предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР и необходимую
коррекцию недостатков в речевом, психическом и/или физическом развитии;
- учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных
учебных предметов;
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся,
в том числе этнокультурные.

177

Время, отводимое на внеурочную деятельность (10 часов в неделю),
составляет до 1350 часов (при наличии I дополнительного класса – до 1680
часов).
Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в
часы, отводимые на внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов), и
являются обязательными.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы НОО определяет
образовательная организация. Время, отведенное на внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, и не должно допускать перегрузку
обучающихся в течение учебного дня, но учитывается при определении
объемов финансирования, направляемых на реализацию адаптированной
основной общеобразовательной программы.
Вся образовательная и воспитательная деятельность должна быть
построена так, чтобы на всех уроках и внеклассных мероприятиях
осуществлялась работа по коррекции/профилактике нарушений и развитию
речи обучающихся с ТНР, обеспечивающая тесную связь содержания
образования с его развивающей направленностью.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР
в процессе освоения АООП НОО реализуется в урочное и внеурочное время и
осуществляется следующими специалистами: педагогами, психологами,
медицинскими работниками (врач-педиатр, медицинская сестра).
Учебные планы обеспечивают, в случаях предусмотренных
законодательством Российской Федерации в области образования,
возможность обучения на государственных языках субъектов Российской
Федерации, а так же возможность их изучения, и устанавливают количество
занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ТНР может включать как один, так и
несколько учебных планов.
Адаптированной
основной
общеобразовательной
программой
начального общего образования обучающихся с ТНР предусматривается
создание индивидуальных учебных планов с учетом особых образовательных
потребностей групп или отдельных обучающихся с ТНР. Это целесообразно
рекомендовать для обучающихся с I уровнем речевого развития (по Р.Е.
Левиной), характеризующихся «отсутствием общеупотребительной речи»,
имеющих выраженный дефицит сенсорного, языкового развития, ярко
выраженные коммуникативные барьеры, нарушающие возможность
установления речевого взаимодействия с окружающими. Основной целью
формирования социальной компетенции этих детей является вовлечение их в
речевое и социальное взаимодействие с родителями и сверстниками через
интенсивное развитие форм и способов невербальной и доступной вербальной
коммуникации.
Индивидуальный
учебный
план
разрабатывается
самостоятельно образовательной организацией на основе адаптированной
основной общеобразовательной программы с учетом особенностей развития и
178

возможностей групп или отдельных обучающихся с ТНР. Основанием для
создания индивидуального учебного плана является заключение консилиума
на основе углубленного психолого-медико-педагогического обследования. В
этом случае обучающийся может получить образование, уровень которого
определяется его индивидуальными возможностями, и основное содержание
образования составляют формирование практических навыков, необходимых в
типичных социальных и бытовых ситуациях, и овладение навыками
разговорно-обиходной речи.
График учебного процесса
В соответствии с Уставом образовательная организация имеет право
самостоятельно определять продолжительность учебной недели (5 - дневной,
либо 6 - дневной). В МБОУ гимназии № 161 продолжительность учебной
недели на уровне начального общего образования составляет 5 дней
Продолжительность учебного года для освоения АООП НОО 5.2. II
отделение (I - IV класс) составляет для обучающихся I класса - 33 недели, II IV классов - 34 недели.
В I классе обучающимся устанавливаются дополнительные каникулы в
третьей четверти. Продолжительность каникул для обучающихся во II - IV
классах не менее 30 календарных дней в течение учебного года, летом - не
менее 8 недель.
При максимально допустимой нагрузке в течение учебного дня
количество уроков не должно превышать в I классе - 4 уроков в день, один
день в неделю - 5 уроков, во II - IV классах – не более 5 уроков в день.
Возможно использование в I классах «ступенчатого» режима обучения.
Расписание в образовательной организации для обучающихся с ТНР
строится с учётом кривой умственной работоспособности в течение учебного
дня и учебной недели с соблюдением режима ранжирования предметов по
баллам. В течение учебного дня проводятся и трудные и более лёгкие для
восприятия обучающимися предметы, что может снижать их утомляемость и
не допускать перегрузки.
Формы организации образовательного процесса предусматривают
чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках расписания.
Учебный план сохраняет преемственность изучаемых учебных
предметов на каждой ступени.
В учебном плане предусмотрены занятия в коррекционно - развивающей
области. Отводимые на них часы не входят в максимальную нагрузку.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной,
коррекционно – развивающей областей и внеурочной деятельности. Между
началом уроков коррекционно – развивающей и внеурочной деятельности и
последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью
не менее 45 минут.
Годовой учебный план начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
(II отделение)
Предметные

Учебные предметы

Количество часов в год
179

Всего

области

/ классы

Русский язык и
литература

Русский язык
Литературное
чтение

Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозной
культуры и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура

I
II
Обязательная часть

III

IV

165

170

170

170

675

132

136

136

136

540

–

68

68

68

204

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270

–

–

–

34

34

Музыка

33

34

34

34

135

Изобразительное
искусство
Технология

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

Физическая
культура

66

68

68

68

270

Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозной
культуры и светской
этики

660
748
748
782
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Итого:

Литературное
чтение на родном
(русском) языке
(Родная лит.)

Русский язык и
33
литературное
чтение
Математика и
34
34
Информатика
информатика
Максимально допустимая годовая
693
782
782
нагрузка
Курсы внеурочной деятельности
Разговоры о важном

33

В мире информации
Умники и умницы

66

Наш театр

99

33

0

68

782

3039

34

34

34

135

34

34

34

102

68

68

34

34

34

102

34

34

68

204

136

609

Веселый английский
Итого

2938

170

202

Недельный учебный план начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
(II отделение)
Предметные
области

Учебные
предметы
/ классы

Количество часов в неделю
I
180

II

III

IV

Всего

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозной
культуры и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

–

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

–

–

–

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

2

2

2

2

8

20

22

22

23

87

Иностранный язык

Основы религиозной
культуры и светской
этики (ОРКСЭ)
Музыка
Изобразительное
искусство (ИЗО)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Литературное чтение
Русский язык
1
и литературное на родном (русском)
языке (Родная лит.)
чтение
Математика и
1
1
0
информатика
Информатика
Максимально допустимая недельная
21
23
23
23
нагрузка
Курсы внеурочной деятельности3
1
1
1
1
Разговоры о важном
1
1
1
В мире информации
2
2
2
Умники и умницы
Наш театр
1
1
1
Веселый английский
1
1
Итого
3
5
6
4

1
2
90
4
3
6
3
2
18

В ходе коррекционной работы у части обучающихся нормализуется
речевая деятельность, и они могут продолжить свое обучение в
общеобразовательной организации. Перевод осуществляется в течение
обучения или по окончанию начального образования с учетом рекомендаций
психолого-медико-педагогических комиссий и с учетом мнения родителей
(законных представителей).
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ следует понимать образовательную деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, направленную на
3

Обучающиеся каждого класса имеют возможность посещать 3 часа курсов внеурочной деятельности в
соответствии с возможностями ОО

181

достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Учебный план внеурочной деятельности создается с учетом
индивидуальных потребностей, интересов обучающихся и возможностей
образовательной организации.
В учебном плане внеурочной деятельности предусмотрены занятия,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Обучающимся предоставляется возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие. Образовательная организация вправе
самостоятельно выбирать внеурочную деятельность, определять время, рамки
(количество часов на определенный вид), форму и способ ее организации,
учитывая психофизическое состояние обучающихся с ТНР.
Учебный план образовательной организации позволяет осуществлять
единство психолого-медико-педагогической и социальной коррекции в
учебно-воспитательном процессе. Реализуемое содержание направлено на
формирование знаний основ наук, на совершенствование общеучебных,
метапредметных, универсальных учебных действий, умений и навыков, на
развитие личностных качеств обучающихся, их социализацию, коррекцию
речевых расстройств, обеспечивает возможность выпускникам продолжить
обучение в общеобразовательной организации.
Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется гимназией самостоятельно
(ст. 28 Федерального закона от 29.21.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации») с учетом требований действующего санитарного
законодательства (санитарных правил) и производственного календаря,
утвержденного на текущий календарный год (в зависимости от недельной
нагрузки обучающихся).
Согласно санитарным правилам СП 2.4 3648-20 для профилактики
переутомления обучающихся в календарном учебном графике рекомендуется
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и
каникул.
1.Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 24 мая 2024 года.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года устанавливается с учетом дней,
связанных с государственными праздниками согласно статье 112 Трудового
кодекса РФ:
 1-е классы – 33 недели (165 учебных дней);
 2–4-е классы – 34 недели (170 учебных дней).
Учебный год на уровне начального общего образования делится на четыре
четверти
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и
учебных днях
182

1-е классы
Период

Сроки

Продолжительность

I четверть

С 01.09.2023 по 27.10.2023

41 день (8 недель и 1 день)

Осенние каникулы

С 30.10.2023 по 05.11.2023

7 дней

II четверть

С 06.11.2023 по 29.12.2022

40 дней (8 недель)

Зимние каникулы

С 01.01.2024 по 08.01.2024

8 дней

III четверть

С 09.01.2024 по 22.03.2024

59 дней (11 недель -1 на
дополнительные каникулы)

Дополнительные каникулы

С 12.02.2024 по 18.02.2024

7 дней

Весенние каникулы

С 25.03.2024 по 31.03.2024

7 дней

IV четверть

С 01.04.2024 по 24.05.2024

40 дней (7 недель)

Летние каникулы

С 27.05.2024 по 31.08.2024

14 недель

Итого в учебном году:
Количество учебных недель – 33 недели;
Количество учебных дней – 165 учебных дней;
Продолжительность каникул – 29 дней, летних каникул – 14 недель.
Праздничные дни – 8 дней.
2-4-е классы
Период

Сроки

Продолжительность

I четверть

С 01.09.2023 по 27.10.2023

41 день (8 недель и 1 день)

Осенние каникулы

С 30.10.2023 по 05.11.2023

7 дней

II четверть

С 06.11.2023 по 29.12.2022

40 дней (8 недель)

Зимние каникулы

С 01.01.2024 по 08.01.2024

8 дней

III четверть

С 09.01.2024 по 22.03.2024

59 дней (11 недель)

Весенние каникулы

С 25.03.2024 по 31.03.2024

7 дней

IV четверть

С 01.04.2024 по 24.05.2024

40 дней (7 недель)

Летние каникулы

С 27.05.2024 по 31.08.2024

14 недель

Итого в учебном году:
183

Количество учебных недель – 34 недели;
Количество учебных дней – 170 учебных дней;
Продолжительность каникул – 22 дня, летних каникул – 14 недель.
Праздничные дни – 8 дней.
3. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация в 2023 - 2024 учебном году для 2-4 классов
проходит с 15.04.2024г. по 13.05.2024г. без прекращения образовательной
деятельности
по
предметам
учебного
плана.
Форма
промежуточной аттестации указана в учебном плане.
Дополнительные сведения
4.1. Распределение образовательной недельной нагрузки
В образовательном учреждении устанавливается продолжительность
пятидневной учебной недели.
Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя)
Образовательная деятельность в академических часах
1-е классы 2-е классы 3-и классы 4-е классы
Урочная

21

23

23

23

Внеурочная

4

4

4

4

4.2. Расписание звонков и перемен
1-е классы
Образовательная деятельность

Сентябрь–
октябрь

Ноябрь–
декабрь

Январь–
май

1-й урок

8:00–8:35

8:00–8:35

8:00–8:40

1-я перемена

8:35–9:00

8:35–9:00

8:40–9:00

2-й урок

9:00–9:35

9:00–9:35

9:00–9:40

2 перемена

9:35-10:00

9:35-10:00

9:40-10:00

Динамическая пауза / 3 урок (с
10:00–10:40
ноября)

10:00–10:35

10:00–10:40

3 перемена

10:40-11:00

10:35-11:00

10:40-11:00

4-й урок

11:00–11:35

11:00–11:35

11:00–11:40

4-я перемена

–

11:35–12:00

11:40–12:00

5-й урок

–

12:00–12:35

12:00–12:40

5-я перемена

–

12:35-12:50

12:40-12:50

Перерыв между
занятиями
деятельности

уроками и
внеурочной

25 минут

184

25 минут

20 минут

2–4-е классы – 1 смена
Урок Продолжительность урока

Продолжительность перемены

1-й

8:00–8:40

8:40–9:00

2-й

9:00–9:40

9:40-10:00

3-й

10:00–10:40

10:40-11:00

4-й

11:00–11:40

11:40–12:00

5-й

12:00–12:40

12:40-12:50

6-й

12:50-13:30

13:30-13:40

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 20 минут

2–4-е классы – 2 смена
Урок

Продолжительность урока

Продолжительность перемены

1-й

13:40-14:20

14:20-14:40

2-й

14:40-15:20

15:20-15:30

3-й

15:30-16:10

16:10-16:20

4-й

16:20-17:00

17:00-17:10

5-й

17:10-17:50

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 20 минут
Внеурочная
деятельность*

12:40 – 13:20
18:10 – 18:50

*Во второй смене внеурочная деятельность может проводиться как до начала

урочной деятельности, так и после.
Календарный учебный график корректируется на каждый год с учетом условий,
созданных в гимназии, утверждается приказом директора и является неотъемлемой частью
настоящей образовательной программы.

2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Система условий реализации программы начального общего
образования, созданная в образовательной организации, направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе с ОВЗ,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
185

практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию
в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии АООП НОО и условий её реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования,
методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
Кадровое обеспечение
реализации адаптированной основной образовательной программы
186

начального общего образования для обучающихся с ТНР (вариант 5.2)

Должность

Количество
работников

Должностные
обязанности

ДиректорГимназии Обеспечивает системную
А.Р.
образовательную и
Белоцерковская
административнохозяйственну ю работу
образовательного
учреждения

1

Заместитель
директора
Закревская О.В..

1

Координирует работу
преподавателей,
разработку учебнометодической и иной
документации.Обеспе
чивает
совершенствование
методов организации
образовательного процес
са. Осуществляет
контроль за качеством
образовательного про
цесса.
187

Уровень квалификации
работниковОУ
Фактическ
Требования к
ийуровень
уровню
Высшее
Высшее
профессиональное
образование по н проаправлениям
фессиональподготовки
ное
«Государственное и образовамуниципальное упр ние
авление»,
Стаж
«Менеджмент»,
работы
в
«Управление перс должности
оналом» и стаж
Б/С
работы на
«Менеджме
педагогических
нт в
должностях не
образ
менее 5 лет либо ова-нии»,
высшее пр
офессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
област и
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на педагоги
ческих или
руководящих
должностях не мен
ее 5 лет.
Высшее
Высшее
профессиональное профессион
образование по н альное
аправлениям
образование
подготовки
Стаж
«Государственное и работы в
муниципальное упр должности
авление»,
3
«менеджмент»,
года.
«управление персо Кандидат
налом»
и
стаж психологич
работы
на е ских наук
педагогических до
лжностях не менее 5

Заместитель
директора
Миславская Я.А.

Координирует работу
преподавателей,
разработку учебнометодической и иной
документации. Обеспе
чивает
совершенствование
методов организации
воспитательного процес
са. Осуществляет
контроль за качеством
воспитательного про
цесса.

1

Заместитель
директора
Арнаутова В.А.

Координирует работу
препода-вателей,
разработку учебнометодической и иной
документации. Обеспе
чивает

1

188

лет либо высшее
про фессиональное
образо вание
и
дополнительн
ое
профессиональное
образование
в
области
государственного и
м
униципального
управления
или
менеджмент а и
экономики и стаж
работы
на
педагогических или
руководящих
должностях
не
менее 5 лет.
Высшее
Высшеепропрофессиональное фессиональ
образование по н ное
аправлениям
образование
подготовки
Стаж
«Государственное и работы
в
муниципальное упр должности
авление»,
– Б/С.
«менеджмент»,
«управление персо
налом» и стаж
работына
педагогических до
лжностях не менее 5
лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
м униципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не
менее 5 лет.
Высшее
Высшее
профессиональное профессион
образование по н альное
аправлениям
образование
подготовки
Стаж
«Государственное и работы
в

совершенствование
методов организации
образовательного процес
са. Осуществляет
контроль за качеством
воспитательного про
цесса, курируетвопросы
повышения квалифи
кации, олимпиадного
движения, работы с
одаренными
обучающимися и т.д.

Заместитель ди
ектора
Шаповалова Е.В.

Координирует работу
препода-вателей,
разработку учебнометодической и иной
документации. Обеспе
чивает
совершенствование
методов организации
воспитательного процес
са. Осуществляет
контроль за качеством
воспитательного про
цесса, курируетвопросы
правового
воспитания.

189

1

муниципальное упр должности
авление»,
25 лет.
«менеджмент»,
«управление персо
налом» и стаж
работы
на педагогических
должностях не
менее 5 лет либо
высшее про
фессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
м униципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не
менее 5 лет.
Высшее
Высшее
профессиональное прообразование по н фессиональ
аправлениям
ное
подготовки
образование
«Государственное и Стаж
муниципальное упр работы
в
авление»,
должности
«менеджмент»,
Б/С.
«управление персо
налом» и стаж
работына
педагогических до
лжностях не менее 5
лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
м униципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или

руководящих
должностях не
менее 5 лет.

Заместитель
Координирует работу
директора Кумина преподавателей,
О.В.
разработку учебнометодической и иной
документации, курирует
вопросы учебной
деятельности, итоговой
аттестации

1

Советник по
воспитанию
Сычева А.А.

1

Организация и
осуществление
воспитательного процесса
с целью духовнонравственного,
интеллектуального,
физического развития и
позитивной социализации
обучающихся на основе
190

Высшее
Высшее
профессиональное профессион
образование по н альное
аправлениям
образование
подготовки
Стаж
«Государственное и работы
в
муниципальное упр должности
авление»,
Б/С.
«менеджмент»,
«управление персо
налом» и стаж
работына
педагогических до
лжностях не менее 5
лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительн
ое
профессиональное
образование в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не
менее 5 лет.
Высшее или среднее Высшее
профессиональное профессион
образование в
альное
рамках
образование
укрупненной
, Б/С
группы
специальностей и
направлений
подготовки

формирования у них
опыта общественно и
личностно значимой
деятельности, поддержки
их социальных инициатив
и учета индивидуальных
потребностей.
Учителя:
1.Макарова М.А.
2.Кислицина Н.П.
3.Сократова С.А.
4.Романец Л.И.
5.Антропова Л.А.
6.Самойлова Г.В..
7. ПухальскаяС.В.
8. МиславскаяЯ.А.
9. Назарова Г.О.
10.
Боровская
Е.Ю.
11.
Мотовилова
А.В.

4.
5.

Учителяпредметники:
1.Васькина Е.Н.
2. Самигуллин Р.А.
3.Гарипова Ф.З.
ПисаренкоТ.А.
Никитина И.В.

Осуществляют обучение
и воспитание обуча
ющихся, способствуют
формированию общей
культуры личности,
социализации,
осознанноговыбора и
освоения
образовательных про
грамм

Осуществляют обучение
и воспитание обуча
ющихся, способствуют
формированию общей
культуры личности,
социализации,
осознанноговыбора и
освоения
образовательных про
грамм

191

«Образование
и педагогические
науки»
и дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
профессиональной
деятельности
11 Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по н
аправлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей п
реподаваемому
предмету, либо
среднее проф
ессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
об разование по
направлению
деятельности в о
бразовательном
учреждении без
предъявления
требований к стаж
у работы.
5 Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по н
аправлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей п
реподаваемому
предмету, либо
среднее проф
ессиональное
образование и
дополнительное

10 учителей
свысшим
профессиональ
ным
образование
м в области,
соответству
ющей
преподавае
мым
предметам,
1 учительсо
средним
профессио
нальным
образование
м вобласти,
соответству
ющей
преподавае
мым
предметам.

5 учителей
свысшим
профессион
альным
образование
м в области,
соответству
ющей
преподавае
мому
предмету.

Педагоги дополОсуществляет
Нительного
Дополнительное
образования Швидь образование
О.А.,
обучающихся в
Швидь Л.Б.,
соответствии с
Дементьева Л.А.
образовательной
Ванечкин В.Д.
программой, развивает их
Двинин С.В.
разнообразную
творческую деятельность

Заведующий
библиотекой,
Рябушина О.И.

Обеспечивает
Доступ обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует в их
духовно-нравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
Педагог-психолог Осуществляет психологоЕршова Е.С.
педагогическое
сопровождение
участников
образовательного
процесса
192

1

1

профессиональное
об разование по
направлению
деятельности в о
бразовательном
учреждении без
предъявления
требований к стаж
у работы.
5 Высшее
Высшее
профессиональное профессион
образование
или альное
среднее
образова
профессиональное ние, среднее
образование
в специально
области,
е
соответствующей профессион
профилю
кружка, альное
секции,
студии, образование
клубного и иного
детского
объединения, либо
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
«Образование
и
педагогика»
без
предъявления
требований к стажу
работы
Высшее или
Среднее
среднее
профессион
профессиональное альное
образование по
образование
специальности
«Библиотечно-и
нформационная
деятельность».

Высшее
профессиональное
образование по
направлению
«педагогическая
психология»

Высшее
профессион
альное
образование
.
Стаж
работы 13

лет

Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации, характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности
и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, указанные в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции,
которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации,
характеризуется
также
результатами
аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в
пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми
образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной
власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Доля педагогических работников с высшим образованием – 80,6%
Квалификация педагогических кадров:
193

Всего % к общему числу педагогических работников,
участвующих в реализации
ООП НОО

Квалификация

Количество педагогических работников, имеющих
квалификационную категорию
- высшую
-первую
Количество педагогических работников, не
имеющих квалификационной категории

12
16
2

38,7%
54,8%
6,5%

Доля педагогических работников НОО, прошедших повышение
квалификации за последние 5 лет – 100%. Прошли курсы повышения
квалификации по программе ФГОС НОО 100 % педагогов, 100% руководящих
работников.
Система повышения профессиональной компетентности педагогов,
включает следующие направления:
- методические семинары, педагогические советы;
- посещение открытых уроков;
- руководство исследовательскими работами учащихся;
- работа по темам самообразования;
- обучение на курсах повышения квалификации;
- дистанционное образование;
- школа молодого учителя, наставничество;
- аттестация педагогических кадров;
- обучение в ВУЗах.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников. Основным условием формирования и
наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников образовательной организации, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы начального общего
образования, характеризуется долей работников, повышающих квалификацию
не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные
организации, имеющие соответствующую лицензию.
В
ходе
реализации
основной
образовательной
программы
предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС начального общего
образования:
194

обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального
общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы начального
общего образования, является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего
образования
рассматриваются
методическими
объединениями,
действующими в образовательной организации, а также методическими и
учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Психолого-педагогические условия реализации адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
здя обучающихся с ТНР (вариант 5.2.)
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной
организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы начального общего образования, в
частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся
девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В
образовательной
организации
психолого-педагогическое
сопровождение реализации АООН НОО:
педагогом-психологом – 2 человека;

195

Психологическое сопровождение охватывает всех участников
образовательных
отношений:
учащихся,
родителей
(законных
представителей) и педагогов.
Цель психологического сопровождения: формирование универсальных
учебных действий, отвечающих требованиям федеральных государственных
образовательных стандартов.
Психологическое
сопровождение
участников
способствует
эффективному достижению образовательных результатов. Результаты
мониторинговых психологических исследований лежат в основе
рекомендаций психологов, направлены на успешность личностного и
познавательного развития детей, позволяют сохранить единство
преемственности уровней образовательной системы.
Программа сопровождения педагогов нацелена на обучение методам и
приемам формирования личностных и метапредметных компетенций
обучающихся, способам создания психологически безопасных и комфортных
условий, навыкам установления эффективного взаимодействия субъектов
образовательных отношений. Психологическое сопровождение педагогов
организовано за счет индивидуальных и групповых консультаций, обучающих
занятий, мастер-классов по ознакомлению с нетрадиционными методами
обучения (различные формы проектной деятельности).
Программа сопровождения родителей помогает повысить их
психолого-педагогическую
культуру,
выстроить
эмоциональноблагоприятные детско-родительские отношения, осуществляется за счет
просветительской деятельности на родительских собраниях, индивидуальных
и групповых консультациях, мастер-классах, дистанционных формах работы через сайт гимназии (гимназия161.екатеринбург.рф).
Психологическое сопровождение учащихся реализуется через систему
диагностики необходимых компетенций.
Сопровождение рассматривается нами как процесс, как целостная
деятельность практического психолога, в рамках которой могут быть
выделены три обязательных взаимосвязанных компонента:
– систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса
обучающегося и динамики его психического развития в процессе школьного
обучения;
– создание социально-психологических условий для развития
личности учащихся и успешного обучения;
– создание социально-психологических условий для оказания помощи
детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении.
Основные цели работы психологической службы школы:
1) создание благоприятных условий для успешного обучения,
личностного развития и укрепления психофизического здоровья школьников;
2) определение психологических причин нарушений личностного и
социального развития детей, коррекция и профилактика их возникновения;
3) развитие сотрудничества и взаимодействия между психологом,
педагогами и родителями (законные представители) в процессе обучения и
воспитания ребёнка в школе;
196

4) пропаганда психологического здоровья, психологических знаний
среди всех участников учебно-воспитательного процесса;
5) обеспечение процесса руководства гимназией психологической
информацией с целью отслеживания эффективности инноваций, динамики
отдельных параметров и критериев, проведения обобщающего контроля.
Основные принципы работы психологической службы:
Принцип системности – существование алгоритма работы и
использование возможностей всех основных направлений деятельности
психолога (профилактики, диагностики, коррекции)
Принцип целостности – при любом психологическом воздействии на
личность необходимо работать со всей личностью в целом, во всём
разнообразии её познавательных, мотивационных, эмоциональных и т.д.
проявлений.
Принцип целесообразности – любое психологическое воздействие
должно быть осознанным и подчинено поставленной цели, т.е. психолог
должен осознавать почему и для чего он это делает – причину и цель
воздействия.
Принцип причинной обусловленности – любое психологическое
воздействие должно быть направлено на причину явления, а не на его
следствие.
Принцип своевременности – любое психологическое воздействие
должно быть проведено вовремя и в наиболее благоприятных для его высокой
эффективности условиях.
Исходя из основных принципов, целей и задач, психологической
школьной службой составляются отдельные программы, проекты,
включающие в себя следующие этапы реализации:
информационный (теоретический обзор проблемы, существующих
методов и программ, возможность реализации проекта в школе,
прогнозирование результатов, оценка «полезности» проекта для школы,
подбор методик и оборудования, определение целей и задач проекта и т.д.);
диагностический (проведение исследования, начало реализации
проекта, обработка результатов, обсуждение на педсовете, составление
сводных таблиц и базы данных – в зависимости от поставленных целей);
коррекционный (составление коррекционных программ исходя из
полученных результатов, разработка рекомендаций, реализация программ);
контрольный (проведение повторной диагностики, анализ динамики
полученных результатов, оценка эффективности коррекционного этапа
работы и проекта в целом).
Диагностическая работа психологической службы.
Диагностический минимум носит дифференцированный характер. Он
позволяет условно разделить всю обследованную группу детей на две
подгруппы: «психологически благополучных детей», обладающих своими
особенностями психического и личностного развития, не приведших в
настоящее время к выраженным проблемам обучения, взаимодействия и
самочувствия в школьной среде, и детей «группы риска» с реальными и
потенциальными проблемами в обучении и развитии.
197

Эта диагностическая схема позволяет охватить всех школьников
определённой параллели. Её проведение по времени связано с наиболее
сложными периодами школьной жизни ребёнка, что делает информацию,
получаемую в ходе обследования, более значимой.
Диагностический минимум представляет собой лонгитюдное
обследование, он позволяет отслеживать динамику развития и состояния
школьника по определённым статусным критериям на протяжении всего
периода школьного обучения.
Основные (общешкольные) психодиагностические исследования
Класс

Название психологического
исследования
1-е
1. Тест оценки школьной
классы
мотивации (Н.Г.Лусканова,
адаптированный вариант для
первоклассников, проективная
методика «Моя школа»)
2. Оценка эмоционального
состояния в период адаптации к
обучению в школе, личностных
особенностей (проективная
методика «Несуществующее
животное»)
родители Анкетирование родителей
(законных представителей)
обучающихся 1-х классов
4-е
1. Тест оценки школьной
классы
мотивации (Н.Г.Лусканова)
2. Диагностика школьной
тревожности. (методика
Прихожан)
3. Диагностика особенностей
сформированности мышления
обучающихся
(Культурно-независимый тест
интеллекта Кеттелла;
Методика изучения
сформированности операций
мышления ТихомировойЛ.Ф.)

Цель
Получение информации об
особенностях мотивационной сферы
первоклассников, связанной с
освоение новой для них учебной
деятельности.
Выявление детей с негативным
отношением к школе, оценка общего
уровня школьной мотивации по
классу, параллели.

Сроки
проведения
декабрь

Апрель-май
Исследование особенностей адаптации
обучающихся
Выявление детей с негативным
отношением к школе, оценка общего
уровня школьной мотивации по
классу, параллели.
Выявление нарушений в
эмоциональном состоянии
обучющихся, определение группы
детей, имеющих высокую тревожность
по отношению к различным сторонам
учебного процесса
Определение особенностей развития
вербальных и невербальных
интеллектуальных способностей
обучающихся, уровня
сформированности познавательных
УУД (анализ-синтез, классификация,
сравнение, обобщение, аналогии).

198

Март
Октябрь ноябрь

Мартапрель

1–4
классы

1. Тест Тулуз-Пьерона
2. Проективные методики на
определение страхов,
особенностей взаимоотношений
в семье, агрессивности,
самооценки
Методики на определение
особенностей развития
познавательных процессов
(памяти, внимания, мышления)

Определение обучающихся «группы
риска», имеющих ММД
Мониторинг работоспособности и
концентрации, распределения и объема
внимания как главного условия
эффективности обучения и развития
произвольности.
Получение информации об
особенностях развития личности и
познавательных процессов
обучающихся для организации
индивидуализации обучения и
воспитания.

В течение
учебного
года по
запросу
родителей
или
педагогов

Развивающая работа с учащимися включает проведение занятий с
использованием разнообразных игр и упражнений, способствующих развитию
компетенций обучающихся в области личностных универсальных учебных
действий. Подобранные и проводимые в определенной логике, они помогают
детям быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую школой
систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, формировать
у детей коммуникативные действия, необходимые для установления
межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь
обучающимся в усвоении школьных правил. Педагог-психолог содействует
формированию познавательных процессов, необходимых для успешного
обучения в начальной школе.
Важнейшим направлением деятельности педагога-психолога является
работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации.
Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия 1-го
класса и включение родителей в решение проблем адаптации детей к
обучению в школе.
Целью консультативной и просветительской деятельности в
гимназии (родительские собрания, индивидуальное консультирование
педагогов и родителей и т.д.) является повышение психолого-педагогической
компетентности всех субъектов образовательных отношений для
профилактики педагогической запущенности, сохранения психосоциального
здоровья обучающихся и повышения качества образования в гимназии.
Выводы и рекомендации педагога-психолога по результатам
мониторинга личностного и познавательного развития обучающихся
позволяют сохранить единство преемственности по уровням образования.
Ожидаемый результат:
развитие познавательных УУД, интеллектуальных возможностей, в
частности – логического понятийного мышления, освоение культурного
опыта в разных сферах человеческой деятельности (например, экологической,
художественно-эстетической, трудовой и т.д.);
формирование чувства уверенности, прежде всего в предметной
деятельности и общении, снижение эмоционального напряжения;
развитие произвольности, способности ориентироваться на сложную
систему социальных требований новой среды.
199

Актуальной задачей является обеспечение развития УУД как
собственно психологической составляющей ядра образования. Изменение
парадигмы образования из педагогического в психолого-педагогическое
означает необходимость обучения, ориентированного на развитие
обучающихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их
интеллектуального и личностного потенциала.
В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают
психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных
маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной
образовательной среды. Тем самым деятельность школьного психолога
становится необходимым элементом управления образовательным процессом
гимназии.
Мониторинг эффективности психолого-педагогических условий
включает:
критерии
1. Психологический комфорт: безопасность
и
удовлетворенность
субъектами
созданными условиями в гимназии.
2. Эффективное взаимодействие субъектов
образовательных отношений.
3. Положительная динамика изменений
выявляемых трудностей и факторов риска

показатели
1. Анализ мониторингов - психологического
комфорта,
защищенности,
удовлетворенности.
2. Включенность педагогов, обучающихся и
родителей
в
различные
внеурочные
мероприятия, активность (базы данных)
3. Анализ общешкольных исследований по
направлениям,
охваченным
работой
педагога-психолога

Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объём
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объём (содержание) государственной услуги (работы), а
также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО бюджетного
(автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств
на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казённого
учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ
200

начального общего образования осуществляются в соответствии с общими
требованиями к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования,
дополнительного
образования
детей
и
взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на
оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию АООП НОО — гарантированный
минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного
обучающегося, необходимый для реализации АООП НОО, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ с учётом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных
технологий,
обеспечения
дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчёте
на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ
или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального
общего образования муниципальными общеобразовательными организациями
в части расходов на оплату труда работников, реализующих АООП НОО,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определённого
субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией
подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы
начального общего образования (при наличии этих расходов).
201

Образовательная организация самостоятельно принимает решение в
части
направления
и
расходования
средств
государственного
(муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств структуре
норматива затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)
услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учётом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на
оплату
труда
педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при расчёте
регионального норматива учитываются затраты рабочего времени
педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным
нормативным
актом
образовательной
организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной
организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности
образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам
освоения образовательной программы начального общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими
202

работниками современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной
организации (например, Общественного совета образовательной организации),
выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия
образовательная
организация
разрабатывает
финансовый
механизм
взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной
организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая
примерные расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы разрабатываются в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы начального общего
образования соответствует нормативным затратам, определённым Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. №
662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
203

начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение
работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г.,
регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы начального общего
образования определяет нормативные затраты субъекта Российской
Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
образовательной организацией на очередной финансовый год.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования в гимназии опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном
задании гимназии.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество, объем, потребителей государственной услуги, а также порядок ее
оказания. Муниципальное задание и План финансово-хозяйственной
деятельности МБОУ гимназии№ 161 обеспечивают соответствие показателей
объемов и качества, предоставляемых услуг, с размерами направляемых на
эти цели средств бюджета.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в гимназии
осуществляется в соответствии с нормативами. Норматив затрат на
реализацию ООП НОО – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый
для реализации образовательной программы начального общего образования,
включая:
– расходы на оплату труда работников гимназии, реализующих
образовательную программу начального общего образования;
– расходы,
непосредственно
связанные
с
обеспечением
образовательного процесса (приобретение учебников, учебно-наглядных
пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских
204

товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью и др.);
– прочие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала гимназии и др., за исключением
расходов на содержание здания и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из муниципального бюджета.
№
пп
1.

Требуемые условия в
соответствии
с ФГОС
Тип организации

2.

Финансовое обеспечение
гимназии

3.

Расходы на оплату труда
работников
гимназии,
реализующих
образовательную
программу
начального
общего образования

4.

Расходы, непосредственно
связанные с обеспечением
образовательного
процесса
Прочие
расходы,
связанные с обеспечением
образовательного
процесса, за исключением
расходов на содержание
здания
и
оплату
коммунальных
услуг,
осуществляемых
из
муниципального бюджета
Расходы на обеспечение
внеурочной деятельности
обучающихся на уровне
начального
общего
образования

5.

6.

Наличие условий
Общеобразовательное
учреждение
Осуществляется на основе
выполнения Муниципального
задания
по
оказанию
муниципальных
образовательных
услуг в
соответствии с требованиями
Стандарта
Осуществляется в пределах
объема средств на текущий
финансовый год.
Фонд
определяется
в
соответствии с региональным
расчетным
подушевым
нормативом,
количеством
обучающихся
и
соответствующими
поправочными
коэффициентами.
Регулируются Положением об
оплате труда
Осуществляется в пределах
объема средств гимназии на
текущий финансовый год
Осуществляется в пределах
объема средств гимназии на
текущий финансовый год

Осуществляется в пределах
объема средств гимназии на
текущий финансовый год.
Финансирование
осуществляется из
стимулирующей части фонда
оплаты труда
205

Необходимые
условия

Средняя заработная
плата не может
быть ниже уровня,
соответствующего
средней заработной
плате по экономике
Свердловской
области

7.

Платные образовательные Осуществляются
на
услуги
основании
Положения
о
платных
образовательных
услугах

Расширение
спектра
оказания
платных
образовательных
услуг

Для обеспечения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на
основе проведенного анализа материально-технических условий реализации
образовательной программы начального общего образования гимназии:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы начального общего
образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения Стандарта и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.
Информационно-методические
условия
реализации
адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
Информационно-образовательная среда как условие реализации
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
реализация программы начального общего образования обеспечивается
современной информационно-образовательной средой.
Под
(ИОС)
информационно-образовательной
средой
образовательной организации понимается открытая педагогическая система,
включающая разнообразные информационные образовательные ресурсы,
современные
информационно-коммуникационные
технологии,
способствующие реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках
обучения, определённых учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные
средства надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);

206

фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические
издания).
Образовательной
организацией
применяются
информационнокоммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием
электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также
прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и
обеспечивающие
дистанционное
взаимодействие
всех
участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной
организации технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической
поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии
обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения при реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
курсов внеурочной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и получения
информации (учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети
и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с
цифровым управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
специального и цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение
массовых
мероприятий,
досуга
с
просмотром
видеоматериалов,
организацию
театрализованных
представлений,
обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством
локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
207

При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и
мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии с
учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей
локальной сети и Интернета.
Программно – методическое обеспечение начального общего
образования на 2023-2024 учебный год
Наименование
дисциплин, входящих в заявленную образовательную программу

Автор, название, место издания, издательство, год изда-ния
учебной литературы, вид и характеристика иных
информационных ресурсов

Кол
-во

Начальное общее образование
Русский язык и
литературное
чтение
Русский язык

Литературное
чтение

Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.
Азбука . 1 класс: учебник для общеобразовательных организаций. В 2 частях. – М. : Просвещение, 2020
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 1 класс : учеб-ник
для общеобразовательных. организаций. - М.: Просвещение, 2021
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 класс (Школа
России) (в 2х частях) - М.: Просвещение, 2022

125

Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык: 3- й класс:
учебник для общеобразовательных организаций: в 2-х частях.- М.: Просвещение, 2016, 2020

130

Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык: 4- й класс:
учебник для общеобразовательных организаций: в 2-х частях.- М.: Просвещение, 2018

100

Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. Литературное чтение: 1-й класс : учебник для общеобразовательных организаций : в 2 частях. - М.: Просвещение, 2015,2019

126

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение 2 класс (Школа России) (в 2х частях) М.: Просвещение, 2022
Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. Литературное чтение: 3-й класс : учебник для общеобразова- тельных
организаций : в 2 частях. – М.: Просвещение, 2017,
2020

127

Климанова Л. Ф., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Литературное чтение: 4-й класс : учебник для общеобразова- тельных
организаций : в 2 частях. – М.: Просвещение, 2018.

100

Иностранный
язык

208

125

120

130

Иностранный
язык

Математика и
информатика
Математика

Быкова Н.И., Дули Д., ПоспеловаМ..Д. Английский язык 2 класс:
учебник (в 2х частях) - М.: Просвещение, 2023

120

М. В. Вербицкая, Б. Эббс, Э. Уорелл и др . Английский язык :3-й
класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций : в 2 частях . – М.: Вентана-Граф, 2017, 2018, 2020
М. В. Вербицкая, Б. Эббс, Э. Уорелл и др . Английский язык :4-й
класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций : в 2 частях . – М.: Вентана-Граф, 2018, 2019,2020.

120

100

Моро М.И., Волков С.И., Степанов С.В. Математика: 1 класс (в 2х 125
частях) - М.: Просвещение, 2023
Петерсон Л.Г. Математика (в 3 частях). 2 класс : учебник.105
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2020
120
Петерсон Л.Г. Математика (в 3 частях). 3 класс : учебник.- М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2023
Дорофеев Г. В., Миракова Т.Н., Бука Т.Б. Математика : 4-й
класс : учебник для общеобразовательных организаций : в 2
частях . – М.: Просвещение, 2018.

Обществознание
и естествознание
Окружающий мир Плешаков А.А. Окружающий мир . 1 класс (в 2х частях) - М.:
Просвещение, 2023
Плешаков А.А. Окружающий мир . 2 класс (в 2х частях) - М.:
Просвещение, 2021

100

131

125

130
Плешаков А. А. ,Новицкая М.Ю. Окружающий мир : 3-й класс :
учебник для общеобразовательных организаций : в 2
частях. – М,: Просвещение, 2016, 2020
Плешаков А. А. ,Новицкая М.Ю. Окружающий мир : 4-й
100
класс : учебник для общеобразовательных организаций : в 2частях.
– М.: Просвещение, 2018
Основы религиозных культур и
светской этики
Основы религиозных культур и
светской этики

Беглов А.Л., Саплина Н.В. Основы религиозных культур и
светской этики. Основы мировых религиозных культур. 4
классы: учебник для общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2018

130

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка : 1 класс
: учебник для общеобразовательных организаций. - М.:
Просвещение, 2015
Критская Е. Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка : 2-й класс :
учебник для общеобразовательных организаций. – М.:
Просвещение, 2016
Критская Е. Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка : 3-й
класс : учебник для общеобразовательных организаций. – М.:
Просвещение, 2017.

114

Искусство
Музыка

209

102

118

Изобразительное
искусство

Критская Е. Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка : 4-й
класс : учебник для общеобразовательных организаций. – М.:
Просвещение, 2018.
Неменская Л.А. Изобразительное искусство: 1 класс - М.:
Просвещение, 2022

101

Шпикалова Т. Я., Ершова Л.В. Изобразительное искусство:2-й
класс : учебник для общеобразовательных организаций. –
М.: Просвещение, 2014, 2019.
Шпикалова Т. Я., Ершова Л.В. Изобразительное искусство:3-й
класс : учебник для общеобразовательных организаций. –
М.: Просвещение, 2016, 2020.
Шпикалова Т. Я., Ершова Л.В. Изобразительное искусство:4-й
класс : учебник для общеобразовательных организаций. –
М.: Просвещение, 2018.

122

Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология: 1 класс - М.: Просвещение,
2022
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В.Технология :
2 класс : учебник для общеобразовательных организаций. –М:
Просвещение, 2016, 2019
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова. Технология: 3 класс :
учебник для общеобразовательных организаций. – М.:
Просвещение, 2016, 2020
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Технология: 4 класс :
учебник для общеобразовательных организаций. – М.:
Просвещение, 2018, 2019

120

120

121

103

Технология
Технология

120

121

103

Физическая
культура
Физическая
культура

120
Матвеев А.П. Физическая культура: 1 класс : учебник для
общеобразовательных организаций. - М.: Просвещение, 2019, 2020
120
Матвеев А. П. Физическая культура : 2-й класс : учебник для
общеобразовательных организаций.– М.: Просвещение, 2019, 2022

Матвеев А. П. Физическая культура : 3 класс : учебник для
общеобразовательных организаций.– М.: Просвещение, 2020, 2022
Матвеев А. П. Физическая культура : 4 класс : учебник для
общеобразовательных организаций.– М.: Просвещение, 2019, 2022
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математика и
информатика
Рудченко Т.А., Семенов А.Л. Информатика. 2-й класс:
Информатика
учебник для общеобразовательных организаций . – М.:
Просвещение: Ин-т новых технологий, 2017, 2019
Рудченко Т.А., Семенов А.Л. Информатика. 3-й класс:
учебник для общеобразовательных организаций . – М.:
Просвещение: Ин-т новых технологий, 2018, 2019
Рудченко Т.А., Семенов А.Л. Информатика. 4-й класс:
учебник для общеобразовательных организаций . – М.:
Просвещение: Ин-т новых технологий, 2018, 2019
210

120
120

123

126

100

Русский язык и
литературное
чтение на родном
языке
Литературное
Александрова О.М., Кузнецова М.И., Романова В.Ю.
чтение на родном Литературное чтение на родном (русском) языке, М.:
(русском) языке
Просвещение, 2022

120

Особенности организации дистанционного обучения
в МБОУ гимназии № 161
В соответствии с требованиями ФЗ «Об образовании в РФ» в гимназии в
системе проводится работа по использованию дистанционных технологий
в образовательном процессе. Формируется информационно-образовательная
среда, способствующая их активному применению, накоплен положительный
опыт использования интернет-тренажёров и онлайн тестов по различным
предметам (математика, физика, информатика).
Платформа

Назначение

Учи.ру

Отечественная онлайн-платформа, предназначенная для изучения школьных предметов в
интерактивной форме, а также для организации участия учащихся в дистанционных
олимпиадах.

Якласс

Образовательный онлайн-ресурс. Технология сайта позволяет проводить электронные
тестирования и генерировать задания, уникальные для каждого ученика с 1 по 11 класс. На
данном ресурсе есть возможность проводить проверочные и контрольные работы,
осуществлять подготовку к ВПР.

Фоксфорд

Онлайн-подготовка к ЕГЭ, ОГЭ и олимпиадам. Улучшение знаний по школьным
предметам с 3 по 11 класс с ведущими преподавателями.

Яндекс.учебник

Яндекс.Учебник — это сервис для учителей 1–5-х классов с более 45 000 уникальных
заданий по математике и русскому языку по ФГОС.Изучение информатики с Яндексом

Интернетурок

Самая крупная коллекция уроков от лучших преподавателей в Рунете.

Дистанционное обучение предполагает использование разных форм
организации учебного процесса: видео-уроки, он-лайн конференции, задания
на платформах электронного обучения и т.д.
Условия для эффективного использования технологий дистанционного
обучения в педагогической практике
1. Обеспечение рабочего места учителя ПК, принтером, проектором
или/и электронной доской;.
2. Использование в учебном процессе облачных технологий, Google
класса, электронных рабочих тетрадей, викторин и опросов (Kahoot, google
анкета), доски Padlet, Платформы Якласс, Учи.ру, Яндекс класс, РЭШ, МЭШ,
сервис Lerningsaps.
С сентября 2021 г. в гимназии началась апробация информационнокоммуникационной платформы «Сферум» – это часть цифровой
образовательной среды, которая создается Минпросвещения и Минцифры в
соответствии с постановлением Правительства РФ в целях реализации
211

нацпроекта «Образование». На текущий момент на платформе
зарегистрированы все педагоги и 160 учащихся старших классов. Платформа
используется для проведения дистанционных уроков, родительских собраний,
совещаний, трансляций мероприятий.
С ноября 2021 г. началась регистрация педагогов и учащиеся гимназии
на платформе Цифровой образовательный контент на базе Университета
Иннополис, обеспечивающей единый бесплатный доступ к материалам 14
ведущих образовательных онлайн-сервисов России. Сейчас на платформе
зарегистрированы и активно её используют 33 педагога и 377 учащихся. По
плану внедрения данной платформы в образовательный процесс гимназии к
началу 2022-2023 учебного года все учащиеся и педагоги должны иметь
доступ к бесплатным образовательным ресурсам через платформу ЦОК.
3. Участие в дистанционных олимпиадах на цифровых платформах:
Учи.ру, Якласс, Фоксфорд, Яндекс учебник.
4. Проведение школьного этапа ВсОШ (4 классы) с использованием
дистанционных техгнологий.
5. Участие в диагностических процедурах с использованием
дистанционных технологий (ФГ, ВПР).
6. Повышение квалификации педагогических работников с
использованием дистанционных технологий по разным вопросам образования
и воспитания детей, в том числе и по вопросам использования в
профессиональной деятельности дистанционных технологий.
Педагоги гимназии активно используют дистанционные технологии для
повышения квалификации. 85%
являются постоянными участниками
вебинаров и интернет-конференций на различных образовательных
платформах. 90% учителей зарегистрированы на портале Единыйурок.рф
ООО «Центра инновационного образования и воспитания» и прошли
обучение по образовательным программам, реализуемым при поддержке
Министерства образования и науки РФ.
7. Обеспечение безопасности обучающихся при организации
дистанционного обучения. В гимназии есть контент-фильтр, обеспечивающий
ограничение доступа учащихся к сетевым ресурсам запрещённого
содержания; проводятся совещания для педагогов, занятия для обучающихся,
родительские собрания для привлечения внимания к проблеме повышения
уровня кибербезопасности, обеспечение, а также развитие цифровой
грамотности у школьников.
При
планировании
содержания
учебной
деятельности
при
дистанционном обучении, учитель должен соблюдать санитарноэпидемиологические требования. Общее время работы обучающегося за
компьютером не должно превышать нормы за урок:
в 1-2 классе – 20 минут,
4 классе – 25 минут,
При этом количество занятий с использованием компьютера в течение
учебного дня для обучающихся должно составлять для обучающихся 1-4
классов – не более 45 минут. Соответвтсенно, при организации
212

дистанционного обучения количество видео-уроков не должно превышать
двух в день.
Ссылки на ролики (или фильмы) длительностью более 20 минут
дополняются словом «рекомендуется». (Помните, возможность работать с
техникой всем членам семьи на карантине может быть ограничена).
Информирование обучающихся и родителей об особенностях
организации дистанционного обучения осуществляется через использование
ресурса «Сетевой город. Образование» или/ и официальный сайт гимназии
или/ и чат-группы класса, адреса электронной почты педагога, родителей,
детей при необходимости
Материально-технические условия реализации АООП НОО
Материально-техническая
база
образовательной
организации
обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения
программы начального общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры организации.
В образовательной организации должны быть разработаны
и закреплены локальным актами перечни оснащения и оборудования,
обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических
условий образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО,
лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждённого
постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи», утверждённые постановлением Главного санитарного врача
Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного врача
Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования (в
соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и
воспитания, необходимых для реализации образовательных программ
213

начального общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации
(исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных
организациях, критериев его формирования и требований к функциональному
оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося
указанными
средствами
обучения
и
воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными
актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с
учётом особенностей реализации основной образовательной программы в
образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст.
2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных
данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст.
3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией,
музыкой, изобразительным искусством, хореографией, иностранными
языками;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного горячего питания;
административные помещения;
гардеробы, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих
специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу
учебных дисциплин.
214

В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
кресло для учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными
ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой
категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и
эргономическим
требованиям,
комфортности
и
безопасности
образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и
зон внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой
образовательной организации и включают учебно-наглядные пособия,
сопровождающиеся
инструктивно-методическими
материалами
по
использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
В соответствии с
требованиями ФГОС
НОО, ФГОС НОО
для обучающихся с
ОВЗ
ОО оборудуется:
учебными кабинетами
с
автоматизированными
рабочими
местами
педагогических
работников;

Имеются в наличии

Необходимо

В Учреждении 33 учебных кабинетов, в
каждом - имеется автоматизированное
учебное место педагога с доступом к сети
интернет. Все кабинеты оборудованы
необходимой мебелью и техникой для
учебной деятельности обучающихся.
Кабинеты НОО (11) оборудованы в
соответствии с требованиями ФГОС

Проводить плановое
переоборудование
техники
и
необходимой мебели.
Обновить
и
пополнить
учебнометодические
материалы
в

215

НОО:
1.1. Паспорт кабинета;
1.2. Учебно­методические материалы:
1.2.1. УМК
«Перспектива»,
«Школа
России»
1.2.2. Дидактические
и
раздаточные
материалы;
1.2.3. Аудиозаписи,
слайды
по
содержанию учебного предмета.
1.2.4. Традиционные и инновационные
средства
обучения,
компьютерные,
информационно­коммуникационные
средства.
1.2.5. Учебно­практические пособия.
Все
кабинеты
оборудованы
мультимедийной
техникой,
интерактивными досками
учебными кабинетами В
гимназии
1
учебный
кабинет
с
оборудован (в НОО - 1 кабинет
автоматизированными оборудован нетбуками (мобильный класс)
рабочими
местами
обучающихся;

кабинетах.
Продолжить работу
по модернизации ИКТ
- условий.

Продолжить
комплектовать
учебные кабинеты
автоматизированными
рабочими местами
для обучающихся.
- помещениями для В Учреждении имеется:
Развитие
занятий
- кабинет кулинарии и швейного дела;
материальноестественнонаучной
- слесарная и столярная мастерские + технической базы в
деятельностью,
инструментальная;
части оснащенности
моделированием,
дополнительного
техническим
образования
творчеством,
иностранными
языками;
- помещениями для Все
учебные
кабинеты
позволят Требуется
занятий
научно- заниматься
данными
видами комплектование
исследовательской и деятельности.
кабинетов
проектной
интерактивными
деятельностью
досками
помещениями
Имеются: кабинет музыки.
Требуется
(кабинетами,
интерактивная доска
мастерскими,
Имеется
один
малый
зал
для
студиями) для занятий хореографических занятий.
музыкой,
хореографией
и
изобразительным
искусством;
помещениями
Для
организации
образовательного Требуется
развитие
библиотек
с процесса оборудована библиотека: имеет компьютерной зоны,
рабочими
зонами, абонементную, читальную и зону работы пополнение
оборудованными
с
электронных
носителей,
что библиотечного фонда.
читальными залами и обеспечивает
доступ
учащихся
и
книгохранилищами,
педагогов, как к традиционным, так и к
обеспечивающими
современным
видам
информации.
сохранность
Имеются электронные учебные пособия
книжного
фонда, по учебным предметам учебного плана.
216

медиатекой;
- актовым залом;

Имеется современный оборудованный
звуковой техникой зал на 150 мест.
спортивными В Учреждении имеется большой и малый Требуется пополение
сооружениями
спортивный
зал,
оборудованный инвентаря
(комплексами,
снарядами
и
спортинвентарем, тренажерного зала.
залами, бассейнами, тренажерный
зал,
баскетбольная
стадионами,
площадка, стадион. В наличии лыжная
спортивными
база.
площадками, тирами),
оснащенными
игровым, спортивным
оборудованием
и
инвентарем;
- помещениями для Столовая на 220 посадочных мест.
питания
Оборудован пищеблок в соответствии с
обучающихся,
а требованиями санитарных правил .
также для хранения и Организован наличный и безналичный
приготовления пищи, расчет.
обеспечивающими
Все
необходимые
условия
для
возможность
организации
качественного
питания
организации
созданы.
качественного
горячего питания, в
том числе горячих
завтраков;
- помещения для Имеются медицинский блок: кабинет
оказания
врача, процедурный кабинет, санитарная
медицинской помощи комната, комната для мед. инвентаря
административными
Имеются
административный
блок,
и
иными оборудованныый:
помещениями,
- нормативными документами
оснащенными
федерального, регионального и
необходимым
муниципального уровней, локальные
оборудованием;
акты; необходимой для осуществления
образовательной деятельности
документацией;
- необходимыми для принятия
эффективных управленческих решений
аналитическими отчетами;
- комплектами диагностических
материалов;
-базами данных.
гардеробами,
Имеются все необходимые помещения,
санузлами, местами оборудованы, ежегодно ремонтируются.
личной гигиены;
участком
Игровая
площадка
на
территории
(территорией)
с Учреждения (игровой комплекс)
необходимым
набором оснащенных
зон

217

На основе Санитарных норм оценивается наличие и размещение
помещений, необходимого набора зон (для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности и отдыха, хозяйственной деятельности,
организации питания), их площади, освещённость, воздушно-тепловой режим,
обеспечивающие безопасность и комфортность организации учебновоспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
возрастных и индивидуальных психологических особенностей
обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения;
необходимости и достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств
обучения для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации
программы начального общего образования должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,
воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
Контроль состояния системы условий реализации АООП НОО
Организация контроля состояния сформированности условий
реализации АООП НОО позволяет оценить ход выполнения программы,
увидеть отклонения от запланированных результатов, внести необходимые
коррективы в реализацию программы и в конечном итоге достигнуть
необходимых результатов. Контроль состояния системы условий включает в
себя следующие направления:
 мониторинг системы условий по определѐнным индикаторам;
 внесение необходимых корректив в систему условий (внесение
изменений и дополнений в программу);
 принятие управленческих решений (издание необходимых
приказов);
 аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов
(аналитические отчѐты, выступления перед участниками образовательного
процесса, публичный отчѐт, размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий
Критерии
Кадровые
условия

Индикатор

Ответственный

Педагоги,
реализующие
АООП
(по Заместитель
квалификации,
по
опыту,
повышение директора (Арнаутова
квалификации, наличие званий, победители В.А.)
профессиональных конкурсов, участие в
218

проектах, грантах и т.п.)
Условия
физического
воспитания
соответствие
с
гигиеническими
требованиями.
Расписание учебных занятий - в соответствии
с нормами санитарных правил.
Учебный план, учитывающий разные формы
учебной
деятельности,
и
внеурочное
пространство.
Состояние
здоровья
учащихся;
обеспеченность горячим питанием
Выполнение нормативных государственных
Финансовые
требований (муниципальное задание, план
условия
финансово-хозяйственной
деятельности,
отчет о расходовании финансовых средств)
Информационно- Обоснованное и эффективное использование
информационной среды (ЭОР, цифровых
технические
образовательных
ресурсов,
владение
условия
педагогами
ИКТ-технологиями)
в
образовательной деятельности.
Создание
условий
для
перехода
на
электронный журнал (с отказом от бумажных
носителей)
Регулярное обновление школьного сайта, на
официальных пабликах
Правовое
Наличие локальных нормативно-правовых
обеспечение
актов и их выполнение всеми субъектами
реализации ООП образовательного процесса
НОО
МатериальноЭффективность использования помещений и
техническое
оборудования для реализации ООП НОО
обеспечение
реализации ООП
НОО
УчебноВыбор УМК для реализации задач ООП НОО;
методическое
наличие и оптимальность других учебных и
обеспечение
дидактических
материалов,
включая
реализации ООП цифровые образовательные ресурсы, частота
НОО
их
использования
учащимися
на
индивидуальном уровне
Санитарногигиенические
условия

Директор
Ушакова
Е.Е.
Учителя физической
культуры
Заместители
директора по УД, ВР,
ПВ

директор

зам. директора
ответственный
работу
сайта,
информационный
обмен
официальных
пабликах

за
за
на

директор

Директор,
директора

зам.

Зам. директора по УД
зав. библиотекой

Контроль состояния системы условий реализации АООП НОО МБОУ
гимназии № 161 осуществляется путем внешней (учредитель, родители
(законные представители) и внутренней экспертизы (директор, заместители
директора).
В связи с изменениями федеральных нормативных документов и по
итогам контроля в МБОУ гимназии № 161 могут вноситься изменения,
коррективы и разрабатываться дополнения к данной АООП НОО.

219

В
гимназии
определены
критерии,
достижение
которых
свидетельствует об успешной реализации основной образовательной
программы начального общего образования:
1) достижение всеми обучающимися базового уровня образования
овладения компетенциями (результаты внутренней и внешней экспертизы);
2) успешная итоговая аттестация выпускников НОО (результаты
внешней экспертизы);
3) максимально
возможное
удовлетворение
образовательных
потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей)
/измеряется посредством ежегодных мониторингов/;
4) удовлетворенность педагогов процессом и результатом своего
труда (измеряется посредством ежегодных мониторингов);
5) социальная
востребованность,
конкурентоспособность
и
привлекательность для родителей (измеряется по показателям положительной
динамики контингента).

220