ЭК_Решение биологических задач_ 10-11_3 ч.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа элективного курса «Решение биологических задач» предназначена
для учащихся 10-11 при изучении биологии.
Программа рассчитана на 102 часа. 34 часа в 10 классе (1 час в неделю), 68 часов в
11 классе (2 часа в неделю) и направлена на закрепление теоретических знаний, их
развитие, углубление и практическую отработку для формирования навыков решения
биологических задач.
Концепция программы курса заключается в том, что её разработка связана с
разработкой системы специализированной подготовки в старших классах и направлена на
реализацию
личностно - ориентированного процесса, при котором максимально
учитываются интересы, склонности, и способности старшеклассников. Основной акцент
курса ставится не на приоритете содержания, а на приоритете освоения учащимися
способов действий, не нанося ущерб самому содержанию, т.е. развитию предметных и
межпредметных компетенций, что находит отражение в контрольно-измерительных
материалах ЕГЭ. Курс тесно связан с уроками общей биологии и соответствует
требованиям Государственного стандарта.
Актуальность умения решать задачи по биологии возрастает в связи с тем, что
необходимо применять знания на практике. Курс тесно связан с уроками общей биологии
и соответствует требованиям Государственного стандарта.
Решение задач по биологии дает возможность лучше познать фундаментальные
общебиологические понятия, отражающие строение и функционирование биологических
систем на всех уровнях организации жизни.
Решение задач по биологии позволяет также углубить и закрепить знания по
разделам
общей биологии. Огромную важность в непрерывном образовании
приобретают
вопросы
самостоятельной
работы
учащихся, умение
мыслить
самостоятельно и находить решение. Создаются условия для индивидуальной и
групповой форм деятельности учащихся. Такое сочетание
двух форм организации
самостоятельной работы на уроках активизирует слабых учащихся и дает возможность
дифференцировать помощь, способствует воспитанию взаимопомощи и коллективизма.
Создает также условия для обучения учащихся самоконтролю и самооценке. Это
формирует творческое отношение к труду важное для человека любой профессии и
является
важным
условием успешного, качественного
выполнения
им
своих
обязанностей.
Особенностями программы курса является тесная связь его содержания с уроками
общей биологии и соответствие требованиям Государственного стандарта. Подбор
материалов для занятий осуществляется на основе компетентностно - ориентированных
заданий, направленных на
развитие трёх уровней обученности: репродуктивного,
прикладного и творческого.
Целью курса является:
 Содействовать формированию прочных знаний по общей биологии, умений и
навыков решения задач.
 Обобщить, систематизировать, расширить и углубить знания учащихся
сформировать/актуализировать навыки решения биологических задач различных типов.
2

 Возможность реализовать свои интеллектуальные и творческие способности,
имеющиеся знания и умения в других областях деятельности при выполнении проектной
работы.
 Возможность оценить свои склонности и интересы к данной области знания
Задачи:
1.Формировать систему знаний по главным теоретическим законам биологии.
2.Совершенствовать умение решать
биологические задачи репродуктивного,
прикладного и творческого характера
3.Развивать ключевые компетенции: учебно - познавательные, информационные,
коммуникативные, социальные.
4.Развивать биологическую интуицию, выработать определенную технику, чтобы
быстро справится с предложенными экзаменационными заданиями.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Введение в предмет
Ресурсы учебного успеха: обученность, мотивация, память, внимание,
модальность, мышление, деятельность. Контроль, самоконтроль.
Мотивация на успех: матрица индивидуального успеха, индивидуальная программа
развития общеучебных навыков.
Решение задач по теме «Основные свойства живого. Системная организация
жизни»Биология - наука о жизни и ее закономерностях. Предмет, задачи, методы и значение
биологии. Основные признаки живого. Определение понятия «жизнь». Уровни организации
живой материи и принципы их выделения.
Раздел 1. Решение задач по теме «Молекулярная биология» - 8 часов
Химический состав клетки. Неорганические вещества. Неорганические вещества и
их роль в жизнедеятельности клетки. Вода в клетке, взаимосвязь ее строения, химических
свойств и биологической роли. Осмотическое давление и тургор в клетке. Буферные системы
клетки.
Химический состав клетки. Углеводы. Липиды. Углеводы в жизнедеятельности
растений, животных, грибов и бактерий. Биополимеры - полисахариды, строение и
биологическая роль.
Жиры и липиды, особенности их строения, связанные с
функциональной активностью клетки.
Химический состав клетки. Белки. Биополимеры – белки. Денатурация и
ренатурация – биологический смысл и значение. Ферменты, их роль в обеспечении
процессов жизнедеятельности.
Химический состав клетки. Нуклеиновые кислоты. Нуклеиновые кислоты, их роль в
клетке. Структурная организация ДНК. Самоудвоение ДНК. РНК, ее виды, особенности
строения и функционирования АТФ – основной аккумулятор энергии в клетке
Раздел 2. Решение задач по теме «Цитология» - 9 часов
Цитология как наука. История развития цитология. Теоретическое и практическое
значение цитологических исследований в медицине, здравоохранении, сельском хозяйстве,
деле охраны природы и других сферах человеческой деятельности. Клеточная теория.
Современная клеточная теория, ее основные положения и значение для развития биологии.
Строение клетки и её органоиды. Плазматическая мембрана и оболочка клетки.
Виды транспорта веществ через цитоплазматическую мембрану клеток (пассивный и
активный транспорт, экзоцитоз и эндоцитоз). Ядро интерфазной клетки. Хромосомы,
постоянство числа и формы, тонкое строение. Понятие о кариотипе. Гаплоидный и

диплоидный наборы хромосом. Аппарат Гольджи. Строение и функции лизосом.
Особенности строения агранулярной (гладкой) и гранулярной (шероховатой) ЭПС.
Рибосомы, особенности строения и роль в биосинтезе белка. Полирибосомы. Вакуоли
растительных клеток, их значение, связь с ЭПС. Пластиды: лейкопласты, хлоропласты,
хромопласты. Митохондрии, строение (наружная и внутренняя мембраны, кристы).
Гипотезы о происхождении митохондрий. Значение возникновения кислородного дыхания в
эволюции. Клеточный центр, его строение и функции.
Фотосинтез. Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза, основные
процессы,
происходящие в эти фазы. Основные итоги световой фазы - синтез АТФ, выделение
кислорода,
образование
восстановленного
никотинамидадениндинуклеотидфосфата
(НАДФ·Н2). Фотофосфорилирование. Суммарное уравнение фотосинтеза. Первичные
продукты фотосинтеза. Хемосинтез и его значение в природе.
Энергетический обмен. Этапы энергетического обмена, приуроченность этих
процессов к определенным структурам клетки. Значение митохондрий и АТФ в
энергетическом обмене.
Биосинтез белка. Генетический код и его свойства. Этапы биосинтеза белка. Реакции
матричного синтеза. Регуляция синтеза белков. Ген-регулятор, ген-оператор, структурные
гены, их взаимодействие. Принцип обратной связи в регуляции функционирования генов.
Современные представления о природе ген
Типы деления клеток. Жизненный цикл клетки и его этапы. Подготовка клетки к
делению – интерфаза, ее периоды (пресинтетический, синтетический, постсинтетический).
Биологическое значение интерфазы. Апоптоз. Митотический цикл.
Амитоз и его значение. Митоз - цитологическая основа бесполого размножения.
Фазы митоза, их характеристика. Мейоз - цитологическая основа полового размножения.
Первое деление мейоза, его фазы, их характеристика. Уменьшение числа хромосом как
результат первого деления. Второе деление мейоза, фазы, их характеристика.
Бесполое и половое размножение. Формы и способы размножения организмов.
Бесполое размножение, его виды и значение. Половое размножение, его виды и
эволюционное значение.
Онтогенез – индивидуальное развитие организмов. Оплодотворение и его типы.
Основные этапы эмбрионального развития животных.
Взаимодействие частей
развивающегося зародыша. Биогенетический закон, его современная интерпретация.
Постэмбриональное развитие. Вредное влияние алкоголя, никотина, наркотиков, загрязнения
окружающей среды на развитие зародыша животных и человека.
Раздел 3. Решение задач по теме «Генетика» - 15 часов.
Независимое наследование признаков
Наследование при моногибридном скрещивании. Доминантные и рецессивные
признаки. Цитологические основы расщепления при моногибридном скрещивании.
Статистический характер расщепления. Расщепление при возвратном и анализирующем
скрещивании.
Наследование при дигибридном скрещивании. Независимое комбинирование
независимых пар признаков - третий закон Менделя. Цитологические основы независимого
комбинирования пар признаков.
Хромосомная теория наследственности. Явление сцепленного наследования и
ограниченность третьего закона Менделя. Значение работ Т.Г. Моргана и его школы в
изучении явления сцепленного наследования. Кроссинговер, его биологическое значение.
Генетические
карты
хромосом.
Основные
положения
хромосомной
теории
наследственности. Вклад школы Т.Г. Моргана в разработку хромосомной теории
наследственности.
4

Генетика пола. Первичные и вторичные половые признаки. Хромосомная теория
определения пола. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Наследование признаков,
сцепленных с полом.
Взаимодействие аллельных и неаллельных генов.
Наследование при
взаимодействии аллельных генов. Кодомнирование. Сверхдоминирование. Множественный
аллелизм.
Взаимодействие неаллельных генов. Комплиментарность. Эпистаз. Полимерия.
Множественное действие генов. Генотип как целостная исторически сложившаяся система.
Закономерности изменчивости. Фенотипическая (модификационная и онтогенетическая) изменчивость. Норма реакции и ее зависимость от генотипа. Статистические
закономерности модификационной изменчивости; вариационный ряд и вариационная
кривая.
Генотипическая (комбинативная и мутационная) изменчивость. Мутационная
изменчивость, ее виды. Мутации, их причины. Последствия влияния мутагенов на организм.
Меры защиты окружающей среды от загрязнения мутагенами. Закон гомологических рядов в
наследственной изменчивости. Н.И.Вавилова. Экспериментальное получение мутаций.
Генетика человека. Методы изучения наследственности человека: генеалогический,
близнецовый, цитогенетический, гибридизация соматических клеток.
Наследственные болезни, их распространение в популяциях человека. Меры
профилактики наследственных заболеваний человека. Вредное влияние алкоголя, никотина и
наркотических
веществ
на
наследственность
человека.
Медико-генетическое
консультирование. Изучение родословной.
Раздел 4. Решение заданий на тему: «Эволюция органического мира» – 20 часов.
Развитие биологии в додарвиновский период. Работа К.Линнея. Эволюция и
эволюционное учение. История эволюционных идей. Креационизм и трансформизм.
Систематика как наука. Значение работ К. Линнея по систематике растений и животных.
Бинарная номенклатура. Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка. Учение о градации живых
организмов и понятие «лестница существ». Теория катастроф Кювье. Законы Ламарка
(упражнение и неупражнение органов и наследование благоприобретенных признаков).
Представления Ламарка об изменчивости. Значение теории Ламарка. Демонстрация. Жизнь и
деятельность Ж. Б. Ламарка Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина. Предпосылки
возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных и социальноэкономических наук (космогоническая теория Канта-Лапласа, достижения в области химии,
закон единства организма и среды Рулье — Сеченова, принцип корреляции Кювье, работы К.
Бэра, работы Ч. Лайеля, работы А. Смита и Т. Мальтуса). Эволюционная теория Ч.Дарвина.
Экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Дарвина об изменчивости. Учение Дарвина
об искусственном отборе. Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная
численность потомства. Борьба за существование и естественный отбор. Виды борьбы за
существование. Предпосылки борьбы за существование и естественного отбора. Значение
теории Дарвина. Понятие о синтетической теории эволюции. Вид: критерии и структура. Вид
как генетически изолированная система; репродуктивная изоляция и ее механизмы.
Критерии вида: морфологический, физиологический, биохимический, генетический,
экологический, географический. Популяция как структурная единица вида. Популяционная
структура вида; экологические и генетические характеристики популяций. Демографические
показатели и структура популяции. Популяция как единица эволюции. Популяция —
элементарная эволюционная единица. Элементарный эволюционный материал и
элементарное эволюционное явление. Факторы эволюции. Элементарные эволюционные
факторы (мутационный процесс, изоляция, популяционные волны, дрейф генов,
естественный отбор). Формы естественного отбора (стабилизирующий, движущий,
дизруптивный). Виды изменчивости. Резерв изменчивости. Естественный отбор – главная
5

движущая сила эволюции. Формы естественного отбора (стабилизирующий, движущий,
дизруптивный). Адаптация организма к условиям обитания как результат действия
естественного отбора. Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения
животных. Поведенческие адаптации. Биохимические адаптации. Физиологические
адаптации. Относительная целесообразность адаптаций. Видообразование как результат
эволюции. Пути (способы) и скорость видообразования; географическое и экологическое
видообразование. Географическая и экологическая изоляция. Сохранение многообразия
видов как основа устойчивого развития биосферы. Биологический прогресс и биологический
регресс. Причины вымирания видов. Биологическое разнообразие. Доказательства эволюции
органического мира. Цитологические и молекулярно-биологические (молекулярногенетические),
сравнительно-анатомические
(сравнительно-морфологические),
палеонтологические, эмбриологические и биогеографические доказательства эволюции.
Развитие представлений о происхождении жизни на Земле. Концепции абиогенеза и
биогенеза. Опыты Ф. Реди, Л. Спаланцани и М. М. Тереховского, опыт Л. Пастера. Гипотезы
стационарного состояния и панспермии. Современные представления о возникновении
жизни (2 ч). Органический мир как результат эволюции. Возникновение и развитие жизни на
Земле. Химический, предбиологический (теория академика А. И. Опарина) и биологический
этапы развития живой материи. Теория биопоэза. Развитие жизни на Земле. Развитие жизни
на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы жизни на Земле. Появление всех
современных типов беспозвоночных животных. Первые хордовые. Развитие водных
растений. Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Появление и эволюция сухопутных
растений. Папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения. Возникновение
позвоночных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся. Развитие жизни на Земле в
мезозойскую и кайнозойскую эры. Появление и распространение покрытосеменных
растений. Возникновение птиц и млекопитающих.
Раздел 5. Решение заданий на тему антропогенез – 10 часов.
Появление и развитие приматов. Появление человека. Гипотезы происхождения
человека. Антропогенез и его движущие силы. Представления о происхождении человека в
разные периоды истории науки. Положение человека в системе животного мира.
Происхождение человека. Место человека в живой природе. Систематическое положение
вида Homo sapiens в системе животного мира. Признаки и свойства человека, позволяющие
отнести его к различным систематическим группам царства животных. Эволюция человека.
Стадии эволюции человека: приматы — предки человека, австралопитек, человек умелый,
древнейший человек, древний человек, первые современные люди. Человеческие расы.
Популяционная структура вида Homo sapiens; человеческие расы; расообразование; единство
происхождения рас. Приспособительное значение расовых признаков. Видовое единство
человечества.
Раздел 6. Решение заданий по тему экология и бмосфера– 10 часов.
Организм и среда. Экологические факторы. Организм и среда. Факторы среды
обитания. Классификация экологических факторов. Влияние факторов среды на организм.
Пределы выносливости. Зона оптимума, зона угнетения. Ограничивающий фактор. Закон
минимума Либиха. Экологическая ниша. Абиотические факторы среды. Факторы среды
обитания и приспособления к ним живых организмов. Абиотические факторы среды. Роль
температуры, освещенности, влажности и других факторов в жизнедеятельности сообществ
и организмов. Биотические факторы среды. Биотические факторы среды. Формы
взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения — симбиоз: мутуализм,
кооперация, комменсализм. Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм,
конкуренция. Нейтральные отношения — нейтрализм. Структура экосистем. Естественные
сообщества живых организмов. Биогеоценозы. Компоненты биогеоценозов: продуценты,
консументы, редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса.
6

Пищевые связи. Круговорот веществ и энергии в экосистемах. Цепи и сети питания.
Трофические уровни. Экологические пирамиды: чисел, биомассы, энергии. Круговорот
веществ и энергии в экосистемах. Причины устойчивости и смены экосистем. Изменение
сообществ. Смена экосистем. Динамическое равновесие. Агроценоз. Влияние человека на
экосистемы. Экологические нарушения. Биосфера – глобальная экосистем. Биосфера —
живая оболочка планеты. Структура биосферы. Компоненты биосферы: живое вещество,
видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу; биокосное и косное вещество биосферы
(В. И. Вернадский). Круговорот веществ в природе. Границы биосферы. Роль живых
организмов в биосфере. Роль живого вещества в биосфере. Круговорот воды и углерода в
биосфере. Биосфера и человек. Прямое и косвенное влияние человека на биосферу.
Природные ресурсы и их использование. Антропогенные факторы воздействия на биоценозы
(роль человека в природе); последствия хозяйственной деятельности человека. Ноосфера.
Основные экологические проблемы современности. Антропогенное влияние на атмосферу и
гидросферу. Эрозия почвы. Природные ресурсы и их использование. Пути решения
экологических проблем. Проблемы рационального природопользования, охраны природы:
защита от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение
природными ресурсами населения планеты. Основы рационального природопользования.
Перечень педагогических технологии преподавания учебной дисциплины
При организации учебного процесса на уроках биологии используются следующие
педагогические технологии: личностно-ориентированные, дифференцированного обучения,
информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие, проектная деятельность,
развитие критического мышления.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ НА
БАЗОВОМ УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Согласно ФГОС СОО, устанавливаются требования к результатам освоения
обучающимися программ среднего общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены
следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской идентичности
– готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению, наличие мотивации к
обучению биологии, целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе
ключевых ценностей и исторических традиций развития биологического знания, готовность
и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностносмысловыми установками, присущими системе биологического образования, наличие
экологического правосознания, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного

уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современной
жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия
людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительного отношения к мнению оппонентов
при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие биологии,
понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и
современного общества;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;

понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), бережного, ответственного и компетентного отношения
к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения
в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле,
основе её существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения при
решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение правил
поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов,
экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;

понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных закономерностей
и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения
нового уровня развития медицины, создание перспективных биотехнологий, способных
решать ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных
экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры, естественно-научной грамотности, как составной части функциональной
грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем
в реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и
специфику методов познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия,
явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория,
исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и других), универсальные учебные
действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные),
обеспечивающие
формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся,
способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;

использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий
(выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой
природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:

ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия,
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных
базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки и символы,
формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или
дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать суждения
относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и согласованность
позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести
переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения
других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:

1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в жизненных
и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью
окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на базовом уровне
включают специфические для учебного предмета «Биология» научные знания, умения и
способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды
деятельности по получению нового знания и применению знаний в различных учебных
ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с биологией. В программе
предметные результаты представлены по годам обучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе должны
отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и
научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие
биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;

умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь, клетка,
организм, метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция),
уровневая
организация
живых
систем,
самовоспроизведение
(репродукция),
наследственность, изменчивость, рост и развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная,
центральная догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н. И.
Вавилова) и учения (о центрах многообразия и происхождения культурных растений Н. И.
Вавилова), определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание
живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий, теорий
и законов, умение делать выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности процессов: обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена,
хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, размножения, индивидуального развития
организма (онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм грамотного
поведения в окружающей природной среде, понимание необходимости использования
достижений
современной
биологии
и
биотехнологий
для
рационального
природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное
скрещивание, сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного скрещивания для
предсказания наследования признаков у организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы), этические аспекты современных
исследований в биологии, медицине, биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный
аппарат биологии.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе должны
отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и
научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие
биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид, популяция,
генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции, приспособленность организмов,

видообразование, экологические факторы, экосистема, продуценты, консументы, редуценты,
цепи питания, экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства К. М.
Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции А. Н. Северцова, учения о
биосфере В. И. Вернадского), определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание
живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий, теорий
и законов, умение делать выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических объектов: видов,
популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем, особенности
процессов: наследственной изменчивости, естественного отбора, видообразования,
приспособленности организмов, действия экологических факторов на организмы, переноса
веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений в экосистемах своей
местности, круговорота веществ и биогеохимических циклов в биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм грамотного
поведения в окружающей природной среде, понимание необходимости использования
достижений современной биологии для рационального природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса
веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы), рассматривать глобальные
экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную
позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный
аппарат биологии.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Введение
Решение задач на тему: «Основные свойства живого.
2.
Системная организация жизни»
3.
Решение задач на тему: «Молекулярная биология»
4.
Решение задач на тему: «Цитология»
5.
Решение задач на тему: «Генетика»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1.

Количество
часов
1
2
8
12
11
34

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Решение заданий на тему: «Эволюция органического
мира»
Решение заданий на тему: «Антропогенез»
2.
Решение заданий на тему: «Экология и биосфера»
3.
Повторение решение заданий на тему «Человек и его
4.
здоровье»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1.

Количество
часов
31
6
14
17
68

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«РЕШЕНИЕ БИОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ»
10 КЛАСС
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
ИТОГО

Тема
Введение в предмет
Решение задач по теме «Основные свойства живого».
Решение задач по теме «Уровни организации живой материи»
Решение задач по теме: «Химический состав клетки. Неорганические вещества»
Решение задач по теме: «Химический состав клетки. Углеводы. Липиды».
Решение задач по теме: «Химический состав клетки. Белки».
Решение задач по теме: «Химический состав клетки. Белки».
Решение задач по теме: «Химический состав клетки. Белки».
Решение задач по теме: «Химический состав клетки. Белки».
Решение задач по теме: «Химический состав клетки. Нуклеиновые кислоты. АТФ»
Решение задач по теме: «Химический состав клетки. Нуклеиновые кислоты. АТФ»
Решение задач по теме: «Цитология как наука. Клеточная теория»
Решение задач по теме: « Строение клетки и её органоиды»
Решение задач по теме: « Строение клетки и её органоиды»
Решение задач по теме: «Фотосинтез»
Решение задач по теме: «Энергетический обмен»
Решение задач по теме: «Энергетический обмен»
Решение задач по теме: «Биосинтез белка. Транскрипция»
Решение задач по теме: «Биосинтез белка. Трансляция»
Решение задач по теме: «Биосинтез белка»
Решение задач по теме: «Типы деления клеток»
Решение задач по теме: «Бесполое и половое размножение»
Решение задач по теме: «Индивидуальное развитие организмов»
Решение задач по теме: «Независимое наследование признаков. Моногибридное
скрещивание. Промежуточный характер наследования»
Решение задач по теме: «Независимое наследование признаков. Кодомирование»
Решение задач по теме: «Независимое наследование признаков. Анализирующее
скрещивание»
Решение задач по теме: «Независимое наследование признаков. Дигибридное
скрещивание»
Решение задач по теме: «Взаимодействие генов»
Решение задач по теме: «Хромосомная теория наследственности. Хромосомные
карты»
Решение задач по теме: «Хромосомная теория наследственности»
Решение задач по теме: «Хромосомная теория наследственности (сцепленное и
независимое наследование)»
Решение задач по теме: «Генетика пола»
Решение задач по теме: «Закономерности изменчивости. Определение вида и типа
мутаций. Закон Харди – Вайнберга, решение задач по генетике популяций»
Решение задач по теме: «Генетика человека. Анализ родословной»

Колво
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«РЕШЕНИЕ БИОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ»
11 КЛАСС

Решение задач по теме: Основные идеи возникновения и развития жизни на Земле

Колво
часов
1

Решение задач по теме: Основные идеи возникновения и развития жизни на Земле

1
1

Решение задач по теме: Идеи креационизма и трансформизма, их отличие от
эволюционной идеи Ч. Дарвина
Решение задач на определение критериев вида

Решение задач на определение критериев вида

Решение задач на определение форм естественного отбора

10.

Решение задач на определение форм естественного отбора

11.

Решение задач по теме Видообразование

12.

Решение задач по теме Видообразование

13.

Решение задач по теме Видообразование

14.

Решение задач по теме Видообразование

15.

Решение задач на соподчинение систематических единиц у растений и животных

16.

Решение задач на соподчинение систематических единиц у растений и животных

1
1

19.

Решение задач на определение биологического пути и общие закономерности
развития органического мира
Решение задач на определение биологического пути и общие закономерности
развития органического мира
Решение задач по теме Доказательства эволюции органического мира

20.

Решение задач по теме Доказательства эволюции органического мира

21.

Решение задач по теме Современные представления о возникновении жизни

Решение задач по теме Возникновение и развитие жизни на Земле в Архейскую и
Протерозойскую эры
Решение задач по теме Развитие жизни на Земле в Палеозойскую эру

25.

Решение задач по теме Развитие жизни на Земле в Мезозойскую и Кайнозойскую
эры
Решение задач по Эволюции и жизненным циклам Растений

26.

Решение задач по Эволюции и жизненным циклам Растений

27.

Решение задач по Эволюции и жизненным циклам Растений

28.

Решение задач по Эволюции Животных

29.

Решение задач по Эволюции Животных

№ п/п

17.
18.

22.
23.
24.

Тема

1
1

30.

Решение задач по Эволюции Животных

31.

Решение задач по Эволюции Животных

32.

Решение задач по строению систем человеческого организма

33.

Решение задач по процессам жизнедеятельности систем органов человека

34.

Решение задач по теме Положение человека в системе органического мира

35.

Решение задач по теме Положение человека в системе органического мира

36.

Решение задач по теме Положение человека в системе органического мира

37.

Решение задач на определение стадий развития человека и человеческих рас

1
1

41.

Решение задач на приспособления к разным средам обитания, влияние
экологических факторов среды
Решение задач на приспособления к разным средам обитания, влияние
экологических факторов среды
Решение задач на приспособления к разным средам обитания, влияние
экологических факторов среды
Решение задач на структуру экосистемы. Пищевые уровни, пищевые цепи и сети.

42.

Решение задач на структуру экосистемы. Пищевые уровни, пищевые цепи и сети.

43.

Решение задач на структуру экосистемы. Пищевые уровни, пищевые цепи и сети.

44.

Решение задач на круговорот веществ и распределение энергии

45.

Решение задач на причины устойчивости и смены экосистем

46.

Решение задач распознавание экосистем

47.

Решение задач на отличительные особенности естественных экосистем и
агроценозов
Решение задач на роль живых организмов в биосфере

52.

Решение задач по влиянию человека на биосферу. Виды загрязнения и пути их
решения
Решение задач по основам бионики
Решение задач по теме Человек и его здоровье. Влияние природных и
антропогенных факторов на здоровье человека
Решение задач по теме Человек и его здоровье.

53.