ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения гимназии №
161 (далее – АООП НОО для обучающихся с ТНР) – это образовательная
программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, формы речевого
недоразвития, структуры дефекта и степени его тяжести, а так же ндивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
Нормативно-правовую базу АООП НОО обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи составляют:
• Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г.№273-Ф3;
• Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. N 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и
статьей 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»;
• Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ
Минобрнауки России от19.12.2014г. №1598) (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 3 февраля 2015 г., регистрационный № 35847) - с
изменениями пунктов 1.7 и 2.2;
• Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября
2022 года № 955 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
государственных
образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
• Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от
19.02.2024 № 110 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
государственных
образовательных стандартов основного общего образования»;
• Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от
19.02.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных
программ начального общего образования, основного общего образования, среднего
общего образования»;
• Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
21.09.2022 № 858 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и
установления предельного срока использования исключенных учебников» (с
изменениями и дополнениями от 21.07.2023);
• Порядком разработки и утверждения федеральных основных
2

общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный
№ 70809);
• Федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ОВЗ (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023);
• Санитарными
правилами
СП
2.4.3648–20
«Санитарноэпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020
№ 28, зарегистрированным Минюстом РФ от 18.12.2020г. № 61573 (далее - СП
2.4.3648–20) ;
• Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2
(далее - СанПиН 1.2.3685-21);
• Уставом Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
гимназии № 161 (Далее – МАОУ гимназии № 161).
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи направлена на
формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурнымиценностями; овладение учебной деятельностью.
Цель реализации ФАОП НОО для обучающихся с ТНР – формирование у
обучающихся с ТНР общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственно- эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Достижение цели предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное, речевое и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его речевого и
психического развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности
начального общего и основного общего
образования;
- достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
всеми
обучающимися с ТНР;
3

- обеспечение
доступности получения качественного начального
общего
образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся с ТНР, через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательскои деятельности с учетом возможностей
обучающихся с ТНР;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологийдеятельностного типа;
- предоставление обучающимся с ТНР возможности для эффективной
самостоятельной работыс
учетом динамики коррекционной работы;
- включение обучающихся с ТНР в процессы познания и преобразования
внешкольнойсоциальной среды (населенного пункта, района, города).
В основу формирования ФАОП НОО для обучающихся с ТНР положены
следующие
принципы:
- принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптация системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников)
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей обучающихся;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
НОО ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
- принцип целостности содержания образования. Содержание образования
едино. В основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а
понятие «предметной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире, в действительной жизни; трансформирование
уровня полученных знаний в область жизнедеятельности;
- принцип сотрудничества с семьей.
4

Адаптация АООП НОО предполагает введение ориентированных на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения обучающимися
программы коррекционной работы. Обязательными условиями реализации АООП
НОО для обучающихся с ТНР являются логопедическое сопровождение
обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с педагогическим
работником начальных классов, другими педагогическими работниками с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся
В основу АООП НОО для обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход для обучающихся с ТНР предполагает учет
особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые определяются
уровнем
речевого
развития,
этиопатогенезом,
характером
нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности
по возможностям освоения содержания образования.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития обучающихся с
нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими
содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
предметных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению;
- приобретению нового опыта деятельности и поведения;
- создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с
ТНР на основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих
продолжить образование на следующем уровне, но и социальной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает
организация детского самостоятельного и инициативного действия в
образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и способов
обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемно-поискового
характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает
не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных
отношений между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
5

Системный подход в образовании строится на признании того, что язык
существует и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются
различные
компоненты
(фонетический,
лексический,
грамматический,
семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании
обучающихся ТНРявляется включение речи на всех этапах учебной деятельности
обучающихся.
Реализация системного подхода обеспечивает:
- тесную
взаимосвязь
в
формировании
перцептивных,
речевых
и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями,
умениями и навыками;
- воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей,
предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно- развивающей области;
- реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование
речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной,
регулятивной, контрольно-оценочной) в соответствии с различными ситуациями.
Решение о получении образования обучающимся с ТНР на уровне
начального
общего
образования
по
адаптированной
основной
общеобразовательной программе принимается на основе заключения психологомедико-педагогической комиссии (далее – ПМПК), сформулированного по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования.
АООП НОО обучающихся с ТНР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации и/или абилитации инвалида (далее –
ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
МАОУ гимназия № 161, как образовательная организация, реализующая
основную образовательную программу начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, обеспечивает ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса нормативными документами регламентирующие
образовательный процесс в общеобразовательной организации.
Общая характеристика.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в
их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО 5.1 составляет 4
года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим
или фонетическим недоразвитием (дислалия; легкая степень выраженности
дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи 3 и 4
уровней речевого развития различного генеза (например, при минимальных
дизартрических расстройствах, ринолалии), у которых имеются нарушения всех
компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение ориентированных на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения обучающимися
программы коррекционной работы. Обязательными условиями реализации АООП
НОО для обучающихся с ТНР являются логопедическое сопровождение
обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с педагогическим
работником начальных классов, другими педагогическими работниками с учетом
6

особых образовательных потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
ТНР.
У обучающихся с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы
родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и
восприятия
звуков,
отличающихся
тонкими
акустико-артикуляторными
признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть
выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками
простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не
соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является
пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие
фонемного состава родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым
анализом.
Фонетическое недоразвитие характеризуется нарушением формирования
фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в
искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях),
либо нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя
речи (например, только звукопроизношения или звукопроизношения и
звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже, чем их сверстники,
запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют
задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с IV уровнем общего недоразвития речи характеризуются
остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетикофонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не
отмечается
выраженных
нарушений
звукопроизношения.
Нарушения
звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его
звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим
отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция,
создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков,
свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного
восприятия фонем и являющееся важным показателем не закончившегося процесса
фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны
речи. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по
значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися
системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп.
Обучающиеся затрудняются в установлении синонимических и антонимических
отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Недоразвитие словообразовательных процессов,
проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных
словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию
навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их
состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения программой по
русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка
особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с
переносным значением.
7

В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в
употреблении грамматических форм слова. Особую сложность для обучающихся
представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в
пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество
ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью
осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного
ответов, с другой - устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной
речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи,
характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием
на второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных
эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии
сюжетных картин.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются
разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких,
повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм
возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых
высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в
норме.
У обучающихся с легкой степенью выраженности заикания отмечаются
специфические трудности при продуцировании речевых высказываний в ходе
общения, проявляющиеся в непреднамеренных остановках, повторах отдельных
звуков, слогов, слов, часто сопровождающихся судорогами мышц речевого
аппарата. Заикание носит ярко выраженный ситуативный характер, но в целом
незначительно препятствует процессу коммуникации.
Особые образовательные потребности
обучающихся с ТНР.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся
с ТНРотносятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и
назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков
отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и
методов дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на
нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного
развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей
областей и специальных курсов, так и в процессе индивидуальной или
подгрупповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении
обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств
8

воздействия в процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния
высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения либо
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества
учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве
для разных категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий,
визуальных
средств, обеспечивающих
реализацию
"обходных
путей"
коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за
устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения
образовательного
пространства,
увеличения
социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные
коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения
в коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских
отношений с родителями (законными представителями)
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ТНР (вариант 5.1)
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
соответствуют ФГОС НОО, они подробно отражены в ООП НОО, разработанной
МАОУ гимназией №161.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.1) дополняются результатами освоения программы
коррекционной работы.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений
устной речи,преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
- отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильноепроизнесение звука;
- умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую
структуру слов какизолированных, так и в условиях контекста;
- правильное
восприятие,
дифференциация,
осознание
и
адекватное
использованиеинтонационных средств выразительной четкой речи;
- умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
- умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логическогоударения, интонационной интенсивности;
- минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
- умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и
слова;
- практическое владение основными закономерностями грамматического и
9

лексического строяречи; сформированность лексической системности;
- умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
- овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
- владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции,выполняющей коммуникативную функцию;
- сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
- сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной
формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и
письма);
- позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
- понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого
общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно
оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической
нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации; написать
при необходимости сообщение; умение адекватно выбрать взрослого и обратиться
к нему за помощью, точно описать возникшую проблему; выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей (законных представителей); умение принимать
решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз и
определений для обозначения возникшей проблемы;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе;
представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно
использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое
сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои
речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной
деятельности; умение договариваться о распределении функций в совместной
деятельности; стремление обучающегося участвовать в подготовке и проведении
праздника; владение достаточным запасом фраз и определений для участия в
подготовке и проведении праздника;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор; умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие; умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе
коммуникации; умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;
прогресс в развитии информативной функции речи; умение ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с
коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к
активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации,
вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести
диалог; умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать
коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в
развитии коммуникативной функции речи;
- дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового
поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и
10

окружающих; способность прогнозировать последствия своих поступков;
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и
умение действовать в соответствии с их значением; осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение
устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования; умение устанавливать
взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в
школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во взаимодействии с
миром, понимание собственной результативности; прогресс в развитии
познавательной функции речи;
- дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье,
педагогическими работниками и обучающимися в школе, незнакомыми людьми в
транспорте); наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия
в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;
представления о вариативности социальных отношений; готовность к участию в
различных видах социального взаимодействия; овладение средствами
межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в
окружении обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в
процессе моделирования социальных отношений; прогресс в развитии
регулятивной функции речи.
1.3. Система
оценки
достижения
обучающихся
с
тяжелыми
нарушениями речи планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования (
вариант 5.1)
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения ФАОП НОО с ТНР соответствует ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна позволять вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов; в том числе итоговую оценку,
обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения ФАОП НОО должна позволять вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов; в том числе итоговую оценку
обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО, с учетом структуры и степени
выраженности дефекта.
Специфические (дисграфические и дислексические) ошибки учитываются
следующим образом:
3 однотипных ошибки приравниваются к одной.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы является достижение
уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при реализации
вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные
логопедические занятия).
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО (вариант 5.1) предполагает комплексный подход к оценке
11

результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися
всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АООП НОО ТНР (вариант 5.1)
(кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР предусматривает оценку
достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Рабочие программы учебных предметов.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД
соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО, соответствуют
Федеральным рабочим программам ООП НОО, рабочим программам по предметам
ООП НОО МАОУ гимназии № 161, представлены в соответствующем разделе
ООП НОО МАОУ гимназии № 161.
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования в МАОУ гимназии № 161 (далее программа
формирования УУД) конкретизирует требования Стандарта к личностным и
метапредметным результатам
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования для детей с ТНР,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и
служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов,
дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего
образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей
как инвариантная основа образовательного процесса учащихся с ТНР и
обеспечивающей
умение
учиться,
способность
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию. Результатом формирования универсальных учебных
действий будет являться освоение обучающимися конкретных предметных знаний
и навыков в рамках отдельных дисциплин, а также сознательное, активное
присвоение ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных
действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с
активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для
начального общегообразования обучающихся с ТНР:
•
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
•
определяет
понятие,
функции,
состав
и
характеристики
универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;
•
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием
учебныхпредметов;
•
определяет условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию.
12

Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
•
от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы
знаний, к активному решению проблем с целью выработки определенных
решений;
•
от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
•
к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения
знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов
обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ нашей
образовательной организации, выраженный в Требованиях к результатам освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
•
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознанияответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
•
формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом
позиций всех участников;
•
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
— принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива иобщества и стремления следовать им;
— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
— формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
•
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
–
развитие познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивовпознания и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности(планированию, контролю, оценке);
•
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности
как условия её самоактуализации:
— формирование
самоуважения
и
эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
13

— формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
— формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
процессе обучения, воспитания, коррекции, познавательного и личностного
развития обучающихся с ЗПР на основе формирования общих учебных умений,
обобщённых способов действий обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач ивозможность саморазвития обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий
на ступени
начального
общего
образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более прочное усвоение знаний
учащимися, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» мы понимаем умение
учиться, т.е. способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
•
обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
•
создание условий для коррекции развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение
успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в
любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного
процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося
независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных
видов универсальных учебных
действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре
блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции),
познавательный
и коммуникативный.
Личностные универсальные действия: У учащихся будут сформированы:
•
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
•
способность к самооценке;
•
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание
этнической принадлежности;
•
представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у
разныхнародов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
•
ориентация в нравственном содержании как собственных поступках,
14

так ипоступков других людей;
•
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными
нормами иэтническими требованиями;
•
ориентация на здоровый образ жизни;
•
понимание чувств других людей и способность сопереживание им,
выражающееся в конкретных поступках;
•
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
•
познавательная мотивация учения;
Регулятивные универсальные действия: Учащиеся научатся:
•
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
•
учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового
учебногоматериала;
•
использовать изученные правила, способы действий, свойства
объектов привыполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
•
самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и
действия,необходимые для решения учебных задач;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с
помощьюспособов контроля результатов;
•
вносить необходимые коррективы в собственные действияпо итогам
самопроверки;
•
сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее
товарищами,учителем;
•
адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и
учитывать ее вработе над ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Учащиеся научатся:
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебныхзаданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
•
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
•
использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для
решения учебных задач;
•
дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
•
находить,
характеризовать,
анализировать,
сравнивать,
классифицироватьпонятия;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей;
•
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал
поплану, по таблице;
•
выделять существенную информацию из читаемых текстов;
•
строить речевое высказывание с позицией передачи информации,
доступнойдля понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия: Учащиеся научатся:
•
владеть диалоговой формой речи;
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций приработе в паре;
•
договариваться и приходить к общему
решению; • формировать собственное
мнение и позиции;
•
задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
•
способность установить контакт и адекватно использовать
речевые средствадля решения коммуникативных задач.

15

2.2.1. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного
развития обучающихся с ТНР, реализуется в рамках целостного образовательного
процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с ТНР.
На уровне начального общего образования имеет особое значение
обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического
мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как
«Литературное чтение», «Труд (технология)», «Изобразительное искусство»,
«Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому
языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников
универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебнопознавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно
работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы
с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению
отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера,
активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной
закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и
стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий
(целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля,
коррекции, оценки), так и общеучебных действий ( текстов, схем, таблиц, моделей
и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование
разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках,
структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким
образом,
курс
имеет
познавательно-коммуникативную
направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в
рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению
всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно
проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого
поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством,
как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного
предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных
учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных
(с приоритетомразвития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными
особенностями младших школьников с ТНР, уровнем развития их эмоциональночувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать
условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир
художественного произведения.
16

«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной
литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия
художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта
общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов,
раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных
произведений. На уровне начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям
произведения и отображаемой действительности является выразительноечтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
•
формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности
чтения;
•
формирование читательского кругозора и приобретениеопыта
самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным
аппаратомучебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;
•
развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге,
строить монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты
и процессы;
•
формирование
коммуникативной
инициативы,
готовности
к
сотрудничеству;
•
формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения
анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных
жанров,сравнивать искусство с другими видами искусства;
•
развитие воображения, творческих способностей:
•
формирование нравственного сознания и чувства, способности
оценивать своимысли, переживания, знания и поступки;
•
обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку
ориентировано на развитие мотивации учеников к изучению иностранного языка и
на формирование умений во всех видах иноязычной речевой деятельности,
развития общих учебных умений и навыков, получение учащимися опыта учебной,
познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
•
формированию умения общаться на иностранном языке с учетом
речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных
коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
•
развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и
воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению
иностранным языком;
•
обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших
школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера в использовании иностранного языка как средства
общения;
•
освоению элементарных лингвистических представлений, доступных
младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью
на иностранном языке;
•
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
иностранного языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных
сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной
литературы; воспитание
дружелюбного
отношения к
представителям других стран;
17

• формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
младших школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный
предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе
(проектная деятельность); контролировать свою и чужую деятельность,
осуществлять пошаговый иитоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать
использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач;
ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением
величин, планированиеммаршрута оцениванием временных и денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом,
другими людьми,государством, осознания
своего места
в
обществе,
создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской российской
идентичности:
•
умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного
края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой
регион и его столицу;
•
формирование основ исторической памяти умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за
славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде
элементы истории семьи,своего региона;
•
формирование основ экологического сознания, грамотности культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
•
развитие морально-этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни,
пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психическогои психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
•
овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включаяумения поиска и работы с информацией;
•
формированию
действий
замещения
и
моделирования
(использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств
объектов и создания моделей);
•
формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинноследственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале
18

природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися
мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы
эстетические иценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие
основу
для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного
оптимизма, потребности в творческомсамовыражении. Приобщение
к
достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской
идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на
основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и
чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого
самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт
условия
дляформирования общеучебных действий,замещения и моделирования
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и
способствуетформированию логических операций сравнения,
установления тождества и различий,аналогий,
причинноследственных
связей и отношений. При создании
продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям целеполаганию как формированию замысла, планированию и
организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование
гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и
вкусов, , способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
учащихся.
«Труд (технология)». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлена:
•
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как
основы формирования системы универсальных учебных действий;
•
значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе
выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
•
широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
•
формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение курса «Труд (технология)» способствует:
•
формирование картины мира материальной и духовной культуры
как продуктатворческой предметно-преобразующей деятельности человека;
•
развитие
знаково-символического
и
пространственного
мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе
развития способности учащегося кмоделированию и отображению объекта и
19

процесса его преобразования в форме моделей(рисунков, планов, схем, чертежей);
•
развитие
регулятивных
действий,
включая
целеполагание;
планирование (умение составлять план действий и применять его для решения
задач); прогнозирование (видение будущего результата при различных условиях
выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
•
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно-преобразовательных действий;
•
развитие коммуникативной компетентности обучающихся
на
основеорганизации совместно-продуктивной
деятельности;
•
развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной ихудожественной конструктивной деятельности;
•
формирование мотивации успеха и достижений младших
школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации
предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;
•
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью
формирования готовности кпредварительному профессиональному
самоопределению;
•
развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного
отношения к делу,инициативы, потребности помогать другим;
•
фомирование
ИКТ-компетентности
обучающихся,
включая
ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к
процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
•
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
•
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность;
•
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать
свои личностные ифизические ресурсы, стрессоустойчивости;
•
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
•
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
•
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта
— формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей в совместной деятельности;
•
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный
контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и
вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

2.3 Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ТНР. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его
20

особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА
(при наличии).
Цель программы коррекционной работы - создание системы комплексной
помощи обучающимся с ТНР в освоении АООП НОО МАОУ гимназии № 161,
коррекция недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальная
адаптация.
Направления
и
содержание
программы
коррекционной
работы
осуществляются во внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического сопровождения обучающихся с ТНР с учетом их особых
образовательных потребностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ТНР АООП НОО;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию представленийоб окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы содержит:
- перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР,и освоение ими АООП НОО;
- систему комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся с ТНР в условиях образовательного процесса,
включающего психолого- педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления особых образовательных потребностей обучающихся, мониторинг
динамики развития и успешности в освоении АООП НОО, корректировку
коррекционных мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогических работников, специалистов в области коррекционной
педагогики и психологии, медицинских работников организации и других
организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества,
который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности;
- планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие её основное содержание:
- диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного
обследования обучающихся с ТНР и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-педагогической помощи;
- коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в речевом развитии обучающихся с ТНР;
- консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ТНР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации;
- информационно-просветительская
работа,
направленная
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для обучающихся с ТНР, со всеми участниками
образовательных отношений - обучающимися, их родителями (законными
21

представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуального
маршрута
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с ТНР на основе психолого-педагогической
характеристики, составленной по результатам изучения его особенностей и
возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием
начального общего образования, особенностей личностного развития,
межличностного взаимодействия с детьми, взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
-коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
-развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
-развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации;
-формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
-коррекция нарушений устной и письменной речи;
-обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в
целом,повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных
коррекционно-развивающих занятиях.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ТНР содержания
АООП НОО педагогические
работники,
осуществляющие
психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
программы коррекционной работы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ТНР
направляется на ПМПК для комплексного психолого-педагогического
обследования с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
- оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации,
обеспечивающее
системное
сопровождение
обучающихся
специалистами различного профиля;
- социальное
партнёрство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами.
Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с
ТНР
осуществляют специалисты (при наличии): учитель-дефектолог, учитель-логопед,
педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования.
При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять
специалист, работающий в иной организации (центрах психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут
содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов
сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных
возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического
обследования
обучающихся,
основные
направления
(диагностическое,
22

коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское),
описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ТНР,
планируемые результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы
реализации программы.
Содержание работы
Программа коррекционной работы в структуре АООП НОО включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают основное
содержание деятельности специалистов образовательного учрежденияв области
коррекционной педагогики и психологии:
Субъекты реализации Содержание деятельности специалистов.
коррекционной работы
в школе
Заместитель директора
председатель ППк

 курирует работу по реализации программы;
 руководит работой ППк;
 взаимодействует с МДОУ, ТПМПК, ЦПМПК, лечебными
учреждениями;
 осуществляет просветительскую деятельность при работе с
родителями детей.

Классный руководитель  является связующим звеном в комплексной группе специалистов
по организации коррекционной работы с учащимися;
 делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;

осуществляет
индивидуальную
коррекционную
работу
(педагогическое сопровождение);
 консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
 изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
 осуществляет профилактическую и коррекционную работу с
учащимися;
 взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями; правоохранительными органами педагог- психолог
 изучает личность учащегося и коллектива класса;
 анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
 выявляет дезадаптированных учащихся;
 изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и
сверстниками;
 подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
 выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
 осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней
подростков;
 консультативная помощь семье в вопросах

23

Учитель-логопед

 обследует обучающихся, определяет структуру и степень
сложности имеющегося у них дефекта;
 создаёт группы для занятий с учётом психофизического состояния
обучающихся и уровня их речевого развития;
 взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями
оказывает консультативную помощь семье обучающегося и
педагогам МАОУ Лицея № 109;
 использует различные формы, методы, приёмы и средства
обучения, известные образовательные технологии, включая
информационные , а так же цифровые образовательные ресурсы;
 принимает участие в ППк;
 консультирует педагогических работников и родителей по
применению специальных методов и приёмов оказания помощи
детям;

Учитель-дефектолог

 осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию

отклонений в развитии у обучающихся с ОВЗ;
 подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
 определяет структуру и степень выраженности имеющегося у них
дефекта;
 комплектует группы для занятий с учётом психофизического
состояния обучающихся;
 проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению
отклонений в развитии, восстановлению нарушенных функций;
 взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями
 оказывает консультативную помощь семье обучающегося и
педагогам МАОУ Лицея № 109;
 принимает участие в ППк;
 консультирует педагогических работников и родителей по
применению специальных методов и приёмов оказания помощи
детям;

Направления работы
Диагностическая работа включает:
• своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
специализированной помощи (специалисты ППк);
• диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации, определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с задержкой психического развития выявление его резервных
возможностей (по плану мониторинга образовательного учреждения);
•
комплексный сбор
сведений
о ребёнке на основании
диагностической информации от учителей, воспитателей и специалистов разного
профиля (логопедическое, психологическое и педагогическое представление);
•
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
24

особенностей обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка (внесение информации в акт обследования жилищных
условий обучающегося);
•
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ТНР;
•
системный разносторонний контроль специалистов за
уровнем и динамикой развития ребёнка осуществляется через
школьный
психолого-педагогический
консилиум;
анализ
коррекционноразвивающей работы
Коррекционно-развивающая работа включает:
•
выбор оптимальных для развития ребёнка с задержкой психического
развития методик, методов и приёмов коррекционно-развивающего обучения;
•
организацию и проведение учителями, воспитателями, специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых
для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
•
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
• социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
•
выработку совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с обучающимися с
ТНР,
единых
для всех
участниковобразовательного
процесса (школьный ППк);
•
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с
задержкой психического развития;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с задержкой психического
развития.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
•
разъяснение участникам образовательного процесса:
обучающимся с задержкой психического
развития,
их
ТНР через различные формы просветительской деятельности (родительские
собрания, лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы,
школьный сайт);
• проведение образовательных научно-практических семинаров,
педагогическихчтений, конференций,
круглых
столов,
тематических выступлений,
комплексных консультаций для
педагогов и родителей.
Оздоровительная и профилактическая работа предусматривают:
•
организацию обучающихся для проведения медицинских осмотров
в поликлинике в соответствии с графиком;
•
организация возможности иммунизации в рамках Национального
Календаря профилактическихпрививок по эпидемиологическим показателям;
•
организация санитарно-гигиенического просвещения учащихся,
родителей, педагогов;
•
организация спортивно-массовой работы с обучающимися.
25

родител

План реализации программ
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность
этапов и ихадресность создают необходимые предпосылки
для устранения дезорганизующих факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
 подбор методов изучения личности
 изучение состояние вопроса
 подбор
методик
изучения  предварительное планирование
психологических особенностей
 подбор
методик
для
определения
уровня обученности, обучаемости,

 методическая
и
практическая
подготовка педагогических кадров

 предварительное планирование
 разработка
и
отбор
оптимального
содержания, методов и форм предстоящей
деятельности
 обеспечение
условий
предстоящей
деятельности
 подбор кадров
и распределение
конкретных участников работы
 постановка
задач
перед
исполнителями и создание настроя на
работу

II этап. Сбор информации (начало учебного года)
 проведение бесед, тестирования,
 консультативная помощь в процессе
анкетирования, экспертных оценок,
сбора информации
наблюдения, логопедического
 контроль за сбором информации на
обследования
входе в коррекционно-развивающую

изучение личных дел учащихся
деятельность

изучение листа здоровья учащихся




III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
 уточнение полученной информации
 анализ
результатов
психологопедагогического обследования на
 определение особенностей развития
входе в коррекционно-развивающую
обучающегося
работу
контроль за учебно-познавательной
 анализ
состояния
здоровья
деятельностью,
поведением,
обучающихся
(при
наличии
профиля личностного развития
информации)
выработка
рекомендаций
по
 планирование
коррекционноорганизации учебно- воспитательного
развивающей деятельности
процесса

26

IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
в
процессе
реализации
целей
в
учебновоспитательное коррекционно-развивающей работы
планирование, привлечение к работе
другихспециалистов

проведение занятий психологом,
логопедами, педагогами

контроль за проведением
 проведение игр и упражнений коррекционно-развивающей работы
педагогами
 включение коррекционно- развивающих  помощь



работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)



проведение бесед, тестирования,
анкетирования, экспертных оценок,
наблюдения,
логопедического
обследования




консультативная помощь в процессе
сбора информации
контроль за сбором информации на
выходе в коррекционноразвивающую деятельность

VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года) Консилиум
(плановый)
 уточнение полученной информации
 оценка динамики развития:
«+» результат – завершение работы
«-» результат – корректировка
деятельности, возврат на II – VI
этап




анализ
хода
и
результатов
коррекционно-развивающей работы
подведение итогов

VII этап. Завершение работы (при положительных результатах). Консилиум
(заключительный).

отбор оптимальных форм, методов,
 обобщение опыта работы
средств, способов, приемов взаимодействия
 подведение итогов
педагогов с учащимися,родителями
 планирование
дальнейшей

повышение профессиональной
коррекционной работы
компетенции педагогов
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие учителей и специалистов
образовательного учреждения в рамках школьного ППк,, обеспечивающее
системное психолого- педагогическое сопровождение детей с ТНР
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
• комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
27

профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития
и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной
работы следуетобозначить социальное
партнёрство, которое
предполагает
организациями
здравоохранения
(ДГКБ СО № 11), ТПМПК «Радуга»,
ЦПМПК «Ресурс» и др.
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами
повопросам преемственности
обучения,
развития
и
адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с задержкой психического
развития;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
• обеспечение
дифференцированных
условий
в
соответствии
с рекомендациями
ТПМПК. Основной
формой организации учебного процесса является
классно-урочная система.
Расписание уроков составляется учетом требований СанПиН. Все учащиеся
обеспечиваются 2-х разовым сбалансированнымбесплатным горячим питанием.
• коррекционно-развивающая направленность образования
учащихся с ТНР достигается благодаря использованию на уроках и во
внеурочной деятельности различных педагогических технологий: коррекционноразвивающих, информационно-коммуникационных, проблемного обучения,
проектной деятельности, помогающих учащимся в получении начального общего
образования;
•
школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с
учащимися позаключению
врачебной комиссией
(ВК).
Содержание образования определяется для детей с ТНР исходя из особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей учащихся.
Социализацияобучающихся
обеспечивается через участие во внеклассных
мероприятиях, системуиндивидуальных коррекционных занятий.
•
здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении
обеспечены
соблюдением
охранительного
режима
в
образовательновоспитательном процессе:
–
проведение
индивидуальных
коррекционных
занятий
с
обучающимися как впервой, так и во второй половине учебного дня.
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы
используются,компьютерные
коррекционно-развивающие
програм
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога (при наличии специалистов).
3) Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: учитель-логопед
— 1человека, педагог-психолог – 2 человека.
4) Материально-техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить
адаптивную коррекционно-развивающую среду образовательного
учреждения:
•
кабинет педагога-психолога;
28

•
медицинский, прививочный кабинеты;
•
столовая на 230 посадочных мест;
•
большой спортивный зал, малый спортивный зал, спортивная площадка.
5) Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает
возможность для доступа каждого субъекта образовательного процесса к
информационно - методическим фондам и базам данных, системным источникам
информации, наличие методических пособий и рекомендаций по всем видам
деятельности, а так же учебно- наглядных пособий.наглядных пособий и т.д.
Организация комплексной коррекционной работы
1. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса
Деятельность
педагога-психолога
осуществляется
посредством
индивидуальных и групповых консультаций, бесед, лекций, занятий и семинаров
для учащихся, родителей и педагогов по запросам участников образовательного
процесса.
Работа с обучающимися
Вид работы
Сроки реализации
Психодиагностическое направление
1.
Диагностика
познавательных
процессов
(память, Сентябрь/ апрель-май
внимание, мышление)
2
Диагностика эмоционально-волевой сферы
Сентябрь/ апрель-май
3
Психодиагностика
межличностных
отношений По запросу
(социометрия)

1

Коррекционно-развивающее направление
Коррекционные
занятия по преодолению проблем В течение года
в обучении, поведении и социально-психологической
адаптации учащихся

2.

Коррекционные занятия по преодолению трудностейв
детско-родительских взаимоотношениях.

3.

Коррекционные занятия
процессов обучающихся

4.

Коррекционные
занятия
межличностных отношений

5.

Коррекционные
занятия
по
эмоционального состояния обучающихся.

По запросу родителей
(законных представителей)

по развитию психических В течение года
по

оптимизации В течение года по запросу
оптимизации В течение года по запросу

Работа с педагогами
1. Участие в работе школьного ППк (подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования проблем в развитии, обучении и воспитании,
направление обучающихся на ТПМПК, ЦМПК )
2. Индивидуальные
и
групповые
консультации
по
результатам
психодиагностики ипо запросам;
3. Просветительская работа по проблеме развития, обучения и воспитания
обучающихся.
Работа с родителями
1. Психологическое просвещение родителей по вопросам развития и
воспитанияобучающихся (выступления на родительских собраниях);
29

2. Выступления
на
родительских собраниях по
результатам
групповыхпсиходиагностических мероприятий;
3. Индивидуальная и групповая психологическая диагностика нарушений
семейноговоспитания (по запросам родителей);
4. Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам;
2. Логопедическое сопровождение учебного процесса
Работа учителя-логопеда осуществляется посредством индивидуальных и
групповых занятий, консультаций родителей и педагогов по запросам участников
образовательного процесса.
Работа с обучающимися
№
Вид работы
Сроки
реализации
Диагностическое направление
1
1. Первичное обследование устной речи учащихся.
Изучение заключений ТПМПК.
2. Динамическое наблюдение за детьми в процессе коррекционного
обучения.
3. Обследование письма и чтения учащихся.
4. Диагностика речевых нарушений по запросам родителей,
педагогов
Коррекционно-развивающее направление
2
Логопедические
занятия
по
коррекции
развитию
разных компонентов речи

и

сентябрь
в течение
учебного
года
Апрель - май
В течение
учебного года
В течение
учебного года

Работа с педагогами и родителями.
Участие в работе школьного ППк
(подготовка материалов,
углубленные диагностические исследования проблем в речевом
развитии, направление обучающихся наТПМПК )
Индивидуальные и групповые консультации по результатам диагностики
речевого развития учащихся и по запросам, просветительская работа по проблеме
речевых нарушений.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с
ТНР на ступени начального общего образования:
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с ТНР:
• успешно адаптируется в образовательном учреждении;
• проявляет познавательную активность;
• умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к
решениюпоставленных задач;
• имеет сформированную учебную мотивацию;
• ориентируется на моральные нормы поведения и их выполнение;
• осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
 дифференцирует информацию различной модальности;
 соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
 ориентируется в пространственных и временных представлениях;
 владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
 выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение,
сравнение,классификация);
30

 адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
 работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
 контролирует свою деятельность;
 адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
 понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
 контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
 владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
 строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
 использует навыки невербального взаимодействия;
 выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется
формами речевогоэтикета;
 использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
 правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
 владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового
анализа;
 имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам,
подбирает синонимыи антонимы, использует все части речи в процессе общения;
 правильно пользуется грамматическими категориями;
 строит сложные синтаксические конструкции.
2.4 Программа воспитания
Рабочая программа воспитания создана на основе Федеральной рабочей
программы воспитания для обучающихся с ОВЗ и представлена на сайте МАОУ
гимназии № 161:
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими
программами воспитания для организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с
участием коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией,
в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными
институтами
воспитания;
предусматривает
приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с
особенностями общеобразовательной организации: организационно-правовой
формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей),
направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углублённое
изучение
отдельных
учебных
предметов,
учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся,
31

потребности детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Программа воспитания обучающихся с ТНР (вариант 5.1) соответствует
программе воспитания ООП НОО МАОУ гимназии № 161, размещена на
сайте гимназии в соответствующем разделе.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Обязательные предметные области федерального учебного плана и учебные
предметы соответствуют ФГОС НОО.
Учебный план АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.1) МАОУ гимназии
№ 161 составлен в соответствии с:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2.
Приказ Министерства Просвещения от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
3.
Приказ Министерства Просвещения от 16.11.2022 № 992 «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования»;
4.
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 19.02.2024 №
110 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования»;
5.
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 19.02.2024 №
171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования, среднего общего образования»;
6.
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 №
704 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования»;
7.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»»;
8.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»;
9.
Устав МАОУ гимназии № 161;
10.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности;
11.
Свидетельство о государственной аккредитации.
Организация образовательной деятельности, учебный план определяет:
- состав и объем учебных предметов и курсов;
- распределение предметов по классам (годам) обучения;
- учебное время, отводимое на изучение предметов по классам.
32

Учебный план МАОУ гимназии № 161, реализует основную образовательную
программу основного общего образования, отражает организационнопедагогические условия, необходимые для достижения результатов освоения
АООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
школы, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, не превышает величину недельной образовательной
нагрузки, установленную Санитарными требованиями (Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»».
Учебный план АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.1) (обязательные
предметные области учебного плана и учебные предметы) соответствуют ООП
НОО МАОУ гимназии № 161.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, установленных действующими
Санитарными нормами.
В учебном плане представлены девять предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей, обучающихся с ТНР.
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования
обучающихся с ТНР:
• формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также
его интеграцию в социальное окружение;
• готовность обучающихся к продолжению образования на последующей
ступени основного общего образования; формирование основ нравственного
развития обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и
33

этнокультурным ценностям;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
• личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью.
Организация самостоятельно в осуществлении образовательного процесса, в
выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно- практическая
деятельность, экскурсии...).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для обучающихся с ТНР, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ТНР учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину максимально
допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с
санитарно-гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(духовно-нравственное, социальное, обще-интеллектуальное, общекультурное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется МАОУ
гимназией № 161 самостоятельно.
Срок освоения АООП НОО (вариант 5.1) обучающимися с ТНР составляет 4
года.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся. Обучение проходит в две смены.
Продолжительность учебного года на уровне начального общего образования
в 1 классе составляет— 33 учебные недели, во 2-4 классах составляет—34 учебные
недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
27 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут.

Недельное распределение нагрузки
начальное общее образование
2025 – 2026 учебный год
Учебные предметы
/ классы

Количество часов в неделю
I
II
Обязательная часть

Всего

III

IV

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

34

Иностранный язык
(английский)

–

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир
Основы религиозной
культуры и светской этики
(ОРКСЭ)
Музыка
Изобразительное искусство
(ИЗО)

2

2

2

2

8

–

–

–

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

Труд (Технология)

1

1

1

1

4

3
2
2
2
21
(16 в сентябре
22
22
23
Итого
и октябре)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Литературное чтение на
родном (русском) языке
1
1
(Родная лит.)
21
Максимально
(16 в сентябре
23
23
23
допустимая недельная
и октябре)
нагрузка
Курсы внеурочной деятельности1
1
1
1
1
Разговоры о важном
1
1
В мире информации
Умники и умницы
2
2
2
Наш театр
1
1
3
3
3
5
Итого

9

Физическая культура

1

Обучающиеся каждого класса имеют возможность посещать 3 часа курсов внеурочной деятельности в
соответствии с возможностями ОО

35

88

2
90

4
2
6
2
14

Годовое распределение нагрузки
начальное общее образование
2025 – 2026 учебный год
Учебные предметы
/ классы

Количество часов в год
I

II
III
Обязательная часть

Всего
IV

Русский язык

165

170

170

170

675

Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика

132

136

136

136

540

–

68

68

68

204

132

136

136

136

540

Окружающий мир

66

68

68

68

270

–

–

–

34

34

33

34

34

34

135

Изобразительное
искусство
Труд (Технология)

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

Физическая культура

99

68

68

68

303

Итого:

653

748

748

782

2931

Основы религиозной
культуры и светской этики
Музыка

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Литературное чтение на
родном (русском) языке
34
34
68
(Родная лит.)
2999
Максимально
653
(с учетом 16
допустимая годовая
(с учетом
часов в
нагрузка
16 часов в
782
782
782
сентябре –
сентябре октябре в 1
октябре)
кл.)

Разговоры о важном
В мире информации

Курсы внеурочной деятельности
33
34
34
33

Умники и умницы
Наш театр
Итого

68

68

33
99

102

102

34
34

135
67

68

204

34

67

170

473

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных
от классно-урочной, направленную на достижение планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования.
Учебный план внеурочной деятельности создается с учетом индивидуальных
потребностей, интересов обучающихся и возможностей образовательной организации.
36

В учебном плане внеурочной деятельности предусмотрены занятия, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Обучающимся предоставляется возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие. Образовательная организация вправе самостоятельно
выбирать внеурочную деятельность, определять время, рамки (количество часов на
определенный вид), форму и способ ее организации, учитывая психофизическое
состояние обучающихся с ТНР.
3.2. Календарный учебный график
Организация образовательного процесса в МАОУ гимназии №161 регламентируется
учебным планом, календарным учебным графиком, расписанием учебных занятий,
расписанием звонков.
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
начального общего образования в соответствии с:
 Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286;
 ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372;
 Приказом Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования”
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
1.Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начало учебного года – 1 сентября 2025 года.
1.2. Дата первого учебного дня учебного года – 1 сентября 2025 года.
1.3. Дата окончания учебного года: 26 мая 2026 года.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года устанавливается с учетом дней, связанных с
государственными праздниками согласно статье 112 Трудового кодекса РФ:
 1-е классы – 33 недели;
 2–4-е классы – 34 недели.
Учебный год на уровне начального общего образования делится на четыре четверти.
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях
1-е классы
Период

Сроки

Продолжительность

I четверть

01.09.2025 по 24.10.2025

8 недель

Осенние каникулы

25.10.2025 по 02.11.2025

9 дней

II четверть

05.11.2025 по 30.12.2025

8 недель

37

Зимние каникулы

31.12.2025 по 09.01.2026

14 дней

III четверть

12.01.2026 по 20.03.2026

10 недель -9 дней на
дополнительные каникулы

Дополнительные каникулы

07.02.2026 по 15.02.2026

9 дней

Весенние каникулы

28.03.2026 по 05.04.2026

9 дней

IV четверть

30.03.2026 по 25.05.2026

8 недель

Летние каникулы

26.05.2026 по 31.08.2026

14 недель

Итого в учебном году:
Количество учебных недель – 33 недели;
Продолжительность каникул – 41 день, летних каникул – 14 недель.
2-4-е классы
Период

Сроки

Продолжительность

I четверть

01.09.2025 по 24.10.2025

8 недель

Осенние каникулы

25.10.2025 по 02.11.2025

9 дней

II четверть

05.11.2025 по 30.12.2025

8 недель

Зимние каникулы

31.12.2025 по 09.01.2026

14 дней

III четверть

12.01.2026 по 20.03.2026

10 недель

Весенние каникулы

28.03.2026 по 05.04.2026

9 дней

IV четверть

30.03.2026 по 25.05.2026

8 недель

Летние каникулы

26.05.2026 по 31.08.2026

14 недель

Итого в учебном году:
Количество учебных недель – 34 недели;
Продолжительность каникул – 32 дня, летних каникул – 14 недель.
3. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация в 2025-2026 учебном году для 2-4 классов проходит с
13.04.2026г. по 13.05.2026 г. без прекращения образовательной деятельности по предметам
учебного плана. Форма промежуточной аттестации указана в учебном плане.
4. Дополнительные сведения
4.1. Распределение образовательной недельной нагрузки для обучающихся с ОВЗ ТНР
(вариант 5.1)
38

В образовательном учреждении устанавливается продолжительность пятидневной учебной
недели.
Недельная нагрузка
неделя)
в академических часах

(5-дневная

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Урочная

21

23

23

23

Коррекционная

5

5

5

5

Внеурочная

3

3

3

3

Образовательная деятельность

учебная

4.2. Расписание звонков и перемен
1-е классы
Образовательная деятельность

Сентябрь–
октябрь

Ноябрь–
декабрь

Январь–
май

1-й урок

8:00–8:35

8:00–8:35

8:00–8:40

1-я перемена

8:35–9:00

8:35–9:00

8:40–9:00

2-й урок

9:00–9:35

9:00–9:35

9:00–9:40

2 перемена

9:35-10:00

9:35-10:00

9:40-10:00

Динамическая пауза / 3 урок (с
10:00–10:40
ноября)

10:00–10:35

10:00–10:40

3 перемена

10:40-11:00

10:35-11:00

10:40-11:00

4-й урок

11:00–11:35

11:00–11:35

11:00–11:40

4-я перемена

–

11:35–12:00

11:40–12:00

5-й урок

–

12:00–12:35

12:00–12:40

5-я перемена

–

12:35-12:50

12:40-12:50

Перерыв между уроками и занятиями
внеурочной деятельности

30 минут

30 минут

30 минут

2–4-е классы – 1 смена
Урок Продолжительность урока

Продолжительность перемены

1-й

8:00–8:40

8:40–9:00

2-й

9:00–9:40

9:40-10:00

3-й

10:00–10:40

10:40-11:00

4-й

11:00–11:40

11:40–12:00

5-й

12:00–12:40

12:40-12:50

6-й

12:50-13:30

13:30-13:40

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
2–4-е классы – 2 смена
39

Урок

Продолжительность урока

Продолжительность перемены

1-й

13:40-14:20

14:20-14:40

2-й

14:40-15:20

15:20-15:40

3-й

15:40-16:20

16:20-16:30

4-й

16:30-17:10

17:10-17:20

5-й

17:20-18:00

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 20 минут
Внеурочная
деятельность*

12:40 – 13:20
18:20 – 19:00

*Во второй смене внеурочная деятельность может проводиться как до начала урочной
деятельности, так и после.

4.3. Общий режим работы гимназии.
Гимназия открыта для доступа в течение 6 дней в неделю с понедельника
по субботу (понедельник-пятница согласно расписанию урочной и внеурочной
деятельности, суббота – внеурочной деятельности и платных образовательных
услуг), выходным днем является воскресенье. В праздничные дни
(установленные законодательством РФ) образовательное учреждение не
работает.
В каникулярные дни общий режим работы школы регламентируется
приказом директора по ОУ, в котором устанавливается особый график работы.
3.3. Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы начального общего
образования на 2025-2026 учебный год
№

1.
2.

Мероприятие

Дата проведения
Класс
Ответственные
Модуль «Урочная деятельность»
(Согласно учебным планам работы учителей-предметников)
Модуль «Внеурочная деятельность»
(Согласно планам внеурочной деятельности)
Модуль «Классное руководство»
(Согласно индивидуальным планам работы классного руководителя)
Ведение документации классным
Сентябрь - май
1-4
Классные руководители
руководителем
Работа с классным коллективом
Сентябрь - май
1-4
Классные руководители
Сентябрь - май

1-4

Классные руководители

Сентябрь - май

1-4

Классные руководители

5.

Работа с учителями,
преподающими в классе
Работа с родителями учащихся или
их законными представителями
Тематические классные часы

Сентябрь - май

1-4

Классные руководители

6.

Оформление классных уголков

1-15 сентября

1-4

Классные руководители

3.
4.

Модуль «Основные школьные дела»

40

Сентябрь

1-4

зам. директора по ВР,
классные руководители

2.

Торжественная линейка «Первый
звонок»
Тематический урок Знаний
Городская акция «Лицом к лицу»
Акция «Самолетик будущего»

Сентябрь

1

3.

Посвящение в первоклассники

Сентябрь

1

4.

Декада безопасности
- беседы, встречи с сотрудниками
МЧС, МВД и др.
- мероприятия отряда ЮИД
- тренировочные мероприятия
- тематические творческие
конкурсы
- день солидарности в борьбе с
терроризмом
День здоровья – спортивнооздоровительный праздник на
открытых площадках школы
Сбор макулатуры «Зеленый город»

Сентябрь

1-4

зам. директора по ВР,
классные руководители,
советник по
воспитанию
зам. директора по ВР,
классные руководители
зам. директора по УВР,
педагог - организатор
ОБЖ, классные
руководители

Сентябрь

1-4

Сентябрь

1-4

День дошкольного работника
(флэш-моб для первоклассников
«Мой любимый воспитатель»)
8. Творческий фестиваль «Дары
осени»
- выставка декоративноприкладноготворчества
9. Международный день пожилых
людей
-Концерт, посвященный дню
пенсионера «В кругу друзей»
-выставка «Семейные реликвии и
воспоминания»
-мастер-классы «Учимся друг у
друга»
-благотворительная акция
«Поддержка заботой»
10. День защиты животных
-Акция «Поможем животным
вместе»

Сентябрь

1-4

Октябрь

1-4

зам. директора по ВР,
учитель ИЗО, классные
руководители

Октябрь

1-4

зам директора по ВР,
классные руководители

Октябрь

1-4

11. Тематическая неделя «Спасибо
Вам, учителя»
- творческие поздравления
учителей.
12. Фестиваль ГТО

Октябрь

1-4

зам директора по ВР,
классные руководители,
советник по
воспитанию
зам. директора по ВР,

Октябрь

1-4

13. Международный день музыки
- музыкальный квиз «Угадай
музыкальный инструмент»
День сухопутных войск

Октябрь

1-4

1.

5.

6.

7.

41

зам. директора по ВР,
учителя физкультуры,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители,
экологический отряд
зам директора по ВР,
классные руководители

зам. директора по ВР,
учителя физкультуры
зам. директора по ВР,
учитель музыки
зам.директора по ВР,
классные руководители

14.

15.
16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

- классные часы с применением
интерактивного музея Г.О.Р.А
День отца
-Спортивная игра с привлечением
родителей (законных
представителей) «Мистер-мускул»
- Конкурс видеороликов
«Музейные выходные с семьей»
Международный день школьных
библиотек
Тематическая неделя «С днем
рождения, гимназия»,
- посвящение в гимназисты 1
классы «Теперь ты гимназист!»
- творческие мастер-классы
День народного единства
-театральное представление
«Каменный цветок»
Праздничный концерт,
посвященный Дню Матери
«Говорите мамам нежные слова!»
День Государственного герба
Российской федерации
-конкурс рисунков «Моя класс- моя
держава»
Международный день инвалидов.
-акция «Крышечки добра»
День Неизвестного солдата.
-классные часы
Декада правовых знаний
- тематические викторины,
творческие конкурсы; беседа с
инспектором ПДН О П № 4
День Конституции
День героев Отечества
-виртуальная выставка «Свидетели
войны»
Новогодний марафон
-выступление классов на
новогоднем утреннике,
-украшениекабинетов
-благотворительная ярмарка «От
сердца к сердцу»
-конкурс «Мистер и мисс Новый
год»
Проведение мероприятий в рамках
месячника защитника Отечества и
гражданско-правового воспитания
школьников
Неделя Науки (по плану Недели
науки)

26. Декада гражданскопатриотического воспитания
- День памяти о россиянах,

Октябрь

1-4

зам директора по ВР,
учителя физкультуры,
классные руководители,
руководитель музея

Октябрь

1-4

зав.библиотекой

Ноябрь

1-4

Заместители директора,
классные руководители

Ноябрь

1-4

Ноябрь

1-4

Ноябрь

1-4

зам. директора по ВР,
классные руководители,
руководитель театра
зам. директора по ВР,
классные руководители,
руководитель театра
зам. директора по ВР,
классные руководители

Декабрь

1-4

зам.директора по ВР,
классные руководители,
советник по воспитанию

Декабрь

1-4

Декабрь

1-4

Декабрь

1-4

зам. директора по ВР,
социальный
педагог, классные
руководители
зам.директора по ВР,
классные руководители,
советник по воспитанию,
руководитель музея
зам. директора по ВР,
классные руководители

Январь

1-4

зам. директора по ВР,
классные руководители

Февраль

1-4

Февраль

1-4

зам. директора, классные
руководители,
предметники,
социальные партнеры
зам. директора по ВР,
педагоги
дополнительного

42

27.

28.

29.
30.

исполнивших служебный долг за
пределами Отечества
- Военно-патриотическая игра
«Зарничка», «Зарница 2.0»
- Творческий конкурс «Защитники
земли русской»
Весенний калейдоскоп
-масленичные гуляния
- концерт, посвященный
Международному Женскому Дню
- КТД «В гостях у Агнии Барто»
День детской и юношеской книги
-виртуальная выставка «Удивите
нас,книги!»
День космонавтики
-классные часы
День здоровья
-Сбор макулатуры «Зеленый
город»
-спортивно-оздоровительная
эстафета

31. Праздник Весны и Труда
-Экологический субботник с
родителями
32. Тематическая неделя,
посвященная Дню Победы
- выставки рисунков
- конкурс исследовательских
проектов «Моя семья – мои
герои»
- смотр строя и песни «Песни
нашей Победы»
- торжественное мероприятие
бессмертный полк «Мы помним»
33. Торжественная церемония
вручения номинаций
«Дарование года»
34. Выпускной в начальной школе

1.
2.

3.

1.

2.

образования,
классные руководители,
учителя физкультуры,
руководитель музея

Март

1-4

зам. директора по ВР,
руководитель музея,
классные руководители

Март

1-4

руководитель музея

Апрель

1-4

классные руководители

Апрель

1-4

Зам. директора по ВР,
классные руководители,
экологический отряд,
учителя физкультуры

Май

1-4

Май

1-4

зам. директора по ВР,
классные руководители,
экологический отряд
зам. директора по ВР,
педагоги
дополнительного
образования,
классные руководители

Май

1-4

зам. директора по ВР,
классные руководители

Май

4

зам. директора по ВР,
классные руководители

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Пешие походы, организованных
В течение года
1-4
классные руководители
врамках Дня здоровья
Посещение учреждений культуры
В течение года
1-4
классные руководители
- театры и кинотеатры
- выставки
Выездные мероприятия
В течение года
1-4
классные руководители
для организации досуга и
отдыха
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Выставки творческих работ
В течение года
1-4
Зам. директора по ВР,
обучающихся, посвященных
классные руководители
образовательным и памятным
событиям
Оформление стенда «Уголок нашего
Сентябрь
1-4
Классные руководители
класса»

43

3.

1.
2.
3.
4.
5.

6.
7.

8.

1.
2.

3.

1.

2.

Оформление кабинетов к
В течение года
1-4
Классные руководители
образовательным и памятным
событиям, праздничным датам
- День Знаний
- День учителя
- Новый год
- День Защитника Отечества
- Международный Женский день
- День Победы
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Участие родителей обучающихся в
2 раза в год
1-4
Зам. директора по ВР
работе Родительской конференции
Участие родителей обучающихся в
1 раз в четверть
1-4
Зам. директора по ВР
работе Родительского комитета
Городская конференция для
Октябрь
1-4
директор
родителей Екатеринбурга.
Проведение классных
по графику
1-4
Классные руководители
родительских собраний
Участие родителей в работе
по необходимости
1-4
Зам. директора по ВР
Совета профилактики, Школьной
классные руководители
службы медиации
Индивидуальная работа с
В течение года
1-4
Классные руководители
родителями
Организация встреч родителей со
В течение года
1-4
Зам. директора по ВР,
специалистами: социальными и
социальный педагог,
медицинскими работниками,
классные руководители
сотрудниками МВД
Работа с родителями,
В течение года
1-4
Зам. директора по ВР,
организованная с использованием
социальный педагог,
ресурсов социальных сетей
классные руководители
(Вконтакте,сферум, Мах)
Модуль «Самоуправление»
Избирательная кампания в классах
Сентябрь
1-4
Классные руководители
Отчет о проведенной
работе,корректировка
плана
Знакомство с
системой
самоуправления
класса

Январь, май

1-4

Классные руководители

В течение года

1-4

Классные руководители

Модуль «Профилактика и безопасность»
(Согласно индивидуальным планом работы классного руководителя)
Месячник безопасности
Сентябрь
1-4
классные руководители
жизнедеятельности (профилактика
ДТП, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма, беседы,
классные часы по ПДД, ПБ)
День солидарности в борьбе с
03.09
1-4
классные руководители
терроризмом «О днях воинской
славы и памятных датах России»).
Конкурс рисунков на
асфальте/выставка рисунков
«Мирное небо над головой»;
поделки из бумаги «Голубь мира»
в память о детях Беслана

44

3.

4.

5.
6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

Рейд по проверке наличия схем
безопасного маршрута и наличия
светоотражающих элементов у
обучающихся
Проведение внеклассных
мероприятий в рамках единых
дней профилактики «ЕКБ: выбор в
пользу жизни» (популяризация
здорового образа жизни).
Интерактивная игра «ЗОЖ
марафон»
День памяти жертв ДТП. Акция
«Пусть дорога будет безопасной»
Классные часы и беседы по теме,
пятиминутки безопасности на
первых и последних уроках
Проведение профилактических
бесед в рамках всероссийской
акции «Сообщи, где торгуют
смертью»
Конкурс рисунков «Здоровое
поколение за ЗОЖ» в рамках
всероссийской межведомственной
комплексной оперативнопрофилактической операции «Дети
России»
Выставка поделок в рамках единых
дней профилактики «Модно – не
значит полезно» (формирование
здорового пищевого поведения)
Конкурс рисунков «Защити город
от наркотиков!»
(антинаркотическая профилактика,
2 этап Всероссийской акции
«Сообщи, где торгуют смертью»)
Беседа с просмотром видеороликов
«Екатеринбург – город свободный
от табачного дыма» (антитабачная
профилактика, к Международному
дню отказа от курения)
Акция «Знаю и не боюсь!»
продвижение ценностей здорового
образа жизни, к 01 декабря Всемирному дню борьбы со СПИД
(1 декабря)
Подвижные игры «Здоровая
инициатива. Молодые –
молодым!» в рамках единых дней
профилактики (поддержка
добровольчества, к 5 декабря Международному дню волонтера)
Интерактивное занятие «Мы ждем
тебя в реальности» в рамках
единых дней профилактики
(профилактика экранной
зависимости, пропаганда
безопасного поведения в

16.09 - 20.09

1-4

Совет обучающихся

09.09

1-4

классные руководители,
специалист ЦСОМ

17.11

1-4

Классные руководители

Сентябрь - май

1-4

Октябрь

1-4

Классные
руководители, учителяпредметники
Классные
руководители,
инспектор ПДН ОП №4

19 ноября,
15 апреля

1-4

Классные
руководители,
социальный педагог,
специалист МБУ
«ЦСОМ»

16 октября

1-4

Классные
руководители,
социальный педагог

14-18 октября

1-4

Классные
руководители,
социальный педагог

21 ноября

1-4

Классные
руководители,
социальный педагог

29 ноября

1-4

Классные
руководители,
социальный педагог,
волонтеры медики

05 декабря

1-4

Классные руководители,
учителя физической
культуры

24 января

1-4

Классные руководители,
социальный педагог,
специалист МБУ
«ЦСОМ»

45

15.

16.

17.

18.

19.

20.

1.

2.

3.

4.

Интернете, к 26 января,
Международному дню без
Интернета, к 11 февраля
Всемирному дню безопасного
Интернета)
Интерактивная игра «Мечтай!
13-17 января
1-4
Действуй! Двигайся!» в рамках
единых дней профилактики
(профилактика депрессий,
суицидов, употребления НС и
ПАВ, поддержка психологического
и социального здоровья»)
Выпуск стенгазет «Наркотикам –
10-14 марта
1-4
НЕТ!» в рамках единых дней
профилактики «Защити город от
наркотиков!» (антинаркотическая
профилактика, 1 этап
Всероссийской акции «Сообщи,
где торгуют смертью»)
Игры на свежем воздухе в рамках
07 апреля
1-4
единых дней профилактики
«Успей жить!» (популяризация
трезвого образа жизни,
профилактика алкоголизма, к 7
апреля - Всемирному дню
здоровья)
Классный час «Екатеринбург –
31 мая
1-4
город свободный от табачного
дыма» с просмотром видео
роликов, презентаций в рамках
единых дней профилактики
(антитабачная профилактика, к 31
мая - Всемирному дню без табака)
Акция «Безопасность детства» в
Июнь-август
1-4
рамках областной
межведомственной комплексной
профилактической операции
«Подросток»
Рисунки на асфальте «Уральцы
26 июня
1-4
выбирают здоровье» в рамках
Международного дня борьбы с
наркоманией и незаконным
оборотом наркотиков
Модуль «Социальное партнерство»
Дни открытых дверей
В течение года
1-4
Социальные проекты
благотворительной,
экологической, патриотической,
трудовой направленностей
Экскурсии, внеурочные занятия,
акции

В течение года

1-4

В течение года

1-4

Мастер-классы с приглашением
специалистов разной
направленности

В течение года

1-4

46

Классные руководители,
социальный педагог,
волонтёры-медики

Классные руководители,
социальный педагог,
специалист МБУ
«ЦСОМ», волонтерымедики
Классные руководители,
социальный педагог,
специалист МБУ
«ЦСОМ», волонтерымедики
Классные руководители,
социальный педагог

Классные руководители,
социальный педагог

Социальный педагог,
специалисты МБУ
«ЦСОМ»

Классные
руководители, учителяпредметники
Классные
руководители, учителяпредметники
Классные
руководители, учителяпредметники
Классные
руководители, учителяпредметники

Модуль «Профориентация»
1. Презентация проектов «Профессия Сентябрь-октябрь
1-4
Классные руководители
моих родителей»
Февраль-март
2. Презентация исследовательских
Сентябрь-декабрь
1-4
Классные руководители
проектов «Мир профессий глазами
детей»
Модуль «Детские общественные организации»
1. Вступление
обучающихся
в вобъединение
течение года РДДМ1-4
советник по
«Орлята России» (первичное
воспитательной работе
отделение)
2. Дни единых действий: участие во
01.09
1-4
советник по
Всероссийской акции,
воспитательной работе,
посвященной Дню знаний
классные руководители
3. Дни единых действий: участие во
05.10
1-4
советник по
Всероссийской акции,
воспитательной работе,
посвященной Дню учителя
классные руководители
4. Дни единых действий: участие во
04.11
1-4
советник по
Всероссийской акции,
воспитательной работе,
посвященной Дню народного
классные руководители
единства
5. Дни единых действий: участие во
29.11
1-4
советник по
Всероссийской акции,
воспитательной работе,
посвященной Дню матери
классные руководители
6. Дни единых действий: участие во
09.12
1-4
советник по
Всероссийской акции,
воспитательной работе,
посвященной Дню Героев
классные руководители
Отечества, кинопросмотр
7. Дни единых действий: участие во
14.02
1-4
советник по
Всероссийской акции «Подари
воспитательной работе,
книгу» в Международный день
классные руководители
книгодарения
8. Дни единых действий: участие во
23.02
1-4
советник по
Всероссийской акции,
воспитательной работе,
посвященной Дню защитника
классные руководители
Отечества
9. Дни единых действий: участие во
08.03
1-4
советник по
Всероссийской акции,
воспитательной работе,
посвященной Международному
классные руководители
женскому дню
10. Дни единых действий: участие во
09.05
1-4
советник по
Всероссийской акции,
воспитательной работе,
посвященной Дню Победы
классные руководители
Модуль «Школьные медиа»
1. Школьный медиацентр – группа
В течение года
1-4
классные руководители,
информационно-технической
совет обучающихся,
поддержки школьных
советник по
мероприятий, осуществляющая
воспитательной работе
видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных
праздников, фестивалей,
конкурсов.
2. Тематические фотовыставки,
В течение года
1-4
классные руководители
видеопроекты
3. Кинолектории
В течение года
1-4
классные руководители
4.

Участие в деятельности школьного
музея

В течение года

47

1-4

классные
руководители;

руководитель музея
Модуль «Трудовая детятельность»
Дежурство по классу
В течение года
1-4
Экологические акции, субботники
В течение года
1-4
Акции «Чистая гимназия» , «Школьный
В течение года
1-4
двор»

классные руководители
классные руководители
классные руководители

Корректировка плана воспитательной работы уровня начального общего
образования возможна с учетом текущих приказов, постановлений, писем,
распоряжений Министерства просвещения.
3.4.Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
ТНР (вариант 5.1).
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации АООП НОО обучающихся с ТНР и достижения планируемых результатов
этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР
представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для
реализации АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с
ТНР, построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая
обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовнонравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся.
3.4.1. Кадровые условия
В штат специалистов МАОУ гимназии № 161, реализующей АООП НОО
обучающихся с ТНР (вариант 5.1) входят:
Должность

Должностные
обязанности

Количество
работников

Директор гимназии Обеспечивает системную
Белоцерковская А.Р. образовательную и
административнохозяйственну ю работу
образовательного
учреждения

1

48

Уровень квалификации работниковОУ
Фактический
Требования к уровню уровень
Высшее
профессиональное
образование по н
аправлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное упр
авление»,
«Менеджмент»,
«Управление перс
оналом» и стаж
работы на
педагогических

Высшее профессиональное
образование
Стаж работы в
должности 3 года
«Менеджмент в
образовании»,

Заместитель
директора
Закревская О.В..

Координирует работу
преподавателей,
разработку учебнометодической и иной
документации. Обеспе
чивает совершенствование
методов организации
образовательного процес
са. Осуществляетконтроль
за качеством
образовательного про
цесса.

1

Заместитель
директора Альшиц
М.Я.

Координирует работу
преподавателей,
разработку учебнометодической и иной
документации. Обеспе
чивает совершенствование
методов организации

1

49

должностях не
менее 5 лет либо
высшее пр
офессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
област и
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на педагоги
ческих или
руководящих
должностях не менее
5 лет.
Высшее
профессиональное
образование по н
аправлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«менеджмент»,
«управление персо
налом»
и
стаж
работы
на
педагогических до
лжностях не менее
5 лет либо высшее
про фессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного и
муниципального
управления
или
менеджмент а и
экономики и стаж
работы
на
педагогических или
руководящих
должностях
не
менее 5 лет.
Высшее
профессиональное
образование по н
аправлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное упр

Высшее
профессиональное
образование
Стаж работы в
должности 5 лет.
Кандидат
психологических
наук

Высшеепрофессиональное
образование
Стаж работы в
должности – Б/С.

воспитательного процесса.
Осуществляетконтроль за
качеством
воспитательного процесса.

Заместитель
Координирует работу
директора Арнаутова препод-вателей,
В.А.
разработку учебнометодической и иной
документации. Обеспе
чивает совершенствование
методов организации
образовательного процес
са. Осуществляетконтроль
за качеством
воспитательного процесса,
курируетвопросы
повышения квалификации,
олимпиадного движения,
работы содаренными
обучающимися и т.д.

1

Заместитель диектора, Координирует работу

1

50

авление»,
«менеджмент»,
«управление персо
налом» и стаж
работына
педагогических до
лжностях не менее 5
лет либо высшее про
фессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и м
униципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на педагогиче
ских или
руководящих
должностях не
менее 5 лет.
Высшее
Высшее
профессиональное профессиональное
образование по н
образование
аправлениям
Стаж работы в
подготовки
должности 25 лет.
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«менеджмент»,
«управление
персоналом» и стаж
работы
на педагогических
должностях не
менее 5 лет либо
высшее про
фессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на педагогиче
ских или
руководящих
должностях не
менее 5 лет.
Высшее
Высшее про-

социальный педагог
Шаповалова Е.В.

Заместитель
директора
О.В.

препода-вателей,
разработку учебнометодической и иной
документации. Обеспе
чивает совершенствование
методов организации
воспитательного процесса.
Осуществляетконтроль за
качеством
воспитательного процесса,
курируетвопросы
правового воспитания.

Координирует работу
Кумина преподавателей,
разработку учебнометодической и иной
документации, курирует
вопросы учебной
деятельности, итоговой
аттестации

1

51

профессиональное фессиональ ное
образование по н
образование
аправлениям
Стаж работы в
подготовки
должности 2 года.
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«менеджмент»,
«управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических до
лжностях не менее 5
лет либо высшее про
фессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и м
униципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на педагогиче
ских или
руководящих
должностях не
менее 5 лет.
Высшее
Высшее
профессиональное профессиональное
образование по н
образование
аправлениям
Стаж работы в
подготовки
должности 2 года.
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«менеджмент»,
«управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических до
лжностях не менее 5
лет либо высшее про
фессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на

Советник по
воспитанию
Сычева А.А.

Организация и
осуществление
воспитательного процесса
с целью духовнонравственного,
интеллектуального,
физического развития и
позитивной социализации
обучающихся на основе
формирования у них опыта
общественно и личностно
значимой деятельности,
поддержки их социальных
инициатив и учета
индивидуальных
потребностей.
Учителя: 1.Макарова Осуществляют обучение и
М.А.2.Кислицина
воспитание обучающихся,
Н.П.
способствуют форми
3.Сократова С.А.
рованию общейкультуры
4.Романец Л.И.
личности, социализации,
5.Пухальская С.В.
осознанноговыбора и
6.Самойлова Г.В..
освоения образовательных
7. Федорова С.И.
программ
8.
Миславская
Я.А.
9. Назарова Г.О.
10.
Боровская
Е.Ю.
11.
Мотовилова
А.В.
12.
Кубяк М.М.
13.
Белоцерковская
О.В.

Учителяпредметники:
1.Васькина Е.Н.
2. Титов Ф.О.
3.Гарипова Ф.З.
4. ПисаренкоТ.А.
5. Никитина И.В.

Осуществляют обучение и
воспитание обучающихся,
способствуют форми
рованию общейкультуры
личности, социализации,
осознанноговыбора и
освоения образовательных
программ

52

1

13

5

педагогических или
руководящих
должностях не
менее 5 лет.
Высшее или среднее Высшее
профессиональное профессиональное
образование в рамках образование, стаж
укрупненной группы работы 2 года
специальностей и
направлений
подготовки
«Образование
и педагогические
науки»
и дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
профессиональной
деятельности
Высшее
11 учителей с
профессиональное высшим
образование или
профессиональным
среднее
образованием в об
профессиональное асти,
образование по н
соответствующей
аправлению
преподаваемым
подготовки
предметам, 2
«Образование и пед учителя со
агогика» или в
среднимпрофессио
области,
нальным
соответствующей
образованием в
преподаваемому
области,
предмету, либо
соответствующей
среднее проф
преподаваемым
ессиональное
предметам.
образование и
дополнительное
профессиональное об
разование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее
4 учителя с
профессиональное высшим
образование или
профессиональным
среднее
образованием в
профессиональное области,
образование по н
соответствующей
аправлению
преподаваемому
подготовки
предмету.
«Образование и пед 1 учитель со
агогика» или в
средним

Педагоги
дополнительного
образования Швидь
О.А.,
Швидь Л.Б.,
Дементьева Л.А.
Ванечкин В.Д.
Зотов Е.А.

Осуществляет
Дополнительное
образование обучающихся
всоответствии с
образовательной
программой, развивает их
разнообразную
творческую деятельность

5

Заведующий
библиотекой,
Рябушина О.И.

Обеспечивает
Доступ обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует в их
духовно-нравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
Осуществляет психологопедагогическое
сопровождение

1

Педагог-психолог
Николаева Е.А.

1

53

области,
профессиональным
соответствующей п образованием по
реподаваемому
преподаваемому
предмету, либо
предмету
среднее проф
ессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное об
разование по
направлению
деятельности в о
бразовательном
учреждении без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее
Высшее
профессиональное профессиональное
образование
или образование,
среднее
среднее
профессиональное специальное
образование
в профессиональное
области,
образование
соответствующей
профилю
кружка,
секции,
студии,
клубного и иного
детского
объединения,
либо
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
«Образование
и
педагогика»
без
предъявления
требований к стажу
работы
Высшее или среднее Среднее
профессиональное профессиональное
образование по
образование
специальности
«Библиотечно-и
нформационная
деятельность».

Высшее
профессиональное
образование по

Высшее
профессиональное
образование.

участников
образовательного процесса

направлению
«педагогическая
психология»

Стаж работы 13
лет

Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных адаптированной
основной образовательной программой МАОУ гимназии № 161, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Существует необходимость повышения квалификации в области работы с
обучающимися с ОВЗ
Требования к кадровым условиям включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу начального
общего образования.
Должностные инструкции, содержащие конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» В основу должностных обязанностей положены
представленные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции,
которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательными организациями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых
эти организации находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской
Федерации,
муниципальных
и
частных
организаций,
осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
54

Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в
сфере образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной
власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Все педагогические и руководящие работники систематически (в
соответствии с выявленными образовательными потребностями) повышают свою
квалификацию на курсах и семинарах различного уровня не реже одного раза в три
года (не менее 72 час.) в учреждениях дополнительного профессионального
образования и иных учреждениях, реализующих программы дополнительного
профессионального образования педагогов: ГАОУ ДПО СО «ИРО»; УрГПУ; УрФУ;
центр «Диалог»; МУ ИМЦ «Дом учителя», авторские курсы по УМК и др.
Основные направления курсовой подготовки педагогов: управленческая
деятельность; мониторинг и качество образования; воспитательная деятельность;
профессиональная компетентность педагога, технологии обучения; информатизация
образования; ФГОС начального общего образования, инклюзивное образование.
Профессиональный
образовательный
ценз
педагогов
способствует
совершенствованию образовательного процесса, повышению квалификационного
уровня педагогов.
Использованы следующие формы повышения квалификации: стажировки,
участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы и адаптированной
основной общеобразовательной программы, дистанционное образование, участие в
различных педагогических проектах, создание и публикация методических
материалов. Для достижения результатов АООП НОО в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности.
В гимназии создана рейтинговая система фиксации достижений педагогов в
профессиональной деятельности, по результатам которой каждый месяц происходит
распределение стимулирующей части фонда оплаты труда, а также делается вывод
об эффективности работы педагога.
Реализация ФГОС НОО ОВЗ является создание системы методической
работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований Стандарта.
В школе ежегодно составляется план методической работы, в котором
конкретизируются приоритетные направления развития, виды деятельности кафедр,
темы и формы методической работы педагогов.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования может строиться по схеме:
– должность;
– должностные обязанности;
– количество
работников
в
образовательной
организации
(требуется/имеется);
– уровень работников образовательной организации: требования к уровню
квалификации, фактический уровень.
55

Образовательная организация с учетом особенностей педагогической
деятельности по проектированию и реализации образовательного процесса
составляет перечень необходимых должностей в соответствии с ЕКС и требованиями
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)».
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Доля педагогических работников с высшим образованием – 80,6%
Квалификация педагогических кадров:
Квалификация

Всего

% к общему числу
педагогических работников,
участвующих в реализации
ООП НОО

Всего педагогов

32

Количество педагогических работников, имеющих
квалификационную категорию
- высшую
-первую
Количество педагогических работников, не имеющих
квалификационной категории (молодые педагоги)

30

93,8%

9
21
2

28,2%
65,6%
6,2%

Доля педагогических работников НОО, прошедших повышение квалификации
за последние 5 лет – 100%. Прошли курсы повышения квалификации по программе
ФГОС НОО 100 % педагогов, 100% руководящих работников.
3.4.2. Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические
условия,
созданные
в
образовательной
организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО для обучающихся с
ОВЗ:
1)
обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования;
2)
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной
среде;
3)
способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;

56

4)
обеспечивают
профилактику формирования
у обучающихся
девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации АООН НОО осуществляется:
педагогом-психологом – 2 человека;
Психологическое сопровождение охватывает всех участников образовательных
отношений: учащихся, родителей (законныхпредставителей) и педагогов.
Цель психологического сопровождения: формирование универсальных
учебных действий, отвечающих требованиям федеральных государственных
образовательных стандартов.
Психологическое сопровождение участников способствует эффективному
достижению
образовательных
результатов.
Результаты
мониторинговых
психологических исследований лежат в основе рекомендаций психологов,
направлены на успешность личностного и познавательного развития детей,
позволяют сохранить единство преемственности уровней образовательной системы.
Программа сопровождения педагогов нацелена на обучение методам и
приемам формирования личностных и метапредметных компетенций обучающихся,
способам создания психологически безопасных и комфортных условий, навыкам
установления эффективного взаимодействия субъектов образовательных отношений.
Психологическое сопровождение педагогов организовано за счет индивидуальных и
групповых консультаций, обучающих занятий, мастер-классов по ознакомлению с
нетрадиционными методами обучения (различные формы проектной деятельности).
Программа сопровождения родителей помогает повысить их психологопедагогическую культуру, выстроить эмоционально-благоприятные детскородительские отношения, осуществляется за счет просветительской деятельности на
родительских собраниях, индивидуальных и групповых консультациях, мастерклассах,
дистанционных
формах
работы
через
сайт
гимназии
(гимназия161.екатеринбург.рф).
Психологическое сопровождение обучающихся реализуется через систему
диагностики необходимых компетенций.
Сопровождение рассматривается как процесс, как целостная деятельность
педагога-психолога, в рамках которой могут быть выделены три обязательных
взаимосвязанных компонента:
– систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса
обучающегося и динамики его психического развития в процессе школьного
обучения;
– создание социально-психологических условий для развития личности
учащихся и успешного обучения;
– создание социально-психологических условий для оказания помощи детям,
имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении.
Основные цели работы психологической службы школы:
1). Создание благоприятных условий для успешного обучения, личностного
развития и укрепления психофизического здоровья школьников;
2). Определение психологических причин нарушений личностного и
социального развития детей, коррекция и профилактика их возникновения;
3). Развитие сотрудничества и взаимодействия между психологом, педагогами
и родителями (законные представители) в процессе обучения и воспитания ребёнка в
школе;
4). Пропаганда психологического здоровья, психологических знаний среди
всех участников учебно-воспитательного процесса;

57

5). Обеспечение процесса руководства гимназией психологической
информацией с целью отслеживания эффективности инноваций, динамики отдельных
параметров и критериев, проведения обобщающего контроля.
Основные принципы работы психологической службы:
Принцип системности – существование алгоритма работы и использование
возможностей всех основных направлений деятельности психолога (профилактики,
диагностики, коррекции)
Принцип целостности – при любом психологическом воздействии на личность
необходимо работать со всей личностью в целом, во всём разнообразии её
познавательных, мотивационных, эмоциональных и т.д. проявлений.
Принцип целесообразности – любое психологическое воздействие должно
быть осознанным и подчинено поставленной цели, т.е. психолог должен осознавать
почему и для чего он это делает – причину и цель воздействия.
Принцип причинной обусловленности – любое психологическое воздействие
должно быть направлено на причину явления, а не на его следствие.
Принцип своевременности – любое психологическое воздействие должно быть
проведено вовремя и в наиболее благоприятных для его высокой эффективности
условиях.
Исходя из основных принципов, целей и задач, психологической школьной
службой составляются отдельные программы, проекты, включающие в себя
следующие этапы реализации:
информационный (теоретический обзор проблемы, существующих методов и
программ, возможность реализации проекта в школе, прогнозирование результатов,
оценка «полезности» проекта для школы, подбор методик и оборудования,
определение целей и задач проекта и т.д.);
диагностический (проведение исследования, начало реализации проекта,
обработка результатов, обсуждение на педсовете, составление сводных таблиц и базы
данных – в зависимости от поставленных целей);
коррекционный (составление коррекционных программ исходя из полученных
результатов, разработка рекомендаций, реализация программ);
контрольный (проведение повторной диагностики, анализ динамики
полученных результатов, оценка эффективности коррекционного этапа работы и
проекта в целом).
Диагностическая работа психологической службы.
Диагностический минимум носит дифференцированный характер. Он
позволяет условно разделить всю обследованную группу детей на две подгруппы:
«психологически благополучных детей», обладающих своими особенностями
психического и личностного развития, не приведших в настоящее время к
выраженным проблемам обучения, взаимодействия и самочувствия в школьной
среде, и детей «группы риска» с реальными и потенциальными проблемами в
обучении и развитии.
Эта диагностическая схема позволяет охватить всех школьников определённой
параллели. Её проведение по времени связано с наиболее сложными периодами
школьной жизни ребёнка, что делает информацию, получаемую в ходе обследования,
более значимой.
Диагностический минимум представляет собой лонгитюдное обследование, он
позволяет отслеживать динамику развития и состояния школьника по определённым
статусным критериям на протяжении всего периода школьного обучения, позволяет
определить обучающихся, требующих более глубокого изучения личностных и
познавательных способностей с целью раннего выявления обучающихся с ОВЗ
Основные (общешкольные) психодиагностические исследования
58

Класс

Название
психологического
исследования
1-е
1. Тест оценки школьной
классы
мотивации
(Н.Г.Лусканова, адаптированный вариант для
первоклассников)
2. Проективная
методика «Семья
животных»
3. Адаптированный Л.А.
Ясюковой вариант
методики Люшера
родители Анкетирование
родителей
(законных
представителей)
обучающихся
1-х
классов
1 -4
Изучение личностных
классы
и
интеллектуальных
особенностей,
влияющих на обучение
(Комплексное
обследование
с
использованием
комплекта методик под
редакцией
Л.А.
Ясюковой)

4-е
классы

Цель
Получение информации об особенностях
мотивационной сферы первоклассников,
связанной с освоение новой для них учебной
деятельности.
Выявление детей с негативным отношением
к школе, оценка общего уровня школьной
мотивации по классу, параллели.

Исследование особенностей адаптации
обучающихся

Определение проблемных зон в развитии
познавательных процессов и личностных
характеристиках, влияющих на освоение ООП
НОО. Определение обучающихся «группы
риска», имеющих ММД
Мониторинг работоспособности и
концентрации, распределения и объема
внимания как главного условия
эффективности обучения и развития
произвольности.
Получение информации об особенностях
развития личности и познавательных
процессов обучающихся для организации
индивидуализации обучения и воспитания.
1. Личностный опростник Выявление детей с признаками дезадаптации
Кеттелла (в модификации по классу, параллели. Выявление нарушений
Л.А. Ясюковой)
в эмоциональном состоянии обучющихся,
определение группы детей, имеющих
2. Диагностика
высокую тревожность по отношению к
особенностей
различным сторонам учебного процесса
сформированности
Определение особенностей развития
мышления
вербальных и невербальных
обучающихся
интеллектуальныхспособностей
(Л.А. Ясюкова
обучающихся, уровня сформированности
Самостоятельность
познавательных, регулятивных,
мышления)
коммуникативных УУД
4 Тест Тулуз-Пьеррон
5 Адаптированный Л.А.
Ясюковой вариант
методики Люшера

Сроки
проведен
ия
декабрь

январь

В течение
учебного
года по запросу
родителей
или
педагогов

Мартапрель

Диагностика уровня развития обучающихся с ОВЗ осуществляется в
соответствии с Программой Психолого-педагогической коррекции, фиксируется в
Индивидуальной карте развития обучающегося с ОВЗ, заключение по результатам
диагностики предоставляется ППк для осуществления мониторинга развития
обучающегося с ОВЗ
Коррекционно-развивающая работа с учащимися включает проведение
занятий с использованием разнообразных игр и упражнений, способствующих
59

развитию компетенций обучающихся в области личностных универсальных учебных
действий. Подобранные и проводимые в определенной логике, они помогают детям
быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую школой систему
требований, снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у детей
коммуникативные действия, необходимые для установления межличностных
отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь обучающимся в усвоении
школьных правил. Педагог-психолог содействует формированию познавательных
процессов, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
Важнейшим направлением деятельности педагога-психолога является работа
со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации. Работа в этом
направлении осуществляется в течение второго полугодия 1-го класса и включение
родителей в решение проблем адаптации детей к обучению в школе.
Целью
консультативной
и
информационно-просветительской
деятельности
в
гимназии
(родительские
собрания,
индивидуальное
консультирование педагогов и родителей и т.д.) является повышение психологопедагогической компетентности всех субъектов образовательных отношений для
профилактики педагогической запущенности, сохранения психосоциального
здоровья обучающихся, коррекции проблем обучающихся с ОВЗ и повышения
качества образования в гимназии.
Выводы и рекомендации педагога-психолога по результатам мониторинга
личностного и познавательного развития обучающихся позволяют сохранить
единство преемственности по уровням образования.
Ожидаемый результат:
развитие познавательных УУД, интеллектуальных возможностей, в
частности – логического понятийного мышления, освоение культурного опыта в
разных
сферах
человеческой
деятельности
(например,
экологической,
художественно-эстетической, трудовой и т.д.);
формирование чувства уверенности, прежде всего в предметной деятельности
и общении, снижение эмоционального напряжения;
развитие произвольности, способности ориентироваться на сложную систему
социальных требований новой среды.
Актуальной задачей является обеспечение развития УУД как собственно
психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы
образования
из
педагогического
в
психолого-педагогическое означает
необходимость обучения, ориентированного на развитие обучающихся, учет их
особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного
потенциала.
В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают
психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов,
создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Тем
самым деятельность школьного психолога становится необходимым элементом
управления образовательным процессом гимназии.
Мониторинг эффективности психолого-педагогических условийвключает:
критерии
показатели

60

1. Психологический комфорт:
безопасность
и
удовлетворенность
субъектами
созданными
условиями в гимназии.
2. Эффективное взаимодействие
субъектов
образовательных
отношений.
3. Положительная
динамика
изменений
выявляемых
трудностей
и
факторов риска

1.
Анализ
мониторингов - психологического
комфорта,
защищенности,
удовлетворенности.
2. Включенность
педагогов,
обучающихся и родителей в различные
внеурочные мероприятия, активность
(базы данных)
3.
Анализ
общешкольных
исследований
по
направлениям,
охваченным
работой
педагогапсихолога

3.4.3. Финансовые условия
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Объём действующих расходных
обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объём (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО бюджетного учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
начального
общего
образования
в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ начального
общего образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных)
услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих
или
получающих
среднее
профессиональное
образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания
на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию АООП НОО — гарантированный
минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного
обучающегося, необходимый для реализации АООП НОО, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).

61

Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ с учётом форм обучения, типа образовательной
организации,
сетевой
формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных
технологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или
субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих АООП НОО, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определённого субъектом Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы начального
общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания.
И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь
при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной
программы начального общего образования (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на
оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской
Федерации,
на
территории
которого
расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при расчёте
регионального норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
62

Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности образовательной организации
и достигнутых результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного, производственного,
учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления образовательной организации
(например, Общественного совета образовательной организации), выборного органа
первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная
организация разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между
образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба,
спортивного комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные
расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
63

образовательной программы разрабатываются в соответствии с Федеральным
законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования
соответствует нормативным затратам, определённым Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении
общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного
образования
детей
и
взрослых,
дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным)
учреждением»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021
г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального
образования), связанные с оказанием государственными (муниципальными)
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах
бюджетных
ассигнований,
предусмотренных
образовательной
организацией на очередной финансовый год.
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы
начального общего образования в гимназии опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном задании
гимназии.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество, объем, потребителей государственной услуги, а также порядок ее
оказания. Муниципальное задание и План финансово-хозяйственной деятельности
МАОУ гимназии№ 161 обеспечивают соответствие показателей объемов и качества,
предоставляемых услуг, с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в гимназии
осуществляется в соответствии с нормативами. Норматив затрат на реализацию
ООП НОО – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств
в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы начального общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников гимназии, реализующих
образовательную программу начального общего образования;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебников, учебно-наглядных пособий, технических
средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи
в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и
платой за пользование этой сетью и др.);

64

прочие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса
(обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала гимназии и др., за исключением расходов на содержание
здания и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из муниципального
бюджета.
Для обеспечения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на основе
проведенного
анализа
материально-технических
условий
реализации
образовательной программы начального общего образования гимназии:
1)
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям
реализации образовательной программы начального общего образования;
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
3)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения Стандарта и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ;
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
3.4.4.
Материально-технические
и
информационно-методические
условия
Информационно-образовательная среда как условие реализации
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ реализация
программы начального общего образования обеспечивается современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной
организации понимается открытая педагогическая система, включающая
разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные
информационно-коммуникационные технологии, способствующие реализации
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках
обучения, определённых учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно- звуковые
средства, мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной
организацией
применяются
информационнокоммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных
образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные программы,
поддерживающие
административную
деятельность
и
обеспечивающие
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как
внутри образовательной организации, так и с другими организациями социальной
сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации
технических средств и специального оборудования.
65

Образовательная организация должна располагать службой технической
поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные
средства
и
технологии
обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения при реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной
и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сетии Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с
цифровым управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
специального и цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром
видеоматериалов,
организацию
театрализованных
представлений,
обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и
мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии с
учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей локальной
сети и Интернета.
Программно – методическое обеспечение начального общего образования
на 2025-2026 учебный год
Наименование учебника
Авторы
Издательство
Наличие в
библиотеке,
шт.
Русский язык. Азбука . 1 класс:
Горецкий В.Г.,
Акционерное
125
учебник для
Кирюшкин В.А., общество
общеобразовательных
Виноградская
“Издательство
организаций. В 2 частях.
Л.А. и др.
“Просвещение”
Канакина В.П.,
Акционерное
125
Горецкий В.Г.
общество
“Издательство
Русский язык: 1-й класс: учебник
“Просвещение”

66

Акционерное
общество
“Издательство
“Просвещение”
Канакина В.П.,
Акционерное
Горецкий В.Г.
общество
“Издательство
“Просвещение”
Русский язык: 4-й класс: учебник: Канакина В.П.,
Акционерное
в 2 частях.
Горецкий В.Г.
общество
“Издательство
“Просвещение”
Климанова Л.Ф., Акционерное
Горецкий В.Г.,
общество
Литературное чтение: 1-й класс:
Голованова М.В. “Издательство
учебник: в 2 частях
и другие
“Просвещение”
Литературное чтение: 2-й класс:
Климанова Л.Ф., Акционерное
учебник: в 2 частях
Горецкий В.Г.,
общество
Голованова М.В. “Издательство
и другие
“Просвещение”
Литературное чтение: 3-й класс:
Климанова Л.Ф., Акционерное
учебник: в 2 частях
Горецкий В.Г.,
общество
Голованова М.В. “Издательство
и другие
“Просвещение”
Литературное чтение: 4 класс:
Климанова Л.Ф., Акционерное
учебник для
Горецкий В.Г.,
общество
общеобразовательных
Голованова М.В. “Издательство
организаций: в 2 частях.
и другие
“Просвещение”
Литературное чтение на родном
Александрова
Акционерное
русском языке: 2-й класс: учебник О.М., Кузнецова общество
М.И., Романова
"Издательство
В.Ю. и другие
"Просвещение"
Литературное чтение на родном
Александрова
Акционерное
русском языке: 3-й класс: учебник О.М., Кузнецова общество
М.И., Романова
"Издательство
В.Ю. и другие
"Просвещение"
Английский язык. 2 класс:
Быкова Н.И.,
Акционерное
учебник: в 2 частях
Дули Д.,
общество
Поспелова М.Д. и "Издательство
другие
"Просвещение"
Английский язык. 3-й класс:
Быкова Н.И.,
Акционерное
учебник: в 2 частях
Дули Д.,
общество
Поспелова М.Д. и "Издательство
другие
"Просвещение"
Английский язык. 4-й класс:
Быкова Н.И.,
Акционерное
учебник: в 2 частях
Дули Д.,
общество
Поспелова М.Д. и "Издательство
другие
"Просвещение"
Математика: 1-й класс: учебник:в Моро М.И.,
Акционерное
2 частях
Волкова С.И.,
общество
Степанова С.В.
"Издательство
"Просвещение"
Русский язык. 2 класс. Учебник
для общеобразовательных
организаций. В 2 частях
Русский язык. 3 класс. Учебник
для общеобразовательных
организаций. В 2 частях.

Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.

67

120

120

120

124

125

120

125

120

125

120

120

125

125

Математика: 2-й класс: учебник: в Моро М.И.,
2 частях
Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В.
и другие
Математика: 3-й класс: учебник: в Моро М.И.,
2 частях
Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В.
и другие
Математика (в 3 частях). 4 класс: Петерсон Л.Г.
учебник

Окружающий мир: 1-й класс:
учебник: в 2 частях

Плешаков А.А.

Окружающий мир: 2-й класс:
учебник: в 2 частях

Плешаков А. А.

Окружающий мир: 3-й класс:
учебник: в 2 частях

Плешаков А. А.

Окружающий мир: 4-й класс:
учебник: в 2 частях

Плешаков А. А.

Основы религиозных культур и
светской этики. Основы
религиозных культур народов
России. 4 классы учебник
Основы религиозных культур и
светской этики. Основы
православной культуры. в 2х
частях. 4 классы
Изобразительное искусство: 1-й
класс: учебник

Беглов А.Л.,
Саплина Е.В.

Изобразительное искусство: 1-й
класс: учебник

Шпикалова Т.Я.,
Ершова Л.В.

Изобразительное искусство: 2-й
класс: учебник для
общеобразовательных
организаций

Шпикалова Т. Я.,
Ершова Л.В.

Васильева О.Ю.,
Кульберг А.С.,
Корытко О.В.
Неменская Л.А.:
под редакцией
Йеменского Б. М.

68

Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Общество с
ограниченной
ответственностью
"БИНОМ.
Лаборатория знаний"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"

120

125

120

125

125

120

125

94

32

15

120

120

Изобразительное искусство: 3
класс: учебник для
общеобразовательных
организаций
Изобразительное искусство: 4
класс: учебник для
общеобразовательных
организаций
Музыка: 1-й класс: учебник

Шпикалова Т. Я.,
Ершова Л.В.

Музыка: 2-й класс: учебник

Критская Е. Д.,
Сергеева Г. П.,
Шмагина Т. С.

Музыка: 3-й класс: учебник

Критская Е. Д.,
Сергеева Г. П.,
Шмагина Т. С.

Музыка: 4-й класс: учебник

Критская Е. Д.,
Сергеева Г. П.,
Шмагина Т. С.

Технология: 1-й класс: учебник

Лутцева Е.А.,
Зуева Т.П

Технология: 1 класс: учебник

Роговцева Н.И.,
Богданова Н.В.,
Фрейтаг И.П.

Технология: 2 класс: учебник

Роговцева Н.И.,
Богданова Н.В.,
Шипилова Н.В.

Технология: 3 класс: учебник

Роговцева Н.И.,
Богданова Н.В.,
Шипилова Н.В.

Технология: 4 класс: учебник

Роговцева Н.И.,
Богданова Н.В.,
Шипилова Н.В.

Физическая культура: 1 класс:
учебник.

Матвеев А.П.

Физическая культура: 2-й класс:
учебник для
общеобразовательных
организаций.

Матвеев А. П.

Шпикалова Т. Я.,
Ершова Л.В.
Критская Е. Д.,
Сергеева Г. П.,
Шмагина Т. С.

69

Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"

121

103

129

117

118

101

15

120

120

121

103

135

120

Физическая культура: 3 класс:
учебник
Матвеев А. П.
Физическая культура: 4 класс:
учебник
Матвеев А. П.

Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"

120

120

Особенности организации дистанционного обучения в МАОУ гимназии №
161
В соответствии с требованиями ФЗ «Об образовании в РФ» в гимназии в
системе проводится работа по использованию дистанционных технологий в
образовательном процессе. Формируется информационно-образовательная среда,
способствующая их активному применению, накоплен положительный опыт
использования интернет-тренажёров и онлайн тестов по различным предметам.
Дистанционное обучение в МАОУ гимназии № 161 организуется на основе Приказа
Министерства Просвещения Российской Федерации от 18.07.2024 № 499 «Об
утверждении федерального перечня электронных образовательных ресурсов,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования».
Платформа

Назначение

ООО «Глобал Лаб»

Комплекты проектных заданий по предметам
учебного плана
Интерактивные задания по предметам учебного
плана
Задания по предметам учебного плана

ООО «Учи.ру»
ООО «Издательство
Академкнига /
Учебник
АНО ДПО
«Образовательный
центр для
муниципальной сферы
«Каменный город»
ООО «Якласс»

ООО «Фоксфорд»
ГАОУ ВО МГПУ
ООО «АЙ-СМАРТ

Тренажер по литературному чтению

Учебный онлайн-ресурс. Технология сайта
позволяет проводить электронные
тестирования и генерировать задания, уникальные
для каждого ученика с 1 по 11 класс. На данном
ресурсе есть возможность проводить проверочные
и контрольные работы, осуществлять подготовку к
ВПР.
Онлайн-подготовка к ЕГЭ, ОГЭ и олимпиадам.
Улучшение знаний по школьным предметам с 1 по
11 класс с ведущими преподавателями.
Комплексный образовательный материал по
предметам учебного плана
Электронный образовательный ресурс, задания
которого направлены на улучшение знаний по
школьным предметам, в том числа для
обучающихся с ОВЗ

70

ООО «ЭКЗАМЕНМЕДИА
АО «Издательство
Просвещение»
ООО
«Международный
центр образования и
социальногуманитарных
исследований»
АНО «Цифровая
экономика»
ООО «Физикон Лаб»

Комплекты заданий по предметам учебного плана,
учебники, библиотека электронных
образовательных ресурсов
Комплекты заданий по предметам учебного плана
Учебно-методический комплекс для организации
урочной и внеурочной деятельности

Урок цифры
ЭОР «Облако знаний» Основы мировых
религиозных культур 4 кл.

Дистанционное обучение предполагает использование разных форм организации
учебного процесса: видео-уроки, он-лайн конференции, задания на платформах
электронного обучения и т.д.
Условия для эффективного использования технологий дистанционного обучения
в педагогической практике
1. Обеспечение рабочего места учителя ПК, принтером, проектором или/и
электронной доской;.
2. Использование в учебном процессе облачных технологий, электронных
рабочих тетрадей, викторин и опросов (Kahoot, анкета), Платформы Якласс, Учи.ру,
РЭШ.
«Сферум» – это часть цифровой образовательной среды, которая создается
Минпросвещения и Минцифры в соответствии с постановлением Правительства РФ в
целях реализации нацпроекта «Образование». На текущий момент на платформе
зарегистрированы все педагоги. Платформа используется для проведения
дистанционных уроков, родительских собраний,совещаний, трансляций мероприятий.
На платформе Цифровой образовательный контент на базе Университета
Иннополис, обеспечивающей единый бесплатный доступ к материалам 14 ведущих
образовательных онлайн-сервисов России. Сейчас на платформе зарегистрированы и
активно её используют 48 педагогов. По плану внедрения данной платформы в
образовательный процесс гимназии к началу 2024-2025 учебного года все учащиеся и
педагоги должны иметь доступ к бесплатным образовательным ресурсам через
платформу ЦОК.
3. Участие в дистанционных олимпиадах на цифровых платформах: Учи.ру,
Якласс, Фоксфорд, Яндекс учебник.
4. Проведение школьного этапа ВсОШ (4 классы) с использованием
дистанционных техгнологий.
5. Участие в диагностических процедурах с использованием дистанционных
технологий (ФГ, ВПР).
6. Повышение квалификации педагогических работников с использованием
дистанционных технологий по разным вопросам образования и воспитания детей, в том
числе и по вопросам использования в профессиональной деятельности дистанционных
технологий.
Педагоги гимназии активно используют дистанционные технологии для
повышения квалификации. 85% являются постоянными участниками вебинаров и
интернет-конференций на различных образовательных платформах. 90% учителей
зарегистрированы на портале Единыйурок.рф ООО «Центра инновационного
образования и воспитания» и прошли обучение по образовательным программам,
реализуемым при поддержке Министерства образования и науки РФ.
71

7. Обеспечение безопасности обучающихся при организации дистанционного
обучения. В гимназии есть контент-фильтр, обеспечивающий ограничение доступа
учащихся к сетевым ресурсам запрещённого содержания; проводятся совещания для
педагогов, занятия для обучающихся, родительские собрания для привлечения внимания
к проблеме повышения уровня кибербезопасности, обеспечение, а также развитие
цифровой грамотности у школьников.
При планировании содержания учебной деятельности при дистанционном
обучении, учитель должен соблюдать санитарно- эпидемиологические требования.
Общее время работы обучающегося за компьютером не должно превышать нормы за
урок:
в 1-2 классе – 20 минут,
4 классе – 25 минут,
При этом количество занятий с использованием компьютера в течение учебного
дня для обучающихся должно составлять для обучающихся 1-4 классов – не более 45
минут. Соответвтсенно, при организации дистанционного обучения количество видеоуроков не должно превышать двух в день.
Ссылки на ролики (или фильмы) длительностью более 20 минут дополняются
словом «рекомендуется». (Помните, возможность работать с техникой всем членам
семьи на карантине может быть ограничена). Информирование обучающихся и
родителей об особенностях организации дистанционного обучения осуществляется
через использование ресурса «Сетевой город. Образование» или/ и официальный сайт
гимназии или/ и чат-группы класса, адреса электронной почты педагога, родителей,
детей при необходимости
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение
санитарно-эпидемиологических
правил
и
гигиенических
нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации должны быть разработаны и закреплены
локальным актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный
процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013
г. № 966, а такжесоответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября
2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2
от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
72

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. №
465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя
из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях,
критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также
норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами
обучения и воспитания»(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст.
58).
В зональную структуру образовательной организации включены:входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного
горячего питания;
административные помещения;гардеробы, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон. Состав и
площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения
в
классах
и
кабинетах
необходимых
комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:доска классная;
стол учителя; стул учителя (приставной);кресло для учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте); стул ученический (регулируемый по
высоте);шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят: компьютер/ноутбук учителя с
периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;сетевой фильтр;
документ-камера.
73

Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее
место учителя
с пространством
для
размещения
частоиспользуемого оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной
организации и включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивнометодическими материалами по использованию их в образовательной деятельности в
соответствии с реализуемой рабочей программой.
В
соответствии
с
требованиями ФГОС НОО, Имеются в наличии
ФГОС НОО
для обучающихся сОВЗ
ОО оборудуется:

Необходимо

учебными кабинетами с В Учреждении 33 учебных кабинета,Проводить
плановое
автоматизированными
в
каждом
имеется переоборудование техники
рабочими
местами автоматизированное учебное место и необходимой мебели.
педагогических
педагога с доступом к сети интернет.Обновить и пополнить
работников;
Все
кабинеты
оборудованы учебно-методические
необходимой мебелью и техникой дляматериалы вкабинетах.
учебной деятельности обучающихся. Продолжить работу по
Кабинеты НОО (11) оборудованы в модернизации ИКТ
соответствии с требованиями ФГОС - условий.
НОО:
1.1. Паспорт кабинета;
1.2. Учебно­методические
материалы:
1.2.1. УМК «Перспектива», «Школа
России»
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы;
1.2.3. Аудиозаписи,
слайды
посодержанию учебного предмета.
1.2.4. Традиционные
и
инновационные средства обучения,
компьютерные,
информационно­коммуникационные
средства.
1.2.5. Учебно­практические пособия.
Все
кабинеты
оборудованы
мультимедийной
техникой,
интерактивными досками

74

учебными кабинетами с В гимназии 2 учебных кабинета Продолжить комплектовать
автоматизированными
оборудованы (в НОО - 1 кабинет учебные кабинеты
рабочими
местами оборудован нетбуками (мобильный автоматизированными
обучающихся;
класс)
рабочими местами
для обучающихся.
- помещениями для
занятий
естественнонаучной
деятельностью,
моделированием,
техническим
творчеством,
иностраннымиязыками;

В Учреждении имеется:
Развитие материально- кабинет кулинарии и швейного дела; Технической базы в части
- слесарная и столярная мастерские оснащенности
+инструментальная;
дополнительного
образования

помещениями
для Все учебные кабинеты позволятТребуется комплектование
занятий
научно- заниматься
данными
видамикабинетов интерактивными
исследовательской
и деятельности.
досками
проектной
деятельностью
помещениями
Имеются: кабинет музыки.
Требуется интерактивная
(кабинетами,
доска
мастерскими, студиями) Имеется один малый зал для
для занятий музыкой, хореографических занятий.
хореографией и
изобразительным
искусством;
помещениями библиотек Для организации образовательного Требуется
развитие
с
рабочими
зонами, процесса оборудована библиотека: компьютерной
зоны,
оборудованными
имеет абонементную, читальную и пополнение
читальными залами и зону работы с электронных носителей, библиотечного фонда.
книгохранилищами,
что обеспечивает доступ учащихся и
обеспечивающими
педагогов, как к традиционным, так и
сохранность
к современным видам информации.
книжного фонда,
Имеются
электронные
учебные
медиатекой;
пособия
по учебным предметам учебного
плана.
- актовым залом;
Имеется современный оборудованный
звуковой техникой зал на 120 мест.
спортивными В Учреждении имеется большой и Требуется
пополнение
сооружениями
малый
спортивный
зал,инвентаря
тренажерного
(комплексами, залами,
оборудованный
снарядами
и зала.
- бассейнами, стадионами, спортинвентарем, тренажерный зал,
спортивными
баскетбольная площадка, стадион. В
площадками,
тирами), наличии лыжная база.
оснащенными игровым,
спортивным
оборудованием
и
инвентарем;

75

- помещениями
для Столовая на 220 посадочных мест.
питания обучающихся, а Оборудован пищеблок в соответствии
также для хранения и с требованиями санитарных правил.
приготовления
пищи, Организован наличный и безналичный
обеспечивающими
расчет.
возможность организации Все
необходимые
условия
для
качественного горячего организации качественного питания
питания, втом числе
созданы.
горячих
завтраков;
-помещения для оказания Имеются медицинский блок: кабинет
медицинской помощи
врача,
процедурный
кабинет,
санитарная
комната, комната для мед. инвентаря
административными
и Имеются административный блок,
иными
помещениями, оборудованныый:
оснащенными
- нормативными
документами
необходимым
федерального,
регионального
и
оборудованием;
муниципального уровней, локальные
акты; необходимой для осуществления
образовательной
деятельности
документацией;
- необходимыми
для
принятия
эффективных
управленческих
решенийаналитическими отчетами;
- комплектами
диагностических
материалов;
-базами данных.
гардеробами, санузлами, Имеются
все
необходимые
местами
помещения, оборудованы, ежегодно
личной гигиены;
ремонтируются.
участком (территорией) с Игровая площадка на территории
необходимым
набором Учреждения (игровой комплекс)
оснащенных
зон
На основе Санитарных норм оценивается наличие и размещение помещений,
необходимого набора зон (для осуществления образовательной деятельности, активной
деятельности и отдыха, хозяйственной деятельности, организации питания), их
площади, освещённость, воздушно-тепловой режим, обеспечивающие безопасность и
комфортность организации учебно- воспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
возрастных и индивидуальных психологических особенностей
обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения;
необходимости и достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения
для решения комплекса задач.

76

Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы
начального общего образования должно быть создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества,воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
Контроль состояния системы условий реализации АООП НОО
Организация контроля состояния сформированности условий реализации
АООП НОО позволяет оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от
запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию
программы и в конечном итоге достигнуть необходимых результатов. Контроль
состояния системы условий включает в себя следующие направления:

мониторинг системы условий по определѐнным индикаторам;

внесение необходимых корректив в систему условий (внесение
изменений и дополнений в программу);

принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);

аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов
(аналитические отчѐты, выступления перед участниками образовательного процесса,
публичный отчѐт, размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий
Критерии
Индикатор

Ответственный

реализующие
АООП
(по Заместитель директора
Кадровыеусловия Педагоги,
квалификации,
по
опыту,
повышение (Арнаутова
квалификации, наличие званий, победители В.А.)
профессиональных
конкурсов,
участие
в
проектах, грантах и т.п.)
Санитарногигиенические
условия

Условия физического воспитания – соответствие Директор
с гигиеническимитребованиями.
Белоцерковская А.Р.
Расписание учебных занятий - в соответствии сУчителя
физической
нормами санитарных правил.
культуры
Учебный план, учитывающий разные формы Заместители
учебной
деятельности,
и
внеурочное директора по УД, ВР,
пространство.
социальный педагог
Состояние здоровья учащихся; обеспеченность
горячим питанием

Финансовые
условия

Выполнение нормативных государственных Директор
требований (муниципальное задание, план Белоцерковская А.Р.
финансово-хозяйственной деятельности,
отчет о расходовании финансовых средств)

77

Информационно- Обоснованное и эффективное использование Директор
информационной среды (ЭОР, цифровых Белоцерковская А.Р.
технические
образовательных ресурсов, владение педагогами
условия
ИКТ-технологиями)
в
образовательной
деятельности.
ответственный
за
Создание условий для перехода на электронный работу
сайта
за
журнал (с отказом от бумажных носителей)
информационный
Регулярное обновление школьного сайта, обмен на официальных
официальных пабликов
пабликах
Правовое
Наличие локальных нормативно-правовых актовДиректор
обеспечение
и
их
выполнение
всеми
субъектами Белоцерковская А.Р.
Реализации ООП образовательного процесса
НОО
МатериальноЭффективность использования помещений и Директор
техническое
оборудования для реализации ООП НОО
Белоцерковская
А.Р.,
обеспечение
зам.
директора
реализации ООП
Закревская О.В.
НОО
УчебноВыбор УМК для реализации задач ООП НОО; Зам.
директора
методическое
наличие и оптимальность других учебных и Закревская О.В., зав.
обеспечение
дидактических материалов, включая цифровые библиотекой Рябушина
реализации ООП образовательные ресурсы, частота
О.И.
НОО
их использования учащимися на индивидуальном
уровне
Контроль состояния системы условий реализации АООП НОО МАОУ гимназии
№ 161 осуществляется путем внешней (учредитель, родители (законные представители)
и внутренней экспертизы (директор, заместители директора).
В связи с изменениями федеральных нормативных документов и по итогам
контроля в МАОУ гимназии № 161 могут вноситься изменения, коррективы и
разрабатываться дополнения к данной АООП НОО.
В гимназии определены критерии, достижение которых свидетельствует об
успешной реализации основной образовательной программы начального общего
образования:
1) достижение всеми обучающимися базового уровня образования овладения
компетенциями (результаты внутренней и внешней экспертизы);
2) успешная итоговая аттестация выпускников НОО (результаты внешней и
внутренней экспертизы);
3) максимально возможное удовлетворение образовательных потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей) /измеряется посредством
ежегодных мониторингов/;
4) удовлетворенность педагогов процессом и результатом своего труда
(измеряется посредством ежегодных мониторингов);
5) социальная востребованность, конкурентоспособность и привлекательность
для родителей (измеряется по показателям положительнойдинамики контингента).

78