1

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант О 7.1)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения гимназии № 161 (далее –
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (7.1)) – это образовательная программа,
адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
Нормативно-правовую базу АООП НОО ЗПР (7.1.) составляют:
•
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г.№273-Ф3;
•
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. N 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статьей 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
•
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ
Минобрнауки России от19.12.2014г. №1598) (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 3 февраля 2015 г., регистрационный № 35847) - с изменениями
пунктов 1.7 и 2.2;
•
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 19.02.2024 №
110 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
образования»;
•
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 19.02.2024 №
171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования, среднего общего образования»;
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 №
858 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока
использования исключенных учебников» (с изменениями и дополнениями от 02.07.1024);
•
Порядок
разработки
и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных программ, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809);
•
Федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с ОВЗ (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023);
•
Санитарные правила СП 2.4.3648–20 «Санитарно-эпидемиологическими
требованиями к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28, зарегистрированным Минюстом РФ от
18.12.2020г. № 61573 (далее - СП 2.4.3648–20) ;
• Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее - СанПиН 1.2.368521);
2

• Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
гимназии № 161 (Далее – МАОУ гимназии № 161).
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.
Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа
начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития
направлена
на
формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МАОУ гимназией №
161 АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных
задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с ЗПР, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с
ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением
преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного,
личностного развития;
создание
благоприятных
условий
для
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной
самостоятельной работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды города.
Общая характеристика АООП НОО обучающихся с задержкой психического
развития
Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее
недостатки в психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико3

педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той
или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ,
обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех
обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит
не только от характера и степени выраженности первичного (как правило,
биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего
обучения и воспитания (раннего и дошкольного). Диапазон различий в развитии
обучающихся с ЗПР достаточно велик от практически нормально развивающихся,
испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся
с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на
равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и
комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие
структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и
самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с
образованием здоровых сверстников.
Педагогическим коллективом МАОУ гимназии № 161 создана комфортная
коррекционно-развивающая среда и жизненное пространство для разнообразной и
разносторонней деятельности обучающихся, что способствует обеспечению комплекса
условий психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития детей с
ЗПР в соответствии с его индивидуальными потребностями и возможностями.
Определение варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на
основе заключения ПМПК, сформулированного по результатам его комплексного
психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является
заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на
другой осуществляется МАОУ гимназией № 161 на основании комплексной оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов по рекомендации ПМПК и с
согласия родителей (законных представителей).
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к её структуре, условиям реализации и
результатам освоения.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
4

полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения (1-4 классы).
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой
адаптированный вариант ООП НОО. Адаптация программы предполагает введение
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО
(7.1), требований к результатам освоения программы коррекционной работы АООП НОО
ЗПР (7.1.). Обязательными условиями реализации АООП НОО ЗПР (7.1) является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа
педагогических работников, реализующими программу коррекционной работы,
содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
АООП НОО ЗПР (7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки
легкой органической недостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных
характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени
выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительномоторной координации, фонетико- фонематического развития, нейродинамики, но при
этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые
образовательные
потребности
обучающихся
с задержкой
психического развития.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные
представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся
позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка
с педагогами и соучениками;
психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих ФАОП НОО ЗПР (7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации
5

образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса);
комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений
и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы («пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных групп обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
обеспечение
непрерывного
контроля
за
становлением
учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения
уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса
к себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
использование
преимущественно
позитивных
средств
стимуляции
деятельности и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи
для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР (7.1)
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее —
планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших
АООП НОО.
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно
стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
6

сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в
расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
- Овладение навыками коммуникации принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося
с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
7

собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во
взаимодействии с
миром,
понимании
собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно
использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в
семье; с педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.;
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражает:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП НОО ЗПР (7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО ЗПР (7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения обучающихся с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
8

общеобразовательной программы начального общего образования ( вариант 7.1)
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО ЗПР (7.1) предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АООП НОО ЗПР (7.1) (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР
может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО ЗПР (7.1) в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО ЗПР (7.1) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 минут) при
нарастании в поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического
работника, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:

9

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в
разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание
методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их
применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных
данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их
образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех участников
образовательного процесса – тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
обучающимся. Состав экспертной группы определяется образовательной организацией и
должен включать педагогических работников (учителей, учителей-дефектологов,
учителей-логопедов,
педагогов-психологов,
социальных
педагогов,
педагогов
дополнительного образования). Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных
всем членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов – нет продвижения;
1 балл – минимальное продвижение;
2 балла – среднее продвижение;
3 балла – значительное продвижение.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ЗПР оценке подлежат
личностные, метапредметные и предметные результаты.

10

Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования, и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна. В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в
МАОУ гимназии № 161 разработана система оценки, ориентированная на выявление и
оценку образовательных достижений, обучающихся с ЗПР с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
МАОУ гимназия № 161 разрабатывает программу оценки результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки должна включать:
1) полный перечень результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно
расширен образовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего
класса (электронный журнал);
5) материалы для проведения процедуры оценки результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных и личностных результатов предполагает оценку
продвижения обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и
познавательными УУД и оценку актуального уровня сформированности личностных
результатов.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих
основных формах:

достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;

достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;

достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Личностные результаты обучения оцениваются качественно.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в
тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.

11

Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной,
итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости,
зачитыванием педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению);
предоставление,
при
необходимости,
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
организация короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
12

продолжения обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные,
метапредметные результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в
овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием
АООП НОО должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" "стало") или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Уровни оценивания результатов
Оценку по уровню успешности можно перевести в предметную отметку:
Уровни успешности
5-балльная шкала
Не достигнут необходимый уровень.
«2» ниже нормы,неудовлетворительно.
Не решена типовая, много раз отработанная
задача
Базовый уровень
Решение типовой задачи, подобной тем, что «3» норма, зачёт, удовлетворительно.
решали уже много раз, где требовались Частично
успешное
решение
(с
отработанные умения и уже усвоенные незначительной, не влияющей на результат
знания
ошибкой или с посторонней помощью в
какой-то момент решения)
«4» хорошо.
Полностью успешное решение (без ошибок и
полностью самостоятельно)
Решение нестандартной
задачи,
где«4» хорошо
потребовалось либо применить новые знания Частично
успешное
решение
(с
по изучаемой в данный момент теме, либо незначительной ошибкой или с посторонней
уже усвоенные знания и умения, но в новой, помощью в какой-то момент решения)
непривычной ситуации.
Выполнено не менее 50% заданий
(набрано не менее 50% максимального
балла)
Работа выполнена полностью (без ошибок, «5» отлично.
допущен 1 недочет, имеется 1 – 2 Полностью успешное решение (без ошибок
исправления)
и полностью самостоятельно)

Уровни оценивания применимы и к устным, письменным ответам обучающихся
(монологические высказывания, пересказы, творческие работы, диалоги, продуктивные
задания, проектные работы и т.д. в т.ч. в группах). Оценка образовательных достижений
обучающихся 1 класса в течение учебного года, предмета «Основы религиозных культур
и светской этики» в 4 классе осуществляется качественно, без фиксации достижений
учащихся в классном журнале в виде отметок по пятибалльной шкале; со 2 класса по
всем предметам учебного плана выставляется отметка по пятибалльной системе
оценивания (для выставления отметок используются следующие символы:
«2», «3», «4», «5»).
Формы представления образовательных результатов:
электронный журнал;
дневник;
справки или приказы по результатам внутришкольного контроля;

13

устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфель достижений;
результаты психолого-педагогических исследований;
качественная оценка (краткая характеристика образовательных результатов
школьника) (Используется в 1 классах в период безотметочного обучения).
Портфолио как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений.
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность
учебной деятельности, работы учителя или образовательной организации, системы
образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на
сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки,
полученные в двух точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня
овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с
оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфолио (портфель достижений) обучающегося.
Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к
разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию
динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том
числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной
деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфолио представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки. Ведение портфолио осуществляется в соответствии с локальным актом
школы.
На протяжении обучения в начальной школе предусматривается оценка динамики
индивидуальных достижений обучающихся с целью своевременного выявления
затруднений.
Оценка динамики развития обучающихся
Задачи

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Выявление
Полнота и глубина Наблюдение,
В
динамики,
усвоения
устный
опрос, течение
сопоставление
материала
практические
и учебного
реально
обучающимися,
творческие работы, года
достигнутых
умение применять тестирование,
результатов
(на полученные знания оформление
отдельных этапах) в
практической Портфолио,
с планируемыми, деятельности и в реализация
своевременное
нестандартных
проектной
выявление
ситуациях
деятельности.
затруднений
в
усвоении
материала

14

Ответственные

Зам.
по
УВР,
Учителяпредметники,
Педагог-психолог.

Анализ динамики Получение
Заседание
Апрель–
коррекции речевых объективных
школьного
май
нарушений
исведений
опсихологопознавательных
динамике развития педагогического
функций, уровня обучающихся
консилиума:
обученности.
комплексная
оценка динамики
развития
обучающихся
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
Иные формы учета достижений
формы и методы
контроля
текущая аттестация
промежуточная
урочная
аттестация
деятельность
(четверть, год)
устный опрос
диагностическая - анализ динамики
письменная
- контрольная работа - текущей
самостоятельная
комплексная
успеваемости
работа
контрольная работа
- диктанты
- диктанты
- тестовые задания
- изложение
- графическая работа - контроль техники
- изложение
чтения
- сообщение
портфель
достижений

Зам.
По
УВР,
учителяпредметники,
педагог-психолог,

внеурочная
деятельность
- участие выставках,
в
конкурсах,
соревнованиях
активность проектах
в программах и
внеурочной
деятельности
- творческий отчет

творческая работа
практическая
работа

портфель достижений
- самооценка

Система безотметочного обучения в 1-х классах
Для обучающихся 1 и 1 дополнительного классов вводится система безотметочного
обучения, которая призвана способствовать гуманизации обучения, индивидуализации
учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности
обучающихся. Основными принципами безотметочного обучения являются:
дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих
действий;
критериальность – содержательный контроль и оценка строятся на
критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть
однозначными и предельно четкими;
приоритет самооценки – формируется способность обучающихся самостоятельно
оценивать результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки
применяется сравнение двух самооценок обучающихся - прогностической (оценка
предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы). Самооценка
обучающегося должна предшествовать оценке учителя;
непрерывность – с учетом непрерывности процесса обучения, предлагается
перейти от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного результата к
оцениванию процесса движения к нему. При этом обучающийся получает право на
ошибку, которая, будучи исправленной, считается прогрессом в обучении;
гибкость и вариативность инструментария оценки – в учебном процессе
используются разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие гибко реагировать на
прогресс или регресс в успеваемости и развитии обучающегося;
15

сочетание качественной и количественной составляющих оценки –
качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей
обучающихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность,
умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий,
индивидуальный стиль мышления и т.д. Количественная позволяет выстраивать шкалу
индивидуальных приращений обучающихся, сравнивать сегодняшние достижения
обучающегося с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные
результаты с нормативными критериями. Сочетание качественной и количественной
составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития
каждого обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей;
естественность процесса контроля и оценки – контроль и оценка должны
проводиться в естественных для обучающихся условиях, снижающих стресс и
напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности школьников
включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.
Контрольно-оценочная деятельность обучающихся 1-х классов
Обучаясь в первом классе, обучающиеся приобретают следующие умения:
оценивать свою работу по заданным учителям критериям с помощью «Волшебных
линеечек», цветовой радуги и т.д.
соотносить свою оценку с оценкой учителя;
договариваться о выборе образца для сопоставления работ;
обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.
Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном
обучении:
«Лесенка» - обучающиеся на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал:
нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или
коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может
выполнить самостоятельно;
«Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком,
на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с
оценкой обучающегося, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или
выше;
«Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов:
красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь.
Допускается словесное оценивание - устным ответам учитель даёт словесную
оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие
недочёты – «Хорошо» и т.д.
План
проведения
контроля
предметных
результатов
освоения
адаптированной основной образовательной программы в 1 и 1 дополнительном
классах
Вид работы
Сроки
Стартовые
сентябрь
стартовые диагностические работы
Административные контрольные работы
декабрь
По русскому языку и математике
Годовые контрольные работы
Апрель- май
По всем предметам учебного плана
Проверка техники чтения
Декабрь, апрель-май
Оценка результатов освоения
обучающимися с ЗПР по предметам.

содержания

Литературное чтение

16

образовательных

программ

Техника чтения. Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети
должны хорошо знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8%
до12%. Короткие слова надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать
как 2 слова. Если в начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность
вчитаться в текст и только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается
инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом
ответил на вопросы по содержанию. Результаты фиксируются в таблице.
Критерии оценивания техники чтения
1 класс (1-ый год обучения) II полугодие
Отметки не ставятся
Читать по слогам небольшие предложения и связные
тексты; уметь слушать; отвечать на вопросы, о чем
слушали, с чего начинается, чем заканчивается
услышанный текст по вопросам учителя или по
иллюстрациям.
На конец 1 класса знать наизусть не менее 3
стихотворений.
Техника чтения в 1 классе 10-15 слов в минуту.
1 доп. класс (2-ой год обучения) I полугодие
Отметки не ставятся
15 – 20 слов
1 доп. класс (2-ой год обучения) II полугодие
Отметки не ставятся
Читать небольшие связные тексты используя слоговое
чтение и чтение целыми словами, понимать содержание
прочитанного, отвечать на вопросы по содержанию
текста, знать наизусть не менее 5 стихотворений.
Техника чтения 20 - 30 слов.
2 класс I полугодие
отметка
критерии
Уметь читать вслух сознательно, правильно, соблюдать
паузы
и
интонации,
соответствующие
знакам
препинания; владеть темпом и громкостью речи как
средством выразительного чтения; находить в тексте
предложения, подтверждающие устное высказывание;
давать подробный пересказ небольшого доступного
текста.
40-45 слов, без ошибок.
«5»
35-40 слов, 1-2 ошибки.
«4»
30-35 слов, 3-5 ошибок.
«3»
Менее 30 слов, 6 и более ошибок
«2»
2 класс II полугодие
Читать, соблюдая паузы и интонации, соответствующие
знакам препинания. Читать целым словом (трудные по
смыслу и структуре слова - по слогам).
55-60 слов, без ошибок.
«5»
50-55 слов, 1-2 ошибки.
«4»
45-50 слов, 3-5 ошибок.
«3»
Менее 45 слов, 6 и более ошибок.
«2»
3 класс I полугодие
Читать, соблюдая паузы и интонации, соответствующие
знакам препинания. Читать целым словом (трудные по
смыслу и структуре слова - по слогам).
60-65 слов, без ошибок.
«5»
55-60 слов, 1-2 ошибки.
«4»
17

«3»
«2»
3 класс II полугодие

«5»
«4»
«3»
«2»
4 класс I полугодие

«5»
«4»
«3»
«2»
4 класс II полугодие

50-55 слов, 3-5 ошибок.
Менее 50 слов, 6 и более ошибок.
Читать целым словом (малоизвестные слова сложной
слоговой структуры – по слогам). Владеть громкостью,
тоном, мелодикой речи
65-70 слов, без ошибок.
60-65 слов, 1-2 ошибки.
55-60 слов, 3-5 ошибок.
Менее 55 слов, 6 и более ошибок.
Читать целым словом (малоизвестные слова сложной
слоговой структуры – по слогам). Владеть громкостью,
тоном, мелодикой речи
70-75 слов, без ошибок.
65-70 слов, 1-2 ошибки.
60-65 слов, 3-5 ошибок.
Менее 60 слов, 6 и более ошибок

Читать целым словом (малоизвестные слова сложной
слоговой структуры – по слогам). Владеть громкостью,
тоном, мелодикой речи.
80 и более слов, без ошибок.
5»
70-75 слов, 1-2 ошибки.
«4»
65-70 слов, 3-5 ошибок.
«3»
Менее 65 слов, 6 и более ошибок.
«2»
Во второй четверти 2 – 4 классов для мониторинга сформированности
осознанности чтения, как составляющей функциональной грамотности используется тест
Л.А. Ясюковой «Осознанность чтения», результаты оцениваются качественно, отметка не
ставится.
Критерии оценивания проверочных работ
Задания оцениваются по шкале:
0 баллов – выполнено неверно;
1 балл - выполнено частично;
2 балла - выполнено полностью.
Отметка «5» – 90 - 100% от максимального балла всей работы.
Отметка «4» – 70 - 89% от максимального балла всей работы.
Отметка «3» – 40 - 69% от максимального балла всей работы.
Отметка «2» ставится, если набрано менее 40% от максимального балла всей
работы.
Критерии оценивания различных видов речевой и читательской деятельности
КРИТЕРИИ ПОЛНОГО ПЕРЕСКАЗА
- Указан автор и название произведения
- Сохранена последовательность событий
- Не нарушена логика
- Полнота ответа
- Ошибки по форме изложения
- Выразительность, эмоциональность
КРИТЕРИИ КРАТКОГО ПЕРЕСКАЗА
- Указан автор и название произведения
- Сохранена последовательность основных событий
- Выражена основная мысль каждой части
18

- Ошибки по форме изложения
- Выразительность, эмоциональность
- Краткость пересказа
КРИТЕРИИ ЧТЕНИЯ НАИЗУСТЬ
- Указана фамилия автора и название стихотворения
- Безошибочность чтения
- Выразительность чтения (логические ударения)
- Выразительность чтения (паузы, темп)
- Выразительность чтения (интонация)
- Выразительность чтения (сила голоса)
КРИТЕРИИ СОСТАВЛЕНИЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ ГЕРОЯ
- Возраст и внешний вид героя
- Место жительства героя
- Поступки героя
- Черты характера героя
- Отношение автора к герою произведения
- Отношение учащегося к герою произведения
ОЦЕНИВАНИЕ
Отметка «5» - выполнены все требования критериев
Отметка «4» - не выполнено 1–2 из требований
Отметка «3» – не выполнены 3 из основных требований
Отметка «2» - не выполнены более 3 из основных требований
Русский язык.
Объем диктанта и текста для списывания:
Классы
1
1доп.
2
3
4

Четверти
I
12-15
15-20
40-45
55-60

II
15-17
20-25
45-50
60-65

III
17-20
25-30
50-55
65-70

IV
10-12
20-25
30-35
55-60
70-75

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их
выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа
всех слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся
на доску. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели
высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для
проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в
содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо
успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание повышенной трудности.
Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что
сочинения и изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки не
выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими
нормами оценок.
Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР начальной школы
Отметка
Критерии оценивания диктанта
«5»
Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2 дисграфических ошибок, работа
написана аккуратно

19

«4»
«3»
«2»
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»

Допущены 1-2 орфографические ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3
дисграфических ошибок.
Допущены 3-5 орфографических ошибок, 3-4 пунктуационных, 4-5
дисграфических и 1-2 исправления
Допущено 6 и более орфографических, 5 и более дисграфических ошибок
Критерии оценивания текста для списывания
Работа написана аккуратно, допущены 1-2 дисграфических ошибок или 1
пунктуационная.
Допущены 1-2 орфографические ошибки, 1-2 пунктуационных и 1-2
дисграфических ошибок.
Допущены 3-5 орфографических ошибок, 3 - пунктуационных, 3
дисграфических и 1-2 исправления
Допущено более 6 орфографических, 4 и более дисграфических ошибок.

Оценка за грамматические задания
Оценка
«5»
«4»
Уровень
ставится за безо- ставится, если
выпол-нения
шибочное вы- обучающийся
задания
полнение всех обнаруживает
заданий, когда осознанное
обучающийся
усвоение
обнаруживает
правил,
умеет
осознанное
применять свои
усвоение опре- знания в ходе
делений, правил разбора слов и
и умение самос- предложений и
тоятельно при- правил не менее
менять знания ¾ заданий
при выполнении
Объем словарного диктанта:
классы
1 / 1 дополнительный
2
3
4

«3»
ставится, если
обучающий
обнаруживает
усвоение определенной части
из изученного
материала,
в
работе
правильно
выполнил
не
менее ½ заданий

«2»
ставится,
если
обучающийся
обнаруживает
плохое
знание
учебного материала,
не
справляется
с
большинством
грамматических
заданий

количество слов
7-8
8-9
10-12
12-15

Оценки за словарный диктант
Отметка
Критерии оценивания диктанта
«5»
нет ошибок или 1-2 исправления
«4»
1-2 ошибки или 1 ошибка и 1-2 исправление
«3»
3-5 ошибок или 3-4 ошибки и 1-2 исправления
«2»
Более 5 ошибок или более 4 ошибок и более 2 исправлений
Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
- нарушение правил орфографии при написании слов;
- пропуск и искажение букв в словах;
- замену слов;
- отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в
программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:

20

- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни
в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды
написано в конце «ы»). Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она
считается за ошибку;
- при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении;
- 3 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
- первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная
считается за отдельную ошибку;
- при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием
вида речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов,
навыков звукового анализа и синтеза:
- пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка»
(игрушка);
- перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал»
(переписал), «натуспила» (наступила);
- недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл»
(набухли);
- наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые»
(которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
- искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки),
«спеки» (с пенька);
- слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто),
«виситнастне» (висит на стене);
- неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание
предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать
машину после школы я тоже. Буду шофёром»;
- замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан»
(тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
- нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон»
(конь), «лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической
стороны двигательного акта:
- смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача»
(удача), и-у «прурода» (природа),
- п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м
«полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).

21

3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической
стороны речи:
- аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими
стулья». «Пять желтеньки спиленачки» (пять желтеньких цыплят);
- слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане»,
«при летели», «в зяла».
Периодичность проведения творческих работ обучающего характера (сочинения и
изложения) – согласно рабочей программе.
Сочинения в начальной школе проводятся только в виде обучающих (с первых
уроков 1 класса в виде небольших устных рассказов). Сочинения должны быть
разнообразными и по источникам материала, и по типам текста, стилю, жанрам, и по
тематике, и по степени самостоятельности и творческого вклада.
Изложение имеет цель проверить, как идёт формирование навыка письменной
речи, ориентируясь на следующие критерии: воспроизведение содержания текста без
пропусков существенных моментов, правильность построения предложений,
употребление слов в соответствии с их значением, сохранение авторских
особенностей речи.
Изложение оценивается двумя отметками: первая – за содержание работы, вторая –
за грамотность.
При выставлении отметки за содержание и речевое оформление учитываются
требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм
(богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй отметки (грамотность) учитывается количество
орфографических, пунктуационных ошибок.
Сочинения и изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки
не выставляются.
При работе над изложением можно пользоваться орфографическим словарём.
Отметка Содержание и речь
Грамотность
- Содержание работы полностью соответствует Допущены
«5»
теме.
1 негрубая ошибка или
- Фактические ошибки отсутствуют.
1-2 дисграфических ошибок,
- Содержание излагается последовательно.
работа написана аккуратно
- Работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
Достигнуты
стилевое
единство
и
выразительность текста.
- В работе допускается не более 1-2 речевых
недочетов.
– Содержание работы в основном соответствует Допущены
«4»
теме (имеются незначительные отклонения от 1-2
орфографические
темы).
ошибки,
– Содержание в основном достоверно, но 1-3 пунктуационных и
имеются единичные фактические неточности. 1-3 дисграфических ошибок.
3. Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей.
– Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен.
– Стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью.
– В работе допускается не более 3-4 речевых
недочетов.
- В работе допущены существенные отклонения Допущены
3-5
«3»
от темы.
орфографических ошибок,
22

«2»

- Работа достоверна в главном, но в ней
имеются отдельные фактические неточности.
Допущены
отдельные
нарушения
последовательности изложения
- Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические
конструкции,
встречается
неправильное словоупотребление.
- Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
- В работе допускается не более 5 речевых
недочетов.
Работа не соответствует теме. Допущено много
фактических
неточностей.
Нарушена
последовательность мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между ними, работа
не соответствует плану. Крайне беден словарь,
работа написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной связью
между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
Нарушено
стилевое
единство текста. В целом в работе допущено 6
недочетов и до 7 речевых недочетов.

3-4 пунктуационных,
дисграфических и
1-2 исправления

4-5

Допущено
более 6 орфографических,
5 и более дисграфических
ошибок.

Оценка устных ответов
Отметка Критерии
полностью усвоил учебный материал; умеет изложить его своими словами;
«5»
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами; правильно и
обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя
в основном усвоил учебный материал;
«4»
допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя
не усвоил существенную часть учебного материала;
«3»
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами; слабо отвечает на
дополнительные вопросы
почти не усвоил учебный материал; не может изложить его своими словами; не
«2»
может подтвердить ответ конкретными примерами; не отвечает на большую
часть дополнительных вопросов учителя
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Критерии оценивания проектов обучающихся
Критерии
Актуальность выбранной темы.
Глубина раскрытия темы.
Практическая ценность проекта.
Логика изложения.
Обоснованность выводов.
Правильность и грамотность оформления.
Аккуратность и дизайн оформления.
Источники и полнота их использования.
Владение материалом.
Умение отвечать на вопросы.
Отметка «5» ставится, если проект соответствует всем критериям.
Отметка «4» ставится, если в проекте не отражены 1 – 2 критерия.
23

Отметка «3» ставится, если в проекте не отражены 3 – 5 критериев.
Отметка «2» ставится, если в проекте не отражены более 5 критериев.
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение
обучающимся продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий
электронного приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах.
Текущее, тематическое и итоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки,
сопровождаемые словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов
используется пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное
усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных
свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с
использованием буквенной символики.
Отметка «4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном
соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при
обосновании выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения,
пояснения результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
Отметка «3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает
правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием
вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но
с помощью педагога справляется с решением.
Отметка «2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей
части программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже
при помощи учителя.
За
комбинированную
контрольную
работу,
содержащую,
например,
вычислительные примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две
отметки: одну - за вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно
получить правильное представление о сформированного конкретного умения или навыка.
Например, ученик может безошибочно выполнить все вычисления, но при решении
задачи неправильно выбрать арифметическое действие, что свидетельствует о
несформированности умения решать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен
отчётливо представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие
только находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся
должны твердо знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками "5", "4",
"3" и "2" состояния сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
• 95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
• 75-94 % - «4»,
• 40-74 % - «3»,
24

• ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще
полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент
правильных ответов может быть ниже):
• 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
• 55-89% правильных ответов-«4»,
• 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при
выставлении отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения
задания. Не следует снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме
неаккуратно выполненных геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.),
за грамматические ошибки и т.п. Эти показатели несущественны при оценивании
математической подготовки ученика, так как не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует
высокий уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются
очень медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут
быть достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное"
выполнение вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить
качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить
пробелы в знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать
неправильные представления учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во II - IV классах по пятибалльной системе оценок,
учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность
знаний и сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных
и практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных
навыков учащихся, ставятся следующие отметки:
Отметка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Отметка «4» ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Отметка «3» ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
Отметка «2» ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке
оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и
имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Отметка «5» ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Отметка «4» ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
Отметка «3» ставится, если:
- допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
- вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Отметка «2» ставится, если:
- допущены ошибки в ходе решения всех задач;
- допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х
вычислительных ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.

25

При оценке математического диктанта, включающего 12
арифметических действий, ставятся следующие отметки:
Отметка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Отметка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров
числа.
Отметка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров
числа.
Отметка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров
числа.

или

более

от их общего
от их общего
от их общего

Грубой ошибкой следует считать:
- неверное выполнение вычислений;
- неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение вычислений,
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к
действию);
- неправильное решение уравнения и неравенства;
- неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками
или без скобок.
Окружающий мир
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного
программного материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения
проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут).
Проверочные задания по окружающему миру направлены на выявление:
• уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения,
их свойствах;
• уровня сенсорного и умственного развития;
• сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих
существенных признаков;
• умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и
отличительных признаков;
• умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по
определенному плану;
• умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды,
птиц, домашних и диких животных;
• уровня развития речи, степени систематизации словаря;
• умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения
соответствующими словами;
• умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
• умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
• умения выбирать способ обследования предмета;
• умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных
впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;
• умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в
определенной последовательности;
• уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
• умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному
слову, образцу;
• выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ Выбор вида проверочных работ определяется
необходимостью проверки знаний, умений и навыков учащихся по отдельным
существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по окружающему миру являются:
• устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного
материала;
26

• составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
• составление рассказов по серии картинок;
• составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной
последовательности;
• составление рассказов по сюжетным картинам;
• составление плана рассказа при помощи картинок;
• составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по
плану, алгоритму;
• работа с деформированным предложением, текстом;
• пересказ по готовому образцу;
• решение речевых логических задач;
• работа по перфокартам;
• распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
• работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
• конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного
материала, бумаги, картона, дерева:
• выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
• ролевой тренинг,
• выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах
ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и
закономерностей между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение
логических задач активизирует приемы умственной деятельности (сравнение,
сопоставление, построение умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического
мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по предмету «Окружающий
мир».
Словесная оценка знаний и умений по предмету «Окружающий мир» в 1 классе в
соответствии с требованиями программы производится по результатам бесед,
наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по окружающему миру оцениваются по
результатам устного опроса, наблюдений и практических работ по перфокартам,
предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически
законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем
мире, на результаты практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет
ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом,
алгоритмом, применять свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные
вопросы.
Отметка «4» ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности,
нарушения логической последовательности в изложении фактического материала,
неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на
практике. При оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет
сам.
Отметка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ,
затрудняется в установлении связей между объектами и явлениями природы, между
природой и человеком: излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя,
частично использует в ответах результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным
изложением фактического материала и не может самостоятельно применять знания на
практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные недочеты.

27

Отметка «2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей
части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с
помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них
неправильно.
Критерии оценивания контрольных и проверочных работ по окружающему
миру
Контрольные и проверочные работы, содержащие задания базового уровня
Задания базового уровня оцениваются по шкале 0 баллов – выполнено неверно.
1 балл - выполнено полностью.
Отметка «5» – 90 -100% от максимального балла всей работы.
Отметка «4» – 70 - 89% от максимального балла всей работы.
Отметка «3» – 40 - 69% от максимального балла всей работы.
Отметка «2» ставится, если набрано менее 40% от максимального балла всей
работы.
Критерии оценивания проектов обучающихся
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Критерии
Актуальность выбранной темы.
Глубина раскрытия темы.
Практическая ценность проекта.
Логика изложения.
Обоснованность выводов.
Правильность и грамотность оформления.
Аккуратность и дизайн оформления.
Источники и полнота их использования.
Владение материалом.
Умение отвечать на вопросы.
Отметка «5» ставится, если проект соответствует всем критериям.
Отметка «4» ставится, если в проекте не отражены 1–2 критерия.
Отметка «3» ставится, если в проекте не отражены 3–5 критериев.
Отметка «2» ставится, если в проекте не отражены более 5 критериев.
Иностранный язык

План
проведения
контроля
предметных
результатов
освоения
адаптированной основной образовательной программы в 3 классе
Кол-во
Виды работ
I четверть
II четверть
III четверть IV четверть
к.р.
3
Контрольная
1
1
1
работа
План
проведения
контроля
предметных
результатов
освоения
адаптированной основной образовательной программы в 4 классе
Кол-во
Виды работ
I четверть
II четверть
III четверть IV четверть
к.р.
4
Контрольная
1
1
1
работа
Итоговая
1
контрольная
работа
Критерии оценивания письменных работ по иностранному языку
28

Виды работ
Контрольная
работа
Тест
Самостоятельная
работа,
проверочная
работа
Словарный
диктант

Оценка «5»
80-100%

Оценка «4»
60-79%

Оценка «3»
30-59%

Оценка «2»
меньше 30%

80-100%

60-79%

30-59%

меньше 30%

2-4 ошибки

5-8 ошибок

Более
ошибок

Без ошибок
(допускается
ошибка)

1

8

Оценка видов речевой деятельности
Чтение
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он понял основное содержание
оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты,
умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по
словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения
иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой
обучающийся читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у
обучающихся разная.
Отметка «4» ставится обучающемуся, если он понял основное содержание
оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты.
Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании
некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения
более замедлен.
Отметка «3» ставится обучающемуся, который не совсем точно понял основное
содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов,
совсем не развита языковая догадка.
Отметка «2» ставится, если обучающийся обнаружил полное незнание и
непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из
поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Отметка «5» ставится обучающемуся, когда он полностью понял несложный
адаптированный текст. Он использовал при этом все известные приемы, направленные на
понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Отметка «4» выставляется обучающемуся, если он полностью понял текст, но
многократно обращался к словарю.
Отметка «3» ставится, если обучающийся понял текст не полностью, не владеет
приемами его смысловой переработки.
Отметка «2» ставится, если обучающийся обнаружил полное незнание и
непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из
поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации
(просмотровое)
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он может достаточно быстро
просмотреть несложный адаптированный текст или несколько небольших текстов и
выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Отметка «4» ставится обучающемуся при достаточно быстром просмотре текста,
но при этом он находит только примерно 1/2 заданной информации.
Отметка «3» выставляется, если обучающийся находит в данном тексте (или
данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

29

Отметка «2» ставится, если обучающийся обнаружил полное незнание и
непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из
поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Понимание речи на слух (аудирование)
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является
извлечение основной или заданной обучающемуся информации.
Отметка «5» ставится обучающемуся, который понял основные факты, сумел
выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды,
объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых
слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи
(например, найти ту или иную радиопередачу).
Отметка «4» ставится обучающемуся, который понял не все основные факты. При
решении коммуникативной задачи он использовал только 1/2 информации.
Отметка «3» свидетельствует, что обучающийся понял только 30 % текста.
Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед
ним коммуникативную задачу.
Отметка «2» ставится, если обучающийся понял менее 30 % текста и выделил из
него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним
речевую задачу.
Говорение Высказывание в форме рассказа, описания (монологическая речь)
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он в целом справился с поставленными
речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным.
Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки,
нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания
соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалось
достаточно правильное произношение. Речь обучающегося была эмоционально окрашена,
в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и
элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Отметка «4» выставляется обучающемуся, если он в целом справился с
поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и
последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые
были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие
коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение,
страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально
окрашена.
Отметка «3» ставится обучающемуся, если он сумел в частично решить
поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем
высказывания не достигал нормы. Обучающийся допускал языковые ошибки. В
некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически
отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была
эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Отметка «2» ставится обучающемуся, если он не справился с решением
коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало
требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы
собственной оценки. Обучающийся допускал большое количество ошибок, как языковых,
так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало
непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе (диалогическая речь)
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием, также, как и при
оценивании связных высказываний, является речевое качество и умение справиться с
речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение
поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в
данном случае, предоставляется обучающемуся.

30

Отметка «5» ставится обучающемуся, который сумел решить речевую задачу,
правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал
реплики, в речи практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Отметка «4» ставится обучающемуся, который решил речевую задачу, но
произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы,
связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали
ошибки, нарушающие коммуникацию.
Отметка «3» выставляется обучающемуся, если он решил речевую задачу не
полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались
паузы, мешающие речевому общению.
Отметка «2» выставляется, если обучающемуся не справился с решением речевой
задачи. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи обучающихся (письмо)
Отметка «5» коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила
оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексикограмматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с
делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи
логической связи между отдельными частями текста. Обучающийся показал знание
лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет
ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных
конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание
текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на
предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Отметка «4» коммуникативная задача решена, но лексикограмматические
погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию.
Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении
текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между
отдельными частями текста или в формате письма. Обучающийся использовал
достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или
ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка.
В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста.
Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание
текста.
Отметка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том
числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют
пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы
недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств
передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате
письма. Обучающийся использовал ограниченный запас слов. В работе либо часто
встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки, которые
затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и
пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Отметка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в
построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между
частями текста. Формат письма не соблюдается. Обучающийся не смог правильно
использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает
необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила
орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Критерии оценивания творческих проектов обучающихся
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он в целом справился с поставленными
речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным.
Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были
правильно
употреблены,
практически
отсутствовали
ошибки,
нарушающие
31

коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому,
что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась достаточно правильное
произношение. Речь обучающегося была эмоционально окрашена, наличие мультимедиа
презентации.
Отметка «4» выставляется обучающемуся, если он в целом справился с
поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и
последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые
были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие
коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение,
страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально
окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало
информацию и отражало конкретные факты, наличие мультимедиа презентации.
Отметка «3» ставится обучающемуся, если он сумел частично решить
поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем
высказывания не достигал нормы.
Обучающийся допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась
последовательность высказывания. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи
был замедленным. Отсутствовала мультимедиа презентация.
Отметка «2» ставится обучающемуся, если он только частично справился с
решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не
соответствовало
требованиям
программы).
Наблюдалась
узость
вокабуляра.
Отсутствовали элементы собственной оценки. Обучающийся допускал большое
количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали
общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Изобразительное искусство
Критерии оценивания работ по изобразительному искусству
Оценка практической работы
Критерии/ Оценки «5»
«4»
«3»
Рисунок в полной Рисунок
с Рисунок
частично
Композиция
мере удовлетворяет недочётами
удовлетворяет этому
правильно
этому критерию
удовлетворяет этому критерию
выполнена
критерию
с Рисунок
частично
Верный
выбор Рисунок в полной Рисунок
мере удовлетворяет недочётами
удовлетворяет этому
цветовой гаммы
этому критерию
удовлетворяет этому критерию
критерию
Рисунок в полной Рисунок
с Рисунок
частично
Владение
удовлетворяет этому
инструментами и мере удовлетворяет недочётами
этому критерию
удовлетворяет этому критерию
техникой
критерию
изображения
Рисунок в полной Рисунок с
Рисунок
частично
Принцип
мере удовлетворяет недочётами
удовлетворяет этому
реалистичности
удовлетворяет этому критерию
пропорций, фактур этому критерию
критерию
(если он был задан)
Рисунок в полной Рисунок
с Рисунок
частично
Оригинальность
мере удовлетворяет недочётами
удовлетворяет этому
замысла
этому критерию
удовлетворяет этому критерию
критерию
Рисунок
в
полной
Рисунок
с Рисунок
частично
Раскрытие темы
мере удовлетворяет недочётами
удовлетворяет этому
этому критерию
удовлетворяет этому критерию
критерию
Рисунок в полной Рисунок
с Рисунок частично
Передача
мере удовлетворяет
недочётами
удовлетворяет этому
настроения в
32

удовлетворяет этому
критерию
с
Аккуратность
и Рисунок в полной Рисунок
мере удовлетворяет недочётами
тщательность
этому критерию
удовлетворяет этому
выполнения
критерию
Рисунок завершён
Рисунок
требует
Завершённость
небольшой
работы
доработки
Выполнил
с
Самостоятельность Выполнил сам
небольшой
выполнения
помощью учителя
(взрослого)
рисунке

этому критерию

критерию
Рисунок
частично
удовлетворяет этому
критерию
Рисунок не завершён
Выполнил
совместно
с
учителем (взрослым)

Критерии оценивания проектов обучающихся
№ п/п
Критерии
1
Актуальность выбранной темы.
2
Глубина раскрытия темы.
3
Практическая ценность проекта.
4
Логика изложения.
5
Обоснованность выводов.
6
Правильность и грамотность оформления.
7
Аккуратность и дизайн оформления.
8
Источники и полнота их использования.
9
Владение материалом.
10
Умение отвечать на вопросы.
Отметка «5» ставится, если проект соответствует всем критериям.
Отметка «4» ставится, если в проекте не отражены 1 – 2 критерия.
Отметка «3» ставится, если в проекте не отражены 3 – 5 критериев.
Отметка «2» ставится, если в проекте не отражены более 5 критериев.
Оценка устных ответов
Отметка
Критерии
«5»
полностью усвоил учебный материал; умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами; правильно и
обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя
«4»
в основном усвоил учебный материал;
допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя
«3»
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами; слабо отвечает
на дополнительные вопросы
«2»
почти не усвоил учебный материал; не может изложить его своими
словами; не может подтвердить ответ конкретными примерами; не отвечает
на большую часть дополнительных вопросов учителя
Музыка
На уроках проверяется и оценивается умение обучающихся слушать музыкальные
произведения, давать словесную характеристику их содержанию и средствам
музыкальной выразительности, умение сравнивать, обобщать. Учитывается:

33

- степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения
через средства музыкальной выразительности;
- самостоятельность в разборе музыкального произведения;
- умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения
на основе полученных знаний.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда
на проверку подготовки обучающегося отводится определенное время), но и за
рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных обучающимся на
протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не
только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения
применять знания на практике.
Слушание музыки
Отметка
Критерии
«5»
Внимательно слушает музыку, называет автора и название произведения,
верно отвечает на вопросы
«4»
Внимательно слушает музыку, но, не называет автора и (или) название
произведения, не всегда верно отвечает на вопросы
«3»
Невнимательно слушает музыку, не называет автора и (или) название
произведения, не всегда верно отвечает на вопросы
«2»

Не слушает музыку, не отвечает на вопросы

Исполнение музыки (хоровое и сольное пение)
Отметка
Критерии
«5»
- знание мелодической линии и текста песни;
- чистое интонирование и ритмически точное исполнение;
- выразительное исполнение.
«4»
- знание мелодической линии и текста песни;
- в основном чистое интонирование, ритмически правильное;
- пение недостаточно выразительное.
«3»
- допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста
песни;
- неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть
ритмические неточности;
- пение невыразительное.
«2»
- исполнение неверное, фальшивое;
- незнание текста песни.
Критерии оценивания проектов обучающихся
№ п/п
Критерии
1
Актуальность выбранной темы.
2
Глубина раскрытия темы.
3
Практическая ценность проекта.
4
Логика изложения.
5
Обоснованность выводов.
6
Правильность и грамотность оформления.
7
Аккуратность и дизайн оформления.
8
Источники и полнота их использования.
9
Владение материалом.
10
Умение отвечать на вопросы.
Отметка «5» ставится, если проект соответствует всем критериям
Отметка «4» ставится, если в проекте не отражены 1 – 2 критерия
34

Отметка «3» ставится, если в проекте не отражены 3 – 5 критериев
Отметка «2» ставится, если в проекте не отражены более 5 критериев
Оценка устных ответов
Отметка Критерии
полностью усвоил учебный материал; умеет изложить его своими словами;
«5»
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами; правильно и
обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя
в основном усвоил учебный материал;
«4»
допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя
не усвоил существенную часть учебного материала;
«3»
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами; слабо отвечает на
дополнительные вопросы
почти не усвоил учебный материал; не может изложить его своими словами;
«2»
не может подтвердить ответ конкретными примерами; не отвечает на
большую часть дополнительных вопросов учителя
Технология
Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует
учитывать цели контроля успеваемости, индивидуальные особенности обучающихся,
содержание и характер труда.
Оценка выполнения практических работ
Отметка
Критерии
- полностью соблюдались правила трудовой и технической
«5»
дисциплины, работа выполнялась самостоятельно, тщательно
спланирован труд, предложенный учителем, рационально
организовано рабочее место, полностью соблюдались общие
правила техники безопасности, отношение к труду добросовестное,
к инструментам и материалам - бережное, экономное;
- все приёмы труда выполнялись правильно, не было нарушений
правил техники безопасности, установленных для данного вида
работ;
- изделие выполнено точно по чертежу; все размеры выдержаны;
отделка выполнена в соответствии с требованиями инструкционной
карты или по образцу.
- работа выполнялась самостоятельно, допущены незначительные
«4»
ошибки в планировании труда, организации рабочего места,
которые исправлялись самостоятельно, полностью выполнялись
правила
- трудовой и технологической дисциплины, правила техники
безопасности;
- приёмы выполнялись в основном правильно, допущенные ошибки
исправлялись самостоятельно, не было нарушения правил техники
безопасности, установленных для данного вида работ;
- изделие выполнено по чертежу, размеры выдержаны, но качество
отделки ниже требуемого.
- самостоятельность в работе была низкой;
«3»
- отдельные приёмы труда выполнялись неправильно, но ошибки
исправлялись после замечания учителя, допущены незначительные
нарушения правил техники безопасности, установленных для

35

«2»

данного вида работ;
- изделие выполнено по чертежу с небольшими отклонениями;
качество отделки удовлетворительное;
- изделие оформлено небрежно или не закончено в срок.
- самостоятельность в работе отсутствовала, допущены грубые
нарушения правил трудовой и технологической дисциплины,
правил техники безопасности, которые повторялись после
замечаний учителя;
- неправильно выполнялись многие виды работ, ошибки
повторялись после замечания учителя;
- изделие выполнено с отступлениями от чертежа, не соответствует
образцу; дополнительная доработка не может привести к
возможности использования изделия.
Критерии оценивания проектов обучающихся
№ п/п
Критерии
1
Актуальность выбранной темы.
2
Глубина раскрытия темы.
3
Практическая ценность проекта.
4
Логика изложения.
5
Обоснованность выводов.
6
Правильность и грамотность оформления.
7
Аккуратность и дизайн оформления.
8
Источники и полнота их использования.
9
Владение материалом.
10
Умение отвечать на вопросы.
Отметка «5» ставится, если проект соответствует всем критериям.
Отметка «4» ставится, если в проекте не отражены 1–2 критерия.
Отметка «3» ставится, если в проекте не отражены 3–5 критериев.
Отметка «2» ставится, если в проекте не отражены более 5 критериев.

Оценка устных ответов
Отметка
Критерии
- полностью усвоил учебный материал; умеет изложить его своими
«5»
словами;
- самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
- правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя
- в основном усвоил учебный материал;
«4»
- допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами;
- правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя
- не усвоил существенную часть учебного материала;
«3»
- допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
- затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
- слабо отвечает на дополнительные вопросы
- почти не усвоил учебный материал;
«2»
- не может изложить его своими словами;
- не может подтвердить ответ конкретными примерами;
- не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя
Основы религиозной культуры и светской этики
Критерии оценивания устного ответа и проверочной работы Отметка
«освоил» ставится, если обучающийся:
36

- Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при
воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие
неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из
наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности,
при этом может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи
преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными
примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
- Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой
ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей
письменной, использовать научные термины;
- Обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает не
грубые нарушения правил оформления письменных работ.
Отметка «не освоил» ставится, если обучающийся:
- Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала.
- Не делает выводов и обобщений.
- Не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов.
- Или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к
решению конкретных вопросов и задач по образцу.
- Или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые
не может исправить даже при помощи учителя.
Критерии оценивания проектов обучающихся
Оценка проекта осуществляется качественной оценкой – «зачёт» или «не зачёт».
№ п/п
Критерии
1
Актуальность выбранной темы.
2
Глубина раскрытия темы.
3
Практическая ценность проекта.
4
Логика изложения.
5
Обоснованность выводов.
6
Правильность и грамотность оформления.
7
Аккуратность и дизайн оформления.
8
Источники и полнота их использования.
9
Владение материалом.
10
Умение отвечать на вопросы.
Оценка «зачёт» ставится, если проект соответствует всем критериям или не менее 5
критериям.
Оценка «не зачёт» ставится, если проект соответствует менее 5 критериям.
Физическая культура
Критерии оценивания:
Выставление оценок по 5-балльной системе – практический урок.
Осуществляется следующим образом:
Отметка «5» - упражнение выполнено правильно, легко, уверенно, в нужном
ритме;
Отметка «4» - упражнение выполнено правильно, свободно, но при этом допущено
две незначительных ошибки, например, небольшое нарушение ритма движения, смелости;
Отметка «3» - упражнение выполнено, в основном правильно, но с одной
значительной или с тремя незначительными ошибками, т.е. недостаточно четко и

37

ритмично, с отдельными отклонениями в направлении амплитуды и других характерных
движения – скорости, силы или наблюдается заметная скованность движения;
Отметка «2» - упражнение выполнено неправильно, с нарушением схемы
движения, с двумя-тремя значительными ошибками, с пропуском отдельных элементов.
Кроме отметок за физическую подготовленность учитель ставит оценки за
освоение знании и двигательных умений (их объем определен образовательным
стандартом).
Основные критерии выставления оценок по теоретическим вопросам
Отметка «5» ставится, если:
- полно, осознано и правильно раскрыто содержание материала в объеме
программы и учебника;
- есть самостоятельность и уверенность суждений, использованы ранее
приобретенные знания (как на уроках ОБЖ, так и на уроках по другим предметам), а
также знания из личного опыта и опыта других людей;
- рассказ построении логически последовательно грамотно с использованием
общенаучных приемов (анализа, сравнения, обобщение и выводов);
- четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно,
использованы научные термины.
Отметка «4» выставлена тогда, когда:
- раскрыто основное содержание материала, ответ самостоятелен и построен
достаточно уверенно и грамотно в речевом отношении;
- в основном правильно даны определения понятий и использованы научные
термины;
- определение понятий не полное, допускаются не значительные нарушения
последовательность, искажение, одна, две неточности в ответе при использовании
научных терминов.
Отметка «3» ставится, если:
- усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не
всегда последовательно;
- определения понятий недостаточно четкие;
- не используются в качестве доказательства выводы и обобщения или допускаются
ошибки при их изложении, неумело применяются полученные знания в жизненных
ситуациях, но могут быть устранены с помощью учителя;
- допускаются, ошибки и нет точности в использовании научной терминологии и
определении понятий
Отметку «2» получает тот, кто:
- не раскрыл основное содержание учебного материала;
- не дал ответы на вспомогательные вопросы учителя;
- при проверке выполнения домашнего задания, не ответив не на один из вопросов;
- допускаются грубые ошибки в определении понятий и использовании
терминологии.
Итоговые оценки.
Оценка за четверть выводится на основании текущих.
Итоговая оценка за год выставляется на основании четвертных отметок и зачета по
физической культуре (для выпускных классов) и за счет прироста в тестировании.
Для определения уровня физической подготовленности обучающихся
используются контрольные
упражнения (тесты). Контроль
за физической
подготовленностью обучающихся проводится два раза в учебном году.
График оценочных процедур для обучающихся с ЗПР (7.1) соответствует графику
оценочных процедур на уровне начального общего образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР предусматривает оценку достижения
38

обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной
работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы происходит с опорой на следующие принципы:
1)
дифференциация оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2)
динамичность оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3)
единство параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга:
1)
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный
уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2)
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на уровне начального общего
образования. При использовании данной формы мониторинга можно использовать
экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить
об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже
незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых
результатов овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики
выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нее определенных корректив.
3)
Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на
уровне начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
39

образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких
обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в социальной (жизненной)
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и
дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся
по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии
ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы
в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1
Рабочие программы учебных предметов.
Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности
соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО.
2.2
Программа формирования универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования в МАОУ гимназии № 161 (далее программа формирования
универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования для детей с ЗПР,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Дети с ЗПР характеризуются замедленным и неравномерным созреванием высших
психических функций, недостаточностью познавательной деятельности, снижением
уровня работоспособности, быстрой утомляемости и легкой отвлекаемости,
недоразвитием эмоционально - личностной сферы. Причины таких состояний
разнообразны: органическая недостаточность ЦНС, конституциональные особенности,
неблагоприятные социальные факторы, хронические соматические заболевания.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования,
развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная
основа образовательного процесса учащихся с ЗПР и обеспечивающей умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Результатом формирования универсальных учебных действий будет являться
освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин, а также сознательное, активное присвоение ими нового
социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
40

производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих
учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов
универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования обучающихся с ЗПР:
•
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
•
определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте;
•
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
•
определяет условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
•
от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы
знаний, к активному решению проблем с целью выработки определенных решений;
•
от
освоения
отдельных
учебных
предметов
к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
•
к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в
Требованиях к результатам освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
•
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
—
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
—
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
•
формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
—
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
—
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций
всех участников;
•
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
—
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
—
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
—
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
•
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
–
развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
—
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
41

•
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности
как условия её самоактуализации:
—
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения
к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
—
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
—
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
—
формирование
умения противостоять
действиям и
влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации,
уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе
обучения, воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития
обучающихся с ЗПР на основе формирования общих учебных умений, обобщённых
способов действий обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и
возможность саморазвития обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий на ступени начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» мы понимаем умение учиться, т.е.
способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
•
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
•
создание условий для коррекции развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение
успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой
предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают
этапы
усвоения
учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В
составе
основных
видов
универсальных
учебных
действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре
блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции),
познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные действия: У учащихся будут сформированы:
•
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
•
способность к самооценке;
•
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание
этнической принадлежности;
•
представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у
42

разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
•
ориентация в нравственном содержании как собственных
поступках, так и поступков других людей;
•
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными
нормами и этническими требованиями;
•
ориентация на здоровый образ жизни;
•
понимание чувств других людей и способность сопереживание им,
выражающееся в конкретных поступках;
•
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
•
познавательная мотивация учения;
Регулятивные универсальные действия: Учащиеся научатся:
•
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
•
учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного
материала;
•
использовать изученные правила, способы действий, свойства
объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
•
самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и
действия, необходимые для решения учебных задач;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с
помощью способов контроля результатов;
•
вносить необходимые коррективы собственные действия по итогам
самопроверки;
•
сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее
товарищами, учителем;
•
адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и
учитывать ее в работе над ошибками.
Познавательные универсальные действия: Учащиеся научатся:
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
•
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
•
использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для
решения учебных задач;
•
дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
•
находить,
характеризовать,
анализировать,
сравнивать,
классифицировать понятия;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей;
•
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по
плану, по таблице;
•
выделять существенную информацию из читаемых текстов;
•
строить речевое высказывание с позицией передачи информации,
доступной для понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия: Учащиеся научатся:
•
владеть диалоговой формой речи;
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций при работе в паре;
•
договариваться и приходить к общему решению; • формировать
собственное мнение и позиции;
•
задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
•
способность установить контакт и адекватно использовать речевые
средства для решения коммуникативных задач.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач
общекультурного,
ценностно-личностного,
познавательного
развития
обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в
ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
43

деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся с ЗПР.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом
играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Труд (Технология)»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации
учебной
деятельности
обучающихся
раскрывает
определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку
играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников
универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебнопознавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с
учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с
целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению
отдельных разделов
и
тем,
даны
упражнения
ситуативного
характера,
активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной
закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и
стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания,
планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и
общеучебных действий ( текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных
способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в
лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы,
плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных
разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их
функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения,
обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием
духовного богатства народа, создающего язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного
предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных
учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями
младших школьников с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их
личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них
навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственногосодержания художественной литературы,
развитие
эстетического
восприятия.
Важнейшей
функцией
восприятия
художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества
через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих
нравственное значение поступков героев литературных произведений. На уровне
начального общего образования важным средством организации понимания
авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой
действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
44

•
формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности
чтения;
•
формирование читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным
аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;
•
развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге,
строить монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и
процессы;
•
формирование
коммуникативной
инициативы,
готовности
к
сотрудничеству;
•
формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения
анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных
жанров, сравнивать искусство с другими видами искусства;
•
развитие воображения, творческих способностей:
•
формирование нравственного сознания и чувства, способности
оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
•
обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку ориентировано
на развитие мотивации учеников к изучению иностранного языка и на формирование
умений во всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений
и навыков, получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной,
практической и творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
•
формированию умения общаться на иностранном языке с учетом
речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных
коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
•
развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и
воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным
языком;
•
обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших
школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера в использовании иностранного языка как средства общения;
•
освоению элементарных лингвистических представлений, доступных
младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на
иностранном языке;
•
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
иностранного языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных
сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям
других стран;
•
формирование речевых, интеллектуальных и познавательных
способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе
(проектная деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять
пошаговый и итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия
задач, планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в
проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать
аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач;
ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин,
планированием маршрута оцениванием временных и денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую
функцию и
обеспечивает
формирование
у обучающихся
целостной
научной
картины
45

природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом,
другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая
основу
становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской
гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
•
умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
•
формирование основ исторической памяти умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за
славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде
элементы истории семьи, своего региона;
•
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
•
развитие морально-этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
•
овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умения поиска и работы с информацией;
•
формированию действий замещения и моделирования (использования
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей);
•
формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинноследственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края.
«Музыка».
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися
мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы
эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основудля
формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма,
потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной,
российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального
фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит
формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы
жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на
основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира.
Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
46

аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям
—
целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Труд (Технология)». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлена:
•
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как
основы формирования системы универсальных учебных действий;
•
значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе
выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять
необходимую систему ориентиров);
•
широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
•
формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности
учащихся. Изучение курса «Технологии» способствует:
•
формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
•
развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в
форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
•
развитие
регулятивных
действий,
включая
целеполагание;
планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (видение будущего результата при различных условиях выполнения
действия), контроль, коррекцию и оценку;
•
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно- преобразовательных действий;
•
развитие
коммуникативной
компетентности
обучающихся
на
основе организации совместно-продуктивной деятельности;
•
развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
•
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;
•
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
•
развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к
делу, инициативы, потребности помогать другим;
•
фомирование
ИКТ-компетентности
обучающихся,
включая
ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
47

•
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
•
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность;
•
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
•
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
•
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
•
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в
отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
2.3
Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы МАОУ гимназии № 161 предусматривает
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание
программы коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при
наличии).
Цель программы коррекционной работы – создание системы комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и
(или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, и освоение ими АООП НОО;
систему
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего
психолого- педагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых
образовательных потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и
успешности в освоении АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогических работников, специалистов в области коррекционной
педагогики и психологии, медицинских работников организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен
48

обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного
обследования обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-педагогической помощи;
коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации;
информационно-просветительская
работа,
направленная
на
разъяснительную
деятельность
по
вопросам,
связанным
с
особенностями
образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со всеми участниками
образовательных отношений – обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики,
составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития,
выявления трудностей в овладении содержанием начального общего образования,
особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми,
взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной
сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительномоторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение обучающемуся
успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения
к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного
материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО
педагогические
работники,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на ПМПК для
комплексного психолого-педагогического обследования с целью выработки рекомендаций
по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля;
социальное
партнёрство,
предполагающее
профессиональное
49

взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог, педагог дополнительного образования. При необходимости Программу
коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации
(центрах психолого- педагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и
других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей
обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения
программы коррекционной работы, механизмы реализации программы.
Содержание работы
Программа коррекционной работы в Содержание деятельности специалистов.
структуре АООП НОО включает в
себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают
основное содержание деятельности
специалистов образовательного
учреждения в области
коррекционной педагогики и
психологии: Субъекты реализации
коррекционной работы в школе
Заместитель директора, председатель  курирует работу по реализации программы;
ППк
 руководит работой ППк;
 взаимодействует с МДОУ, ТПМПК, ЦПМПК,
 осуществляет просветительскую деятельность
при работе с родителями детей.
Классный руководитель
 является связующим звеном в комплексной
группе специалистов по организации
коррекционной работы с учащимися;
 делает первичный запрос специалистам и
дает первичную информацию о ребенке;

осуществляет индивидуальную
коррекционную работу (педагогическое
сопровождение);

консультативная помощь семье в вопросах
развивающего воспитания и обучения

50

корре

Педагог- психолог

Учитель-логопед

Учитель-дефектолог

 изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
 осуществляет профилактическую и
коррекционную работу с учащимися;

взаимодействие с семьей обучающихся, с
лечебными учреждениями; правоохранительными
органами педагог- психолог
 изучает личность учащегося и коллектива
класса;
 анализирует адаптацию ребенка в
образовательной среде;
 выявляет дезадаптированных учащихся;
 изучает взаимоотношения младших
школьников со взрослыми и сверстниками;
 подбирает пакет диагностических методик
для организации профилактической и
коррекционной работы;
 выявляет и развивает интересы, склонности
и способности школьников;
 осуществляет психологическую поддержку
нуждающихся в ней подростков;
 обследует обучающихся, определяет структуру
и степень сложности имеющегося у них дефекта;
 создаёт группы для занятий и индивидуальное
сопровождение
обучающихся
с
учётом
психофизического состояния обучающихся и
уровня их психоречевого развития;
 взаимодействие с семьей обучающихся,
 принимает участие в ППк;
 консультирует педагогических работников и
родителей по применению специальных методов и
приёмов оказания помощи детям;
 осуществляет работу ,направленную на

максимальную коррекцию
отклонений в развитии у обучающихся с ОВЗ;
 подбирает пакет диагностических методик для
организации профилактической и коррекционной
работы;
 определяет структуру и степень выраженности
имеющегося у них дефекта;
 комплектует группы для занятий с учётом
психофизического состояния обучающихся;
 проводит групповые и индивидуальные занятия
по исправлению отклонений в развитии,
восстановлению нарушенных функций;
 взаимодействие с семьей обучающихся, с
лечебными учреждениями
 принимает участие в ППк;
 консультирует педагогических работников и
родителей по применению специальных методов и
приёмов оказания помощи детям;
Направления работы
Диагностическая работа включает:
51

•
своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
специализированной помощи (специалисты ППк);
•
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации, определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с задержкой психического развития выявление его резервных
возможностей (по плану мониторинга образовательного учреждения);
•
комплексный
сбор
сведений
о
ребёнке
на
основании
диагностической информации от учителей, воспитателей и специалистов разного
профиля, логопедическое, психологическое и педагогическое представление);
•
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка (внесение информации в акт обследования жилищных условий
обучающегося);
•
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ЗПР;
•
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка осуществляется через школьный психолого-педагогический
консилиум; анализ коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа включает:
•
выбор оптимальных для развития ребёнка с задержкой психического
развития методик, методов и приёмов коррекционно-развивающего обучения;
•
организацию и проведение учителями, воспитателями, специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
•
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
•
коррекцию и развитие высших психических функций; развитие
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
•
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
•
выработку
совместных
обоснованных
рекомендаций
по
основным направлениям работы с обучающимися с задержкой
психического развития, единых для всех участников образовательного процесса
(школьный ППк);
•
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с задержкой психического
развития;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с задержкой психического
развития.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
•
разъяснение участникам образовательного процесса: обучающимся с
задержкой психического развития, их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса
и
сопровождения
детей
с
ЗПР
через
различные
формы
просветительской деятельности (родительские собрания, лекции, беседы, тренинги,
информационные стенды, печатные материалы, школьный сайт);
•
проведение
образовательных
научно-практических
семинаров,
педагогических чтений, конференций, круглых столов, тематическихвыступлений,
комплексных консультаций для педагогов и родителей.
Лечебно-оздоровительная и профилактическая работа предусматривают:
•
организацию и проведение медицинских осмотров (врачебных,
специализированных);
52

•

иммунизация
в
рамках
Национального
Календаря
профилактических прививок по эпидемиологическим показателям;
•
организация санитарно-гигиенического просвещения учащихся,
родителей, педагогов;
•
лечебно-диагностические мероприятия (амбулаторный прием врачей
специалистов, организация и проведение медикаментозной терапии);
•
организация спортивно-массовой работы с учащимися.
План реализации программ
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
 подбор методов изучения личности
 изучение состояние вопроса
 подбор
методик
изучения  предварительное планирование
психологических особенностей
 подбор
методик
для
 изучение состояние вопроса
определения уровня обученности,
обучаемости,
 подбор
методик изучения семьи  предварительное планирование
обучающихся
 разработка
и
отбор
оптимального
 методическая
и
практическая содержания, методов и форм предстоящей
подготовка педагогических кадров
деятельности
 обеспечение
условий
предстоящей
деятельности
 подбор кадров
и распределение
конкретных участников работы
 постановка
задач
перед
исполнителями и создание настроя на
работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)

проведение бесед, тестирования,

консультативная помощь в процессе
анкетирования, экспертных оценок,
сбора информации
наблюдения, логопедического обследования 
контроль за сбором информации на
входе в коррекционно-развивающую

изучение личных дел учащихся

изучение листа здоровья учащихся деятельность
 консультация
врачей и других
специалистов
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)

уточнение полученной информации 
анализ
результатов
психологопедагогического обследования на входе в

определение особенностей
коррекционно-развивающую работу
развитияучащегося
анализ
состояния
здоровья

выделение группы
контроля 
обучающихся
за учебно-познавательной
деятельностью,
группы
контроля
за 
планирование
коррекционноповедением, группы контроля за семьей развивающей деятельности
учащегося, профиля личностного развития

выработка
рекомендаций
по
организации
учебно- воспитательного процесса
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности

53

включение
коррекционно-  помощь в
процессе
развивающих целей в
учебно- реализации коррекционно-развивающей
воспитательное
работы
планирование, привлечение к работе
других специалистов
 проведение
занятий
психологом,
логопедами, педагогами

контроль за проведением

проведение игр и упражнений коррекционно-развивающей работы
педагогами

медикаментозное лечение учащихся
 работа с родителями


V этап. Сбор информации (конец учебного года)

проведение
бесед,

консультативная помощь в процессе
тестирования,
сбора информации
анкетирования,
экспертных
оценок,
контроль за сбором информации на
наблюдения,
логопедического выходе в коррекционно- развивающую
обследования
деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года) Консилиум
(плановый)

уточнение полученной информации 
анализ
хода
и
результатов
коррекционно-развивающей работы

оценка динамики развития:
«+» результат – завершение
работы 
подведение итогов
«-»
результат –
корректировка деятельности, возврат на II –
VI этап

VII этап. Завершение работы (при положительных результатах). Консилиум
(заключительный).

отбор оптимальных форм, методов, 
обобщение опыта работы
средств, способов, приемов взаимодействия 
подведение итогов

педагогов
с

планирование
дальнейшей
учащимися, родителями
коррекционной работы

повышение профессиональной

Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие учителей и специалистов образовательного
учреждения в рамках школьного ПМПк,, обеспечивающее системное психологопедагогическое сопровождение детей с ЗПР специалистами различного профиля в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
•
комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
•
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
•
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
54

медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Школьный ПМПк предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным
представителям),
а
также
образовательному
учреждению
в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием,
социализацией детей с ЗПР.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с социальными партнерами
МАОУ
гимназии № 161: Центра «Диалог», ТПМПК «Радуга», ЦПМПК «Ресурс».
Социальное партнёрство включает:
—
сотрудничество
с
учреждениями
образования
и
другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и
адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с задержкой психического развития;
—
сотрудничество с родительской общественностью.
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1)
Психолого-педагогическое обеспечение:
•
обеспечение
дифференцированных
условий
в
соответствии
с
рекомендациями ТПМПК, ЦПМПК. Основной формой организации учебного процесса
является классно-урочная система. Расписание уроков составляется учетом требований
СанПиН.
Все
учащиеся
обеспечиваются
2-х
разовым
сбалансированным
бесплатным горячим питанием.
•
коррекционно-развивающая направленность образования учащихся с
задержкой психического развития достигается благодаря использованию на уроках и
во внеурочной деятельности различных педагогических технологий: коррекционноразвивающих, информационно-коммуникационных, проблемного обучения, проектной
деятельности, помогающих учащимся в получении начального общего образования;
•
школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с
учащимися по заключению врачебной комиссией (ВК). Содержание образования
определяется для детей с задержкой психического развития исходя из особенностей
психофизического
развития
и
индивидуальных
возможностей
учащихся.
Социализация обучающихся обеспечивается через участие во внеклассных мероприятиях,
систему индивидуальных коррекционных занятий.
•
здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении
обеспечены соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном
процессе:
–
составление расписания с учетом умственной работоспособности
обучающихся,
–
проведение
индивидуальных
коррекционных
занятий
с
обучающимися как в первой, так и во второй половине учебного дня.
•
лечебно-оздоровительная и профилактическая работа проводится
медицинскими работниками и педагогами: профилактика, спортивные мероприятия, работа
кружков спортивно-оздоровительного направления.
2)
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются,
компьютерные коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда,
учителя-дефектолога.
3)
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: социальный педагог – 1
человек, учитель-логопед — 1 человека, педагог-психолог – 2 человека, школьная
медсестра — 1 человек.
4)
Материально-техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную
55

коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения:
•
кабинет педагога-психолога;
•
логопедический кабинет;
•
медицинский, прививочный кабинеты;
•
столовая на 250 посадочных мест;
•
большой спортивный зал, малый спортивный зал, спортивная площадка.
5)
Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает
возможность для доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно
- методическим фондам и базам данных, системным источникам информации, наличие
методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а так же учебнонаглядных пособий и т.д.
Организация комплексной коррекционной работы
1.
Психологическое сопровождение учебного процесса
Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и групповых
консультаций, бесед, лекций, занятий и семинаров для учащихся, родителей и педагогов
по запросам участников образовательного процесса.
Работа с обучающимися
Вид работы
Сроки реализации
Психодиагностическое направление
1. Диагностика адаптации 1 классов
декабрь,
2. Диагностика познавательных процессов
сентябрь, апрель
обучающихся с ОВЗ
3. Диагностика готовности к переходу на уровень ООО
Апрель
(4 классы)
Коррекционно-развивающее направление
1.Коррекционные
занятия
по
преодолениюВ течение года
проблем в обучении, поведении и социальнопсихологической адаптации обучающихся
2. Коррекционные занятия по преодолению
По запросу родителей
трудностей в детско-родительских взаимоотношениях. (законных представителей),
педагогов
3. Коррекционные занятия по развитию психических В течение года
процессов обучающихся
4.
Коррекционные занятия по оптимизации
межличностных отношений
5.
Коррекционные занятия по оптимизации
эмоционального состояния обучающихся.

В течение года по запросу
классного руководителя,
родителей (законных
представителей)
В течение года по запросу
классного руководителя,
родителей (законных
представителей)
В соответствии с Программой

6.
Индивидуальные коррекционные занятия с
обучающимися
Работа с педагогами
1.
Участие в работе школьного ППк (подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования проблем в развитии, обучении и воспитании, направление
обучающихся на ТПМПК, ЦМПК )
2.
Индивидуальные
и
групповые
консультации
по
результатам
психодиагностики и по запросам; просветительская работа по проблеме развития,
обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями
56

1.
Психологическое просвещение родителей по вопросам развития и
воспитания обучающихся (групповые консультации на родительских собраниях);
2. Групповые консультации на родительских собраниях по результатам групповых
психодиагностических мероприятий;
3.
Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам.
2.
Логопедическое сопровождение учебного процесса
Работа учителя-логопеда осуществляется посредством индивидуальных и
групповых занятий, консультаций родителей и педагогов по запросам участников
образовательного процесса.
Работа с обучающимися
№
Вид работы
Сроки
реализации
Диагностическое направление
1
1. Первичное обследование устной речи учащихся.
Изучение медицинской документации, заключений ТПМПК,
ЦПМПК.
2. Динамическое наблюдение за детьми в процессе
коррекционного обучения.
3. Обследование письма и чтения учащихся.
4. Диагностика речевых нарушений по запросам родителей,
педагогов
5. Мониторинг речевого развития учащихся
Коррекционно-развивающее направление
2

Логопедические занятия по коррекции и развитию разных
компонентов речи

с 1 по 15
сентября
в течение
учебного года
май
В течение
учебного года
апрель
В течение
учебного года

Работа с педагогами и родителями.
Участие в работе школьного ППк (подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования проблем в речевом развитии, направление обучающихся
на ТПМПК )
Индивидуальные и групповые консультации по результатам диагностики речевого
развития учащихся и по запросам, просветительская работа по проблеме речевых
нарушений.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с
задержкой психического развития на ступени начального общего образования:
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития:
•
успешно адаптируется в образовательном учреждении;
•
проявляет познавательную активность;
•
умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые
усилия к решению поставленных задач;
•
имеет сформированную учебную мотивацию;
•
ориентируется на моральные нормы поведения и их выполнение;
•
осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:

дифференцирует информацию различной модальности;

соотносит предметы в соответствии с их свойствами;

ориентируется в пространственных и временных представлениях;

владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;

выполняет
основные
мыслительные
операции
(анализ,
синтез,
обобщение, сравнение, классификация);

адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
57


работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;

контролирует свою деятельность;

адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;

понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других
людей;

контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и
самоконтроля;

владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;

строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;

использует навыки невербального взаимодействия; выражает свои мысли и
чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами речевого этикета;

использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:

правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;

владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды
языкового анализа;

имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам,
подбирает синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;

правильно пользуется грамматическими категориями;

строит сложные синтаксические конструкции.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами:
1.
Логопедические коррекционно-развивающие занятия (фронтальные и (или)
индивидуальные занятия).
2.
Психокоррекционные (психологические) занятия (фронтальные и (или)
индивидуальные занятия).
Рабочие программы коррекционных курсов являются приложением к АООП
НОО ЗПР(7.1).
2.4
Программа воспитания
Рабочая программа воспитания создана на основе Федеральной рабочей
программы воспитания для обучающихся с ОВЗ.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в том числе
советов обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
общеобразовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся, потребности детей с ограниченными
58

возможностями здоровья и детей- инвалидов.
Программа воспитания представлена на сайте МАОУ гимназии № 161.
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Учебный план
Обязательные предметные области федерального учебного плана и учебные
предметы соответствуют ФГОС НОО.
Учебный план АООП НОО ЗПР (7.1) МАОУ гимназии № 161 составлен в
соответствии с:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2.
Приказ Министерства Просвещения от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
3.
Приказ Министерства Просвещения от 16.11.2022 № 992 «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования»;
4.
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 19.02.2024 №
110 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
образования»;
5.
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 19.02.2024 №
171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования, среднего общего образования»;
6.
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 №
704 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования»;
7.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»»;
8.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
9.
Устав МАОУ гимназии № 161;
10.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности;
11.
Свидетельство о государственной аккредитации.
Организация образовательной деятельности, учебный план определяет:
- состав и объем учебных предметов и курсов;
- распределение предметов по классам (годам) обучения;
- учебное время, отводимое на изучение предметов по классам.
Учебный план МАОУ гимназии № 161, реализует основную образовательную
программу основного общего образования, отражает организационно-педагогические
условия, необходимые для достижения результатов освоения АООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
школы, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, не превышает величину недельной образовательной
нагрузки, установленную Санитарными требованиями (Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
59

молодежи»».
Учебный план АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) (обязательные
предметные области учебного плана и учебные предметы) соответствуют ООП НОО
МАОУ гимназии № 161.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, установленных действующими
Санитарными нормами.
В учебном плане представлены девять предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей, обучающихся с ЗПР. Коррекционноразвивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся
с ЗПР:
• формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его
интеграцию в социальное окружение;
• готовность обучающихся к продолжению образования на последующей
ступени основного общего образования; формирование основ нравственного
развития обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Организация самостоятельно в осуществлении образовательного процесса, в
выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно- практическая
деятельность, экскурсии...).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину максимально
допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с
санитарно-гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, обще-интеллектуальное, общекультурное). Организация
60

занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется МАОУ гимназией
№ 161 самостоятельно.
Срок освоения АООП НОО (вариант 7.1) обучающимися с ЗПР составляет 4
года.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся. Обучение проходит в две смены.
Продолжительность учебного года на уровне начального общего образования в
1 классе составляет— 33 учебные недели, во 2-4 классах составляет—34 учебные
недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 27
календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут.
Недельное распределение нагрузки
начальное общее образование
2025 – 2026 учебный год
Учебные предметы
/ классы

Количество часов в неделю
I
II
Обязательная часть

Всего

III

IV

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)

4

4

4

4

16

–

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир
Основы религиозной
культуры и светской
этики (ОРКСЭ)
Музыка
Изобразительное
искусство (ИЗО)

2

2

2

2

8

–

–

–

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

Труд (Технология)

1

1

1

1

4

3
2
2
2
21
(16 в сентябре
22
22
23
Итого
и октябре)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Литературное чтение на
родном (русском) языке
1
1
(Родная лит.)
21
Максимально
(16 в сентябре
23
23
23
допустимая недельная
и октябре)
нагрузка
Курсы внеурочной деятельности1
Разговоры о важном
1
1
1
1
Физическая культура

1

9
88

2
90

Обучающиеся каждого класса имеют возможность посещать 3 часа курсов внеурочной деятельности в
соответствии с возможностями ОО

61

4

В мире информации
Умники и умницы
Наш театр
Итого

Учебные предметы
/ классы

1
1
3

2
3

2
3

1
2
1
5

Годовое распределение нагрузки
начальное общее образование
2025 – 2026 учебный год
Количество часов в год
I

II
III
Обязательная часть

2
6
2
14

Всего
IV

Русский язык

165

170

170

170

675

Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика

132

136

136

136

540

–

68

68

68

204

132

136

136

136

540

Окружающий мир

66

68

68

68

270

–

–

–

34

34

33

34

34

34

135

Изобразительное
искусство
Труд (Технология)

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

Физическая культура

99

68

68

68

303

Итого:

653

748

748

782

2931

Основы религиозной
культуры и светской
этики
Музыка

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Литературное чтение на
родном (русском) языке
34
34
(Родная лит.)
Максимально
653
допустимая годовая
(с учетом
нагрузка
16 часов в
782
782
782
сентябре октябре)

Разговоры о важном
В мире информации

Курсы внеурочной деятельности
33
34
34
33

Умники и умницы
Наш театр
Итого

68

68

33
99

102

102

68
2999
(с учетом
16 часов в
сентябре –
октябре в 1
кл.)

34
34

135
67

68

204

34

67

170

473

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах,
отличных от классно-урочной, направленную на достижение планируемых

62

результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования.
Учебный план внеурочной деятельности создается с учетом индивидуальных
потребностей, интересов обучающихся и возможностей образовательной организации.
В учебном плане внеурочной деятельности предусмотрены занятия,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Обучающимся предоставляется возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие. Образовательная организация вправе самостоятельно
выбирать внеурочную деятельность, определять время, рамки (количество часов на
определенный вид), форму и способ ее организации, учитывая психофизическое
состояние обучающихся с ЗПР.
2.3.2. Календарный учебный график
Организация образовательного процесса в МАОУ гимназии №161 регламентируется
учебным планом, календарным учебным графиком, расписанием учебных занятий,
расписанием звонков.
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
начального общего образования в соответствии с:
 Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286;
 ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372;
 Приказом Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования”
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
1.Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начало учебного года – 1 сентября 2025 года.
1.2. Дата первого учебного дня учебного года – 1 сентября 2025 года.
1.3. Дата окончания учебного года: 26 мая 2026 года.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года устанавливается с учетом дней, связанных с
государственными праздниками согласно статье 112 Трудового кодекса РФ:
 1-е классы – 33 недели;
 2–4-е классы – 34 недели.
Учебный год на уровне начального общего образования делится на четыре четверти.
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных
днях
1-е классы
Период

Сроки

Продолжительность

I четверть

01.09.2025 по 24.10.2025

8 недель

Осенние каникулы

27.10.2025 по 02.11.2025

9 дней

II четверть

07.11.2025 по 30.12.2025

8 недель

63

Зимние каникулы

31.12.2025 по 09.01.2026

14 дней

III четверть

12.01.2026 по 20.03.2026

Дополнительные каникулы

07.02.2026 по 15.02.2026

10 недель -9 дней на
дополнительные каникулы
9 дней

Весенние каникулы

28.03.2026 по 05.04.2026

9 дней

IV четверть

30.03.2026 по 25.05.2026

8 недель

Летние каникулы

26.05.2026 по 31.08.2026

14 недель

Итого в учебном году:
Количество учебных недель – 33 недели;
Продолжительность каникул – 41 день, летних каникул – 14 недель.
2-4-е классы
Период

Сроки

Продолжительность

I четверть

01.09.2025 по 24.10.2025

8 недель

Осенние каникулы

27.10.2025 по 02.11.2025

9 дней

II четверть

07.11.2025 по 30.12.2025

8 недель

Зимние каникулы

31.12.2025 по 09.01.2026

14 дней

III четверть

12.01.2026 по 20.03.2026

10 недель

Весенние каникулы

28.03.2026 по 05.04.2026

9 дней

IV четверть

30.03.2026 по 25.05.2026

8 недель

Летние каникулы

26.05.2026 по 31.08.2026

14 недель

Итого в учебном году:
Количество учебных недель – 34 недели;
Продолжительность каникул – 32 дня, летних каникул – 14 недель.
3. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация в 2025-2026 учебном году для 2-4 классов проходит с
13.04.2026г. по 13.05.2026 г. без прекращения образовательной деятельности по
предметам учебного плана. Форма промежуточной аттестации указана в учебном плане.
4. Дополнительные сведения
4.1. Распределение образовательной недельной нагрузки для обучающихся с ОВЗ
ЗПР (вариант 7.1)
В образовательном учреждении устанавливается продолжительность пятидневной
учебной недели.
Образовательная деятельность

Недельная
64

нагрузка

(5-дневная

учебная

неделя)
в академических часах
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Урочная

21

23

23

23

Коррекционная

5

5

5

5

Внеурочная

3

3

3

3

4.2. Расписание звонков и перемен
1-е классы
Образовательная деятельность

Сентябрь–
октябрь

Ноябрь–
декабрь

Январь–
май

1-й урок

8:00–8:35

8:00–8:35

8:00–8:40

1-я перемена

8:35–9:00

8:35–9:00

8:40–9:00

2-й урок

9:00–9:35

9:00–9:35

9:00–9:40

2 перемена

9:35-10:00

9:35-10:00

9:40-10:00

Динамическая пауза / 3 урок (с
10:00–10:40
ноября)

10:00–10:35

10:00–10:40

3 перемена

10:40-11:00

10:35-11:00

10:40-11:00

4-й урок

11:00–11:35

11:00–11:35

11:00–11:40

4-я перемена

–

11:35–12:00

11:40–12:00

5-й урок

–

12:00–12:35

12:00–12:40

5-я перемена

–

12:35-12:50

12:40-12:50

Перерыв
между
уроками
и
занятиями внеурочной деятельности

30 минут

30 минут

30 минут

2–4-е классы – 1 смена
Урок Продолжительность урока

Продолжительность перемены

1-й

8:00–8:40

8:40–9:00

2-й

9:00–9:40

9:40-10:00

3-й

10:00–10:40

10:40-11:00

4-й

11:00–11:40

11:40–12:00

5-й

12:00–12:40

12:40-12:50

6-й

12:50-13:30

13:30-13:40

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
2–4-е классы – 2 смена
Урок

Продолжительность урока

Продолжительность перемены

1-й

13:40-14:20

14:20-14:40

2-й

14:40-15:20

15:20-15:40

3-й

15:40-16:20

16:20-16:30

65

4-й

16:30-17:10

5-й

17:20-18:00

17:10-17:20

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 20 минут
Внеурочная
деятельность*

12:40 – 13:20
18:20 – 19:00

*Во второй смене внеурочная деятельность может проводиться как до начала урочной
деятельности, так и после.
4.3. Общий режим работы гимназии.
Гимназия открыта для доступа в течение 6 дней в неделю с понедельника по
субботу (понедельник-пятница согласно расписанию урочной и внеурочной деятельности,
суббота – внеурочной деятельности и платных образовательных услуг), выходным днем
является воскресенье. В праздничные дни (установленные законодательством РФ)
образовательное учреждение не работает.
В каникулярные дни общий режим работы школы регламентируется приказом
директора по ОУ, в котором устанавливается особый график работы.
2.3.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы начального общего образования на 20252026 учебный год
№

Мероприятие

Дата
Класс
Ответственные
проведения
Модуль «Урочная деятельность»
(Согласно учебным планам работы учителей-предметников)
Модуль «Внеурочная деятельность»
(Согласно планам внеурочной деятельности)
Модуль «Классное руководство»
(Согласно индивидуальным планам работы классного руководителя)
1.Ведение документации
Сентябрь - май
1-4
Классные
классным руководителем
руководители
2.Работа с классным
Сентябрь - май
1-4
Классные
коллективом
руководители
3.Работа с учителями,
Сентябрь - май
1-4
Классные
преподающими в классе
руководители
4.Работа с родителями учащихся Сентябрь - май
1-4
Классные
или их законными
руководители
представителями
5.Тематические классные часы
Сентябрь - май
1-4
Классные
руководители
6.Оформление классных уголков 1-15 сентября
1-4
Классные
руководители
Модуль «Основные школьные дела»
1.Торжественная линейка
Сентябрь
1-4
зам. директора по
«Первый звонок»
ВР, классные
Тематический урок Знаний
руководители
Городская акция «Лицом к
лицу»
2.Акция «Самолетик будущего»
Сентябрь
1
зам. директора по
ВР, классные
руководители,
66

3.Посвящение в первоклассники

Сентябрь

1

4.Декада безопасности
- беседы, встречи с
сотрудниками МЧС, МВД и
др.
- мероприятия отряда ЮИД
- тренировочные мероприятия
- тематические творческие
конкурсы
- день солидарности в борьбе с
терроризмом
5.День здоровья – спортивнооздоровительный праздник на
открытых площадках школы

Сентябрь

1-4

Сентябрь

1-4

6.Сбор макулатуры «Зеленый
город»

Сентябрь

1-4

7.День дошкольного работника
(флэш-моб для
первоклассников «Мой
любимый воспитатель»)
8.Творческий фестиваль «Дары
осени»
- выставка декоративноприкладноготворчества
9.Международный день
пожилых людей
-Концерт, посвященный дню
пенсионера «В кругу друзей»
-выставка «Семейные
реликвии и воспоминания»
-мастер-классы «Учимся друг у
друга»
-благотворительная акция
«Поддержка заботой»
10.
День защиты животных
-Акция «Поможем животным
вместе»

Сентябрь

1-4

Октябрь

1-4

Октябрь

1-4

Октябрь

1-4

11.
Тематическая неделя «Спасибо
Вам, учителя»
- творческие поздравления
учителей.
12.
Фестиваль ГТО

Октябрь

1-4

Октябрь

1-4

13.
Международный день музыки

Октябрь

1-4

67

советник по
воспитанию
зам. директора по
ВР, классные
руководители
зам. директора по
УВР,педагог организатор ОБЖ,
классные
руководители

зам. директора по
ВР, учителя
физкультуры,
классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители,
экологический отряд
зам директора по ВР,
классные
руководители
зам. директора по
ВР, учитель ИЗО,
классные
руководители
зам директора по ВР,
классные
руководители

зам директора по ВР,
классные
руководители,
советник по
воспитанию
зам. директора по ВР,

зам. директора по ВР,
учителя физкультуры
зам. директора по

- музыкальный квиз «Угадай
музыкальный инструмент»
День сухопутных войск
- классные часы с
применением интерактивного
музея Г.О.Р.А
14.
День отца
-Спортивная игра с
привлечением родителей
(законных представителей)
«Мистер-мускул»
- Конкурс видеороликов
«Музейные выходные с
семьей»
15.
Международный день
школьных библиотек
16.
Тематическая неделя «С днем
рождения, гимназия»,
- посвящение в гимназисты 1
классы «Теперь ты
гимназист!»
- творческие мастер-классы
17.
День народного единства
-театральное представление
«Каменный цветок»
18.
Праздничный концерт,
посвященный Дню Матери
«Говорите мамам нежные
слова!»
19.
День Государственного герба
Российской федерации
-конкурс рисунков «Моя классмоя держава»
20.
Международный день
инвалидов.
-акция «Крышечки добра»
День Неизвестного солдата.
-классные часы
21.
Декада правовых знаний
- тематические викторины,
творческие конкурсы; беседа с
инспектором ПДН О П № 4
22.
День Конституции
День героев Отечества
-виртуальная выставка
«Свидетели войны»
23.
Новогодний марафон
-выступление классов на
новогоднем утреннике,
-украшениекабинетов
-благотворительная ярмарка

ВР, учитель музыки
зам.директора по ВР,
классные
руководители
Октябрь

1-4

зам директора по ВР,
учителя
физкультуры,
классные
руководители,
руководитель музея

Октябрь

1-4

зав.библиотекой

Ноябрь

1-4

Заместители
директора, классные
руководители

Ноябрь

1-4

Ноябрь

1-4

Ноябрь

1-4

зам. директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель театра
зам. директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель театра
зам. директора по ВР,
классные
руководители

Декабрь

1-4

Декабрь

1-4

Декабрь

1-4

Декабрь

1-4

68

зам.директора по ВР,
классные
руководители,
советник по
воспитанию
зам. директора по ВР,
социальный
педагог, классные
руководители
зам.директора по ВР,
классные
руководители,
советник по
воспитанию,
руководитель музея
зам. директора по ВР,
классные
руководители

«От сердца к сердцу»
-конкурс «Мистер и мисс
Новый год»
24.
Проведение мероприятий в
рамках месячника защитника
Отечества и гражданскоправового воспитания
школьников
25.
Неделя Науки (по плану
Недели науки)

Январь

1-4

зам. директора по ВР,
классные
руководители

Февраль

1-4

Февраль

1-4

зам. директора,
классные
руководители,
предметники,
социальные партнеры
зам. директора по ВР,
педагоги
дополнительного
образования,
классные
руководители,
учителя физкультуры,
руководитель музея

Март

1-4

зам. директора по ВР,
руководитель музея,
классные
руководители

Март

1-4

руководитель музея

Апрель

1-4

Апрель

1-4

классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители,
экологический отряд,
учителя физкультуры

31.
Праздник Весны и Труда
-Экологический субботник с
родителями

Май

1-4

32.
Тематическая неделя,
посвященная Дню Победы
- выставки рисунков
- конкурс исследовательских
проектов «Моя семья – мои
герои»
- смотр строя и песни «Песни
нашей Победы»
- торжественное мероприятие

Май

1-4

26.
Декада гражданскопатриотического воспитания
- День памяти о россиянах,
исполнивших служебный долг
за пределами Отечества
- Военно-патриотическая игра
«Зарничка», «Зарница 2.0»
- Творческий конкурс
«Защитники земли русской»
27.
Весенний калейдоскоп
-масленичные гуляния
- концерт, посвященный
Международному Женскому
Дню
- КТД «В гостях у Агнии
Барто»
28.
День детской и юношеской
книги
-виртуальная выставка
«Удивите нас,книги!»
29.
День космонавтики
-классные часы
30.
День здоровья
-Сбор макулатуры «Зеленый
город»
-спортивно-оздоровительная
эстафета

69

зам. директора по ВР,
классные
руководители,
экологический отряд
зам. директора по ВР,
педагоги
дополнительного
образования,
классные
руководители

бессмертный полк «Мы
помним»
33.
Торжественная церемония
вручения номинаций
«Дарование года»
34.
Выпускной в начальной школе

Май

1-4

Май

4

зам. директора по ВР,
классные
руководители
зам. директора по ВР,
классные
руководители

Модуль «Внешкольные мероприятия»
1.Пешие походы,
В течение года
1-4
классные
организованных врамках
руководители
Дня здоровья
2.Посещение учреждений
В течение года
1-4
классные
культуры
руководители
- театры и кинотеатры
- выставки
3.Выездные мероприятия
В течение года
1-4
классные
для организации досуга
руководители
и отдыха
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
1.Выставки творческих работ
В течение года
1-4
Зам. директора по ВР,
обучающихся, посвященных
классные
образовательным и памятным
руководители
событиям
2.Оформление стенда «Уголок
Сентябрь
1-4
Классные
нашего класса»
руководители
3.Оформление кабинетов к
В течение года
1-4
Классные
образовательным и памятным
руководители
событиям, праздничным датам
- День Знаний
- День учителя
- Новый год
- День Защитника Отечества
- Международный Женский день
- День Победы
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
1.Участие родителей
2 раза в год
1-4
Зам. директора по ВР
обучающихся вработе
Родительской конференции
2.Участие родителей
1 раз в четверть
1-4
Зам. директора по ВР
обучающихся вработе
Родительского комитета
3.Городская конференция для
Октябрь
1-4
директор
родителей Екатеринбурга.
4.Проведение классных
по графику
1-4
Классные
родительских собраний
руководители
5.Участие родителей в работе
по необходимости
1-4
Зам. директора по ВР
Совета профилактики,
классные
Школьной службы медиации
руководители
6.Индивидуальная работа с
В течение года
1-4
Классные
родителями
руководители
7.Организация встреч родителей
В течение года
1-4
Зам. директора по ВР,
соспециалистами:
социальный педагог,
социальными и медицинскими
классные
70

работниками, сотрудниками
МВД
8.Работа с родителями,
организованная с
использованиемресурсов
социальных сетей
(Вконтакте,сферум, Мах)

руководители
В течение года

1-4

Зам. директора по ВР,
социальный педагог,
классные
руководители

Модуль «Самоуправление»
1.Избирательная кампания в
Сентябрь
1-4
Классные
классах
руководители
2.Отчет о проведенной
Январь, май
1-4
Классные
работе,корректировка
руководители
плана
3.Знакомство с
В течение года
1-4
Классные
системой
руководители
самоуправления
класса
Модуль «Профилактика и безопасность»
(Согласно индивидуальным планом работы классного руководителя)
1.Месячник безопасности
Сентябрь
1-4
классные
жизнедеятельности
руководители
(профилактика ДТП, пожарной
безопасности,экстремизма,
терроризма, беседы, классные
часы по ПДД, ПБ)
2.День солидарности в борьбе с
03.09
1-4
классные
терроризмом «О днях
руководители
воинской славы и памятных
датах России»). Конкурс
рисунков на асфальте/выставка
рисунков «Мирное небо над
головой»; поделки из бумаги
«Голубь мира» в память о
детях Беслана
3.Рейд по проверке наличия
16.09 - 20.09
1-4
Совет обучающихся
схем безопасного маршрута и
наличия светоотражающих
элементов у обучающихся
4.Проведение внеклассных
09.09
1-4
классные
мероприятий в рамках единых
руководители,
дней профилактики «ЕКБ:
специалист ЦСОМ
выбор в пользу жизни»
(популяризация здорового
образа жизни). Интерактивная
игра «ЗОЖ марафон»
5.День памяти жертв ДТП.
17.11
1-4
Классные
Акция «Пусть дорога будет
руководители
безопасной»
6.Классные часы и беседы по
Сентябрь - май
1-4
Классные
теме, пятиминутки
руководители,
безопасности на первых и
учителя-предметники
последних уроках
7.Проведение профилактических
Октябрь
1-4
Классные
бесед в рамках всероссийской
руководители,

71

акции «Сообщи, где торгуют
смертью»
8.Конкурс рисунков «Здоровое
поколение за ЗОЖ» в рамках
всероссийской
межведомственной
комплексной оперативнопрофилактической операции
«Дети России»
9.Выставка поделок в рамках
единых дней профилактики
«Модно – не значит полезно»
(формирование здорового
пищевого поведения)
10.
Конкурс рисунков «Защити
город от наркотиков!»
(антинаркотическая
профилактика, 2 этап
Всероссийской акции
«Сообщи, где торгуют
смертью»)
11.
Беседа с просмотром
видеороликов «Екатеринбург –
город свободный от табачного
дыма» (антитабачная
профилактика, к
Международному дню отказа
от курения)
12.
Акция «Знаю и не боюсь!»
продвижение ценностей
здорового образа жизни, к 01
декабря - Всемирному дню
борьбы со СПИД (1 декабря)
13.
Подвижные игры «Здоровая
инициатива. Молодые –
молодым!» в рамках единых
дней профилактики
(поддержка добровольчества, к
5 декабря - Международному
дню волонтера)
14.
Интерактивное занятие «Мы
ждем тебя в реальности» в
рамках единых дней
профилактики (профилактика
экранной зависимости,
пропаганда безопасного
поведения в Интернете, к 26
января, Международному дню
без Интернета, к 11 февраля
Всемирному дню безопасного
Интернета)
15.
Интерактивная игра «Мечтай!
Действуй! Двигайся!» в рамках
единых дней профилактики
(профилактика депрессий,

инспектор ПДН ОП
№4
Классные
руководители,
социальный педагог,
специалист МБУ
«ЦСОМ»

19 ноября,
15 апреля

1-4

16 октября

1-4

Классные
руководители,
социальный педагог

14-18 октября

1-4

Классные
руководители,
социальный педагог

21 ноября

1-4

Классные
руководители,
социальный педагог

29 ноября

1-4

Классные
руководители,
социальный педагог,
волонтеры медики

05 декабря

1-4

Классные
руководители,
учителя физической
культуры

24 января

1-4

Классные
руководители,
социальный педагог,
специалист МБУ
«ЦСОМ»

13-17 января

1-4

Классные
руководители,
социальный педагог,
волонтёры-медики

72

суицидов, употребления НС и
ПАВ, поддержка
психологического и
социального здоровья»)
16.
Выпуск стенгазет «Наркотикам
10-14 марта
1-4
– НЕТ!» в рамках единых дней
профилактики «Защити город
от наркотиков!»
(антинаркотическая
профилактика, 1 этап
Всероссийской акции
«Сообщи, где торгуют
смертью»)
17.
Игры на свежем воздухе в
07 апреля
1-4
рамках единых дней
профилактики «Успей жить!»
(популяризация трезвого
образа жизни, профилактика
алкоголизма, к 7 апреля Всемирному дню здоровья)
18.
Классный час «Екатеринбург –
31 мая
1-4
город свободный от табачного
дыма» с просмотром видео
роликов, презентаций в рамках
единых дней профилактики
(антитабачная профилактика, к
31 мая - Всемирному дню без
табака)
19.
Акция «Безопасность детства»
Июнь-август
1-4
в рамках областной
межведомственной
комплексной
профилактической операции
«Подросток»
20.
Рисунки на асфальте «Уральцы
26 июня
1-4
выбирают здоровье» в рамках
Международного дня борьбы с
наркоманией и незаконным
оборотом наркотиков
Модуль «Социальное партнерство»
1.Дни открытых дверей
В течение года
1-4
2.Социальные проекты
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой
направленностей
3.Экскурсии, внеурочные
занятия, акции

В течение года

1-4

В течение года

1-4

4.Мастер-классы с
приглашением специалистов
разной направленности

В течение года

1-4

73

Классные
руководители,
социальный педагог,
специалист МБУ
«ЦСОМ», волонтерымедики

Классные
руководители,
социальный педагог,
специалист МБУ
«ЦСОМ», волонтерымедики
Классные
руководители,
социальный педагог

Классные
руководители,
социальный педагог

Социальный педагог,
специалисты МБУ
«ЦСОМ»

Классные
руководители,
учителя-предметники
Классные
руководители,
учителя-предметники
Классные
руководители,
учителя-предметники
Классные
руководители,
учителя-предметники

Модуль «Профориентация»
1.Презентация проектов
Сентябрь-октябрь
1-4
Классные
«Профессия моих родителей»
Февраль-март
руководители
2.Презентация
Сентябрь-декабрь
1-4
Классные
исследовательских проектов
руководители
«Мир профессий глазами
детей»
Модуль «Детские общественные организации»
1.Вступление
обучающихся в в течение
объединение
года
РДДМ
1-4
советник по
«Орлята России» (первичное
воспитательной
отделение)
работе
2.Дни единых действий:
01.09
1-4
советник по
участие во Всероссийской
воспитательной
акции, посвященной Дню
работе, классные
знаний
руководители
3.Дни единых действий:
07.10
1-4
советник по
участие во Всероссийской
воспитательной
акции, посвященной Дню
работе, классные
учителя
руководители
4.Дни единых действий:
04.11
1-4
советник по
участие во Всероссийской
воспитательной
акции, посвященной Дню
работе, классные
народного единства
руководители
5.Дни единых действий:
29.11
1-4
советник по
участие во Всероссийской
воспитательной
акции, посвященной Дню
работе, классные
матери
руководители
6.Дни единых действий:
09.12
1-4
советник по
участие во Всероссийской
воспитательной
акции, посвященной Дню
работе, классные
Героев Отечества,
руководители
кинопросмотр
7.Дни единых действий:
14.02
1-4
советник по
участие во Всероссийской
воспитательной
акции «Подари книгу» в
работе, классные
Международный день
руководители
книгодарения
8.Дни единых действий:
23.02
1-4
советник по
участие во Всероссийской
воспитательной
акции, посвященной Дню
работе, классные
защитника Отечества
руководители
9.Дни единых действий:
08.03
1-4
советник по
участие во Всероссийской
воспитательной
акции, посвященной
работе, классные
Международному женскому
руководители
дню
10.
Дни единых действий: участие
09.05
1-4
советник по
во Всероссийской акции,
воспитательной
посвященной Дню Победы
работе, классные
руководители
Модуль «Школьные медиа»
1.Школьный медиацентр –
В течение года
1-4
классные
группа информационноруководители, совет
технической поддержки
обучающихся,
74

школьных мероприятий,
осуществляющая видеосъемку
и мультимедийное
сопровождение школьных
праздников, фестивалей,
конкурсов.
2.Тематические фотовыставки,
видеопроекты
3.Кинолектории
4.Участие в деятельности
школьного музея
Дежурство по классу

советник по
воспитательной
работе

В течение года

1-4

В течение года

1-4

В течение года

1-4

Модуль «Трудовая детятельность»
В течение года
1-4

Экологические акции, субботники

В течение года

1-4

Акции «Чистая гимназия» ,
«Школьный двор»

В течение года

1-4

классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители;
руководитель музея
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители

Корректировка плана воспитательной работы уровня начального общего
образования возможна с учетом текущих приказов, постановлений, писем, распоряжений
Министерства просвещения.
2.3.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
ЗПР (вариант 7.1).
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований
к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП
НОО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для
реализации АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно- нравственное развитие
обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
2.3.1. Кадровые условия
В штат специалистов МАОУ гимназии № 161, реализующей АООП НОО
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) входят:
Коли- Уровень квалификации работников
Должностные
чество ОУ
Должность
обязанности
работФактический
ников Требования к
уровень
уровню
Директор гимназии Обеспечивает
1 Высшее
Высшее проБелоцерковская А.Р. системную обра
профессиональное фессиональное
зовательную и
образование по н образование

75

административнохозяйственну ю
работу образо
вательного
учреждения

Заместитель
директора
Закревская О.В..

Координирует работу
преподавателей,
разработку учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного про
цесса.

1

76

аправлениям
Стаж работы в
подготовки
должности 3 года
«Государственное «Менеджмент в
и муниципальное образовании»,
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление перс
оналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет либо
высшее пр
офессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
област и
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических
или руководящих
должностях не мен
ее 5 лет.
Высшее
Высшее
профессиональное профессиональное
образование по н образование
аправлениям
Стаж работы в
подготовки
должности 5 лет.
«Государственное Кандидат
и муниципальное психологических
управление»,
наук
«менеджмент»,
«управление
персо налом» и
стаж работы на
педагогических до
лжностях
не
менее 5 лет либо
высшее
про
фессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного
и муниципального
управления или
менеджмент а и

Заместитель
директора Альшиц
М.Я.

Координирует работу
преподавателей,
разработку учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
воспитательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
воспитательного про
цесса.

1

Заместитель
Координирует работу
директора Арнаутова препод-вателей,
В.А.
разработку учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
воспитательного про
цесса, курирует
вопросы повышения
квалификации, олим
пиадного движения,

1

77

экономики
и
стаж работы на
педагогических
или руководящих
должностях
не
менее 5 лет.
Высшее
Высшеепропрофессиональное фессиональное
образование по н образование
аправлениям
Стаж работы в
подготовки
должности – Б/С.
«Государственное
и муниципальное
управление»,
«менеджмент»,
«управление персо
налом» и стаж
работына
педагогических до
лжностях не менее
5 лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
м униципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических
или руководящих
должностях не
менее 5 лет.
Высшее
Высшее
профессиональное профессиональное
образование по н образование
аправлениям
Стаж работы в
подготовки
должности 25 лет.
«Государственное
и муниципальное
управление»,
«менеджмент»,
«управление
персоналом» и
стаж работы
на педагогических
должностях не
менее 5 лет либо
высшее про
фессиональное
образование и

работы содаренными
обучающимися и т.д.

Заместитель ди
ектора, социальный
педагог
Шаповалова Е.В.

Координирует работу
препода-вателей,
разработку учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
воспитательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
воспитательного
процесса, курирует
вопросы правового
воспитания.

1

Заместитель
Координирует работу
директора
Кумина преподавателей,
О.В.
разработку учебнометодической и иной
документации,
курируетвопросы
учебной
деятельности,
итоговой аттестации

1

78

дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических
или руководящих
должностях не
менее 5 лет.
Высшее
Высшее пропрофессиональное фессиональ ное
образование по н образование
аправлениям
Стаж работы в
подготовки
должности 2 года.
«Государственное
и муниципальное
управление»,
«менеджмент»,
«управление
персоналом» и
стаж работы на
педагогических до
лжностях не менее
5 лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
м униципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических
или руководящих
должностях не
менее 5 лет.
Высшее
Высшее
профессиональное профессиональное
образование по н образование
аправлениям
Стаж работы в
подготовки
должности 2 года.
«Государственное
и муниципальное
управление»,
«менеджмент»,
«управление

Советник по
воспитанию
Сычева А.А.

Организация и
осуществление
воспитательного
процесса с целью
духовнонравственного,
интеллектуального,
физического развития
и позитивной
социализации
обучающихся на
основе формирования
у них опыта
общественно и
личностно значимой
деятельности,
поддержки их
социальных
инициатив и учета
индивидуальных
потребностей.
Учителя: 1.Макарова Осуществляют
М.А.2.Кислицина
обучение и
Н.П.
воспитание обуча
3.Сократова С.А.
ющихся, способ
4.Романец Л.И.
ствуют форми
5.Пухальская С.В.
рованию общей
6.Самойлова Г.В..
культуры личности,
7. Федорова С.И.
социализации,
8. МиславскаяЯ.А.
осознанноговыбора и
9. Назарова Г.О.
освоения
10.
Боровская образовательных про
Е.Ю.
грамм
11.
Мотовилова

1

13

79

персоналом» и
стаж работы на
педагогических до
лжностях не менее
5 лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не
менее 5 лет.
Высшее или
Высшее
среднее
профессиональное
профессиональное образование, стаж
образование в
работы 2 года
рамках
укрупненной
группы
специальностей и
направлений
подготовки
«Образование
и педагогические
науки»
и дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
профессиональной
деятельности
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по н
аправлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому

11 учителей с
высшим
профессиональным
образованием в об
асти,
соответствующей
преподаваемым
предметам, 2
учителя со
среднимпрофессио
нальным
образованием в
области,

А.В.
Кубяк М.М.
Белоцерковска
я О.В.

12.
13.

Учителяпредметники:
1.Васькина Е.Н.
2. Титов Ф.О.
3.Гарипова Ф.З.
4. ПисаренкоТ.А.
5. Никитина И.В.

Осуществляют
обучение и
воспитание
обучающихся, способ
ствуют форми
рованию общей
культуры личности,
социализации,
осознанноговыбора и
освоения
образовательных про
грамм

5

Педагоги
дополнительного
образования Швидь
О.А.,
Швидь Л.Б.,
Дементьева Л.А.
Ванечкин В.Д.
Зотов Е.А.

Осуществляет
Дополнительное
образование
обучающихся в
соответствии с
образовательной
программой,
развивает их
разнообразную
творческую
деятельность

5

80

предмету, либо
соответствующей
среднее проф
преподаваемым
ессиональное
предметам.
образование и
дополнительное
профессиональное
об разование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований к стаж
у работы.
Высшее
4 учителя с
профессиональное высшим
образование или профессиональным
среднее
образованием в
профессиональное области,
образование по н соответствующей
аправлению
преподаваемому
подготовки
предмету.
«Образование и
1 учитель со
педагогика» или в средним
области,
профессиональным
соответствующей п образованием по
реподаваемому
преподаваемому
предмету, либо
предмету
среднее проф
ессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
об разование по
направлению
деятельности в о
бразовательном
учреждении без
предъявления
требований к стаж
у работы.
Высшее
Высшее
профессиональное профессиональное
образование
или образование,
среднее
среднее
профессиональное специальное
образование
в профессиональное
области,
образование
соответствующей
профилю кружка,
секции,
студии,
клубного и иного
детского
объединения, либо
среднее

профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
«Образование
и
педагогика»
без
предъявления
требований к стажу
работы
Высшее или
Среднее
среднее
профессиональное
профессиональное образование
образование по
специальности
«Библиотечно-и
нформационная
деятельность».

Заведующий
библиотекой,
Рябушина О.И.

Обеспечивает
1
Доступ обучающихся
к информационным
ресурсам, участвует в
их духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
Педагог-психолог
Осуществляет
1 Высшее
Высшее
Николаева Е.А.
психологопрофессиональное профессиональное
педагогическое
образование по
образование.
сопровождение
направлению
Стаж работы 13
участников
«педагогическая
лет
образовательного
психология»
процесса
Образовательная
организация
укомплектована
кадрами,
имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных адаптированной
основной образовательной программой МАОУ гимназии № 161, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Существует необходимость повышения квалификации в области работы с
обучающимися с ОВЗ
Требования к кадровым условиям включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
–
уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации;
–
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу начального
общего образования.
Должностные инструкции, содержащие конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
81

(воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть
поручены работнику, занимающему данную должность. Аттестация педагогических
работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности,
с
учетом
желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательными организациями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых
эти организации находятся.
Проведение
аттестации
в
отношении
педагогических
работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской
Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере труда.
Все педагогические и руководящие работники систематически (в соответствии с
выявленными образовательными потребностями) повышают свою квалификацию на
курсах и семинарах различного уровня не реже одного раза в три года (не менее 72
час.) в учреждениях дополнительного профессионального образования и иных
учреждениях, реализующих программы дополнительного профессионального
образования педагогов: ГАОУ ДПО СО «ИРО»; УрГПУ; УрФУ; центр «Диалог»; МУ
ИМЦ «Дом учителя», авторские курсы по УМК и др.
Основные направления курсовой подготовки педагогов: управленческая
деятельность; мониторинг и качество образования; воспитательная деятельность;
профессиональная компетентность педагога, технологии обучения; информатизация
образования; ФГОС начального общего образования, инклюзивное образование.
Профессиональный
образовательный
ценз
педагогов
способствует
совершенствованию образовательного процесса, повышению квалификационного
уровня педагогов.
Использованы следующие формы повышения квалификации: стажировки,
участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы и адаптированной
основной общеобразовательной программы, дистанционное образование, участие в
различных педагогических проектах, создание и публикация методических
материалов. Для достижения результатов АООП НОО в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности.
В гимназии создана рейтинговая система фиксации достижений педагогов в
профессиональной деятельности, по результатам которой каждый месяц происходит
распределение стимулирующей части фонда оплаты труда, а также делается вывод об
эффективности работы педагога.
Реализация ФГОС НОО ОВЗ является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований Стандарта.
82

В школе ежегодно составляется план методической работы, в котором
конкретизируются приоритетные направления развития, виды деятельности кафедр,
темы и формы методической работы педагогов.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования может строиться по схеме:
–
должность;
–
должностные обязанности;
–
количество
работников
в
образовательной
организации
(требуется/имеется);
–
уровень работников образовательной организации: требования к уровню
квалификации, фактический уровень.
Образовательная организация с учетом особенностей педагогической
деятельности по проектированию и реализации образовательного процесса составляет
перечень необходимых должностей в соответствии с ЕКС и требованиями
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)».
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Доля педагогических работников с высшим образованием – 80,6%
Квалификация педагогических кадров:
Квалификация
Всего % к общему числу
педагогических работников,
участвующих в реализации
ООП НОО
Всего педагогов
32
Количество педагогических работников, имеющих
30
93,8%
квалификационную категорию
- высшую
9
28,2%
-первую
21
65,6%
Количество педагогических работников, не
2
6,2%
имеющих квалификационной категории (молодые
педагоги)
Доля педагогических работников НОО, прошедших повышение квалификации
за последние 5 лет – 100%. Прошли курсы повышения квалификации по программе
ФГОС НОО 100 % педагогов, 100% руководящих работников.
2.3.2. Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ:
1)
обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального,
основного и среднего общего образования;
2)
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной
среде;
83

3)
способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных
форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации АООН НОО осуществляется:
педагогом-психологом – 2 человека;
Психологическое сопровождение охватывает всех участников образовательных
отношений: учащихся, родителей (законныхпредставителей) и педагогов.
Цель психологического сопровождения: формирование универсальных учебных
действий, отвечающих требованиям федеральных государственных образовательных
стандартов.
Психологическое сопровождение участников способствует эффективному
достижению
образовательных
результатов.
Результаты
мониторинговых
психологических исследований лежат в основе рекомендаций психологов, направлены
на успешность личностного и познавательного развития детей, позволяют сохранить
единство преемственности уровней образовательной системы.
Программа сопровождения педагогов нацелена на обучение методам и приемам
формирования личностных и метапредметных компетенций обучающихся, способам
создания психологически безопасных и комфортных условий, навыкам установления
эффективного
взаимодействия
субъектов
образовательных
отношений.
Психологическое сопровождение педагогов организовано за счет индивидуальных и
групповых консультаций, обучающих занятий, мастер-классов по ознакомлению с
нетрадиционными методами обучения (различные формы проектной деятельности).
Программа сопровождения родителей помогает повысить их психологопедагогическую
культуру,
выстроить
эмоционально-благоприятные
детскородительские отношения, осуществляется за счет просветительской деятельности на
родительских собраниях, индивидуальныхи групповых консультациях, мастер-классах,
дистанционных формах работы - через сайт гимназии (гимназия161.екатеринбург.рф).
Психологическое сопровождение обучающихся реализуется через систему
диагностики необходимых компетенций.
Сопровождение рассматривается как процесс, как целостная деятельность
педагога-психолога, в рамках которой могут быть выделены три обязательных
взаимосвязанных компонента:
–
систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса
обучающегося и динамики его психического развития в процессе школьного обучения;
–
создание социально-психологических условий для развития личности
учащихся и успешного обучения;
–
создание социально-психологических условий для оказания помощи
детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении.
Основные цели работы психологической службы школы:
1). Создание благоприятных условий для успешного обучения, личностного
развития и укрепления психофизического здоровья школьников;
2). Определение психологических причин нарушений личностного и
социального развития детей, коррекция и профилактика их возникновения;
3). Развитие сотрудничества и взаимодействия между психологом, педагогами и
родителями (законные представители) в процессе обучения и воспитания ребёнка в
школе;
4). Пропаганда психологического здоровья, психологических знаний среди всех
участников учебно-воспитательного процесса;
5). Обеспечение процесса руководства гимназией психологической
информацией с целью отслеживания эффективности инноваций, динамики отдельных
параметров и критериев, проведения обобщающего контроля.

84

Основные принципы работы психологической службы:
Принцип системности – существование алгоритма работы и использование
возможностей всех основных направлений деятельности психолога (профилактики,
диагностики, коррекции)
Принцип целостности – при любом психологическом воздействии на личность
необходимо работать со всей личностью в целом, во всём разнообразии её
познавательных, мотивационных, эмоциональных и т.д. проявлений.
Принцип целесообразности – любое психологическое воздействие должно быть
осознанным и подчинено поставленной цели, т.е. психолог должен осознавать почему
и для чего он это делает – причину и цель воздействия.
Принцип причинной обусловленности – любое психологическое воздействие
должно быть направлено на причину явления, а не на его следствие.
Принцип своевременности – любое психологическое воздействие должно быть
проведено вовремя и в наиболее благоприятных для его высокой эффективности
условиях.
Исходя из основных принципов, целей и задач, психологической школьной
службой составляются отдельные программы, проекты, включающие в себя
следующие этапы реализации:
информационный (теоретический обзор проблемы, существующих методов и
программ, возможность реализации проекта в школе, прогнозирование результатов,
оценка «полезности» проекта для школы, подбор методик и оборудования,
определение целей и задач проекта и т.д.);
диагностический (проведение исследования, начало реализации проекта,
обработка результатов, обсуждение на педсовете, составление сводных таблиц и базы
данных – в зависимости от поставленных целей);
коррекционный (составление коррекционных программ исходя из полученных
результатов, разработка рекомендаций, реализация программ);
контрольный (проведение повторной диагностики, анализ динамикиполученных
результатов, оценка эффективности коррекционного этапа работы и проекта в целом).
Диагностическая работа психологической службы.
Диагностический минимум носит дифференцированный характер. Он позволяет
условно разделить всю обследованную группу детей на две подгруппы:
«психологически благополучных детей», обладающих своими особенностями
психического и личностного развития, не приведших в настоящее время к
выраженным проблемам обучения, взаимодействия и самочувствия в школьной среде,
и детей «группы риска» с реальными и потенциальными проблемами в обучении и
развитии.
Эта диагностическая схема позволяет охватить всех школьников определённой
параллели. Её проведение по времени связано с наиболее сложными периодами
школьной жизни ребёнка, что делает информацию, получаемую в ходе обследования,
более значимой.
Диагностический минимум представляет собой лонгитюдное обследование, он
позволяет отслеживать динамику развития и состояния школьника по определённым
статусным критериям на протяжении всего периода школьного обучения, позволяет
определить обучающихся, требующих более глубокого изучения личностных и
познавательных способностей с целью раннего выявления обучающихся с ОВЗ
Класс

Основные (общешкольные) психодиагностические исследования
Название
Цель
Сроки
психологического
проведе
исследования
ния

85

1-е
класс
ы

1. Тест оценки школьной

мотивации
(Н.Г.Лусканова,
адапти-рованный
вариант для
первоклассников)
2. Проективная
методика «Семья
животных»
3. Адаптированный
Л.А. Ясюковой вариант
методики Люшера
родители Анкетирование
родителей (законных
представителей)
обучающихся
1-х
классов
1 -4
Изучение
классы
личностных
и
интеллектуальных
особенностей,
влияющих
на
обучение
(Комплексное
обследование
с
использованием
комплекта методик
под редакцией Л.А.
Ясюковой)

Получение информации об
особенностях мотивационной сферы
первоклассников,
связанной с освоение новой для них
учебной деятельности.
Выявление детей с негативным
отношением к школе, оценка общего
уровня школьной
мотивации по классу, параллели.

декабрь

Исследование особенностей адаптации
обучающихся

январь

Определение проблемных зон в развитии В течение
познавательных процессов и личностных учебного
характеристиках, влияющих на освоение года по
ООП НОО. Определение обучающихся
за- просу
«группы риска», имеющих ММД
родителей
Мониторинг работоспособности и
или
концентрации, распределения и объема
педагогов
внимания как главного условия
эффективности обучения и развития
произвольности.
Получение информации об особенностях
развития личности и познавательных
процессов обучающихся для организации
индивидуализации обучения и воспитания.
4-е
1. Личностный
Выявление детей с признаками
классы
опростник Кеттелла (в дезадаптации по классу, параллели.
модификации Л.А.
Выявление нарушений в эмоциональном МартЯсюковой)
состоянии обучющихся, определение
апрель
2. Диагностика
группы детей, имеющих высокую
особенностей
тревожность по отношению к различным
сформированности
сторонам учебного процесса
мышления
Определение особенностей развития
обучающихся
вербальных и невербальных
(Л.А. Ясюкова
интеллектуальных способностей
Самостоятельность
обучающихся, уровня сформированности
мышления)
познавательных, регулятивных,
4 Тест Тулуз-Пьеррон коммуникативных УУД
5 Адаптированный Л.А.
Ясюковой вариант
методики Люшера
Диагностика уровня развития обучающихся с ОВЗ осуществляется в
соответствии с Программой Психолого-педагогической коррекции, фиксируется в
Индивидуальной карте развития обучающегося с ОВЗ, заключение по результатам
диагностики предоставляется ППк для осуществления мониторинга развития
обучающегося с ОВЗ
Коррекционно-развивающая работа с учащимися включает проведение
занятий с использованием разнообразных игр и упражнений, способствующих
развитию компетенций обучающихся в области личностных универсальных учебных
86

действий. Подобранные и проводимые в определенной логике, они помогают детям
быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую школой систему требований,
снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у детей коммуникативные
действия, необходимые для установления межличностных отношений, общения и
сотрудничества, оказать помощь обучающимся в усвоении школьных правил.
Педагог-психолог
содействует
формированию
познавательных
процессов,
необходимых для успешного обучения в начальной школе.
Важнейшим направлением деятельности педагога-психолога является работа со
школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации. Работа в этом
направлении осуществляется в течение второго полугодия 1-го класса и включение
родителей в решение проблем адаптации детей к обучению в школе.
Целью консультативной и информационно-просветительской деятельности
в гимназии (родительские собрания, индивидуальное консультирование педагогов и
родителей и т.д.) является повышение психолого-педагогической компетентности всех
субъектов образовательных отношений для профилактики педагогической
запущенности, сохранения психосоциального здоровья обучающихся, коррекции
проблем обучающихся с ОВЗ и повышения качества образования в гимназии.
Выводы и рекомендации педагога-психолога по результатам мониторинга
личностного и познавательного развития обучающихся позволяют сохранить единство
преемственности по уровням образования.
Ожидаемый результат:
развитие познавательных УУД, интеллектуальных возможностей, в частности –
логического понятийного мышления, освоение культурного опыта в разных сферах
человеческой деятельности (например, экологической, художественно-эстетической,
трудовой и т.д.);
формирование чувства уверенности, прежде всего в предметной деятельности и
общении, снижение эмоционального напряжения;
развитие произвольности, способности ориентироваться на сложную систему
социальных требований новой среды.
Актуальной задачей является обеспечение развития УУД как собственно
психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы образования
из педагогического в психолого-педагогическое означает необходимость обучения,
ориентированного на развитие обучающихся, учет их особенностей и всестороннее
раскрытие ихинтеллектуального и личностного потенциала.
В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают психическое
здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание
психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Тем самым
деятельность школьного психолога становится необходимым элементом управления
образовательным процессом гимназии.
Мониторинг эффективности психолого-педагогических условийвключает:
критерии
показатели
1. Психологический
комфорт:
1. Анализ
мониторингов
безопасность
и
психологического
комфорта,
удовлетворенность
защищенности,удовлетворенности.
субъектами
созданными
2. Включенность
педагогов,
условиями в гимназии.
обучающихся
и
родителей
в
2. Эффективное
взаимодействие
различные внеурочные мероприятия,
субъектов
образовательных
активность (базы данных)
отношений.
3.
Анализ
общешкольных
3. Положительная
динамика
исследований
по направлениям,
изменений
охваченным
работой
педагогавыявляемых
трудностей
и
психолога
факторов риска

87

2.3.3. Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Объём действующих расходных
обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество
и (или) объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её
оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО бюджетного учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
начального
общего
образования
в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ начального общего
образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением.
Норматив затрат на реализацию АООП НОО — гарантированный минимально
допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося,
необходимый для реализации АООП НОО, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги
в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ с учётом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих АООП НОО, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового
обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
88

В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия
для реализации основной образовательной программы начального общего образования
(при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при
этом принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных
средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату
труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при расчёте
регионального норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование
фонда
оплаты
труда
образовательной
организации
осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определёнными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими
поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности образовательной организации и
достигнутых результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими
работниками
современных
педагогических
технологий,
в
том
числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
89

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления образовательной организации (например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная
организация разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между
образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а
также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и
др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные
расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы разрабатываются в соответствии с Федеральным законом
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования соответствует
нормативным затратам, определённым Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для
лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на
оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по
реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией
на очередной финансовый год.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования в гимназии опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
90

бесплатного начального общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в Муниципальном задании гимназии.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество,
объем, потребителей государственной услуги, а также порядок ее оказания.
Муниципальное задание и План финансово-хозяйственной деятельности МАОУ
гимназии№ 161 обеспечивают соответствие показателей объемов и качества,
предоставляемых услуг, с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в гимназии
осуществляется в соответствии с нормативами. Норматив затрат на реализацию ООП
НОО – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников гимназии, реализующих образовательную
программу начального общего образования;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебников, учебно-наглядных пособий, технических средств
обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части
расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за
пользование этой сетью и др.);
прочие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса
(обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала гимназии и др., за исключением расходов на содержание
здания и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из муниципального бюджета.
Для обеспечения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на основе
проведенного анализа материально-технических условий реализации образовательной
программы начального общего образования гимназии:
1)
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования; определяет величину
затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы
начального общего образования;
3)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств
на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы
начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
2.3.4. Материально-технические и информационно-методические условия
Информационно-образовательная
среда
как
условие
реализации
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ реализация
программы начального общего образования обеспечивается современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной
организации
понимается
открытая
педагогическая
система,
включающая
разнообразные
информационные
образовательные
ресурсы,
современные
информационно-коммуникационные
технологии, способствующие
реализации
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках
обучения, определённых учредителем образовательной организации;
91

учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно- звуковые средства,
мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной
организацией
применяются
информационнокоммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных
образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные программы,
поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри
образовательной организации, так и с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации
технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической
поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные
средства
и
технологии
обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения
при реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сетии Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием электронных
пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым
управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального
и цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром
видеоматериалов, организацию театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и
мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии с учебной
задачей, предоставлении персональных данных пользователей локальной сети и
Интернета.
Программно – методическое обеспечение начального общего
образования на 2025-2026 учебный год
Наименование учебника
Авторы
Издательство
Наличие в
библиотеке,
92

шт.
Русский язык. Азбука . 1 класс:
учебник для
общеобразовательных
организаций. В 2 частях.

Горецкий В.Г.,
Кирюшкин В.А.,
Виноградская
Л.А. и др.
Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.

Русский язык: 1-й класс: учебник
Русский язык. 2 класс. Учебник
для общеобразовательных
организаций. В 2 частях
Русский язык. 3 класс. Учебник
для общеобразовательных
организаций. В 2 частях.
Русский язык: 4-й класс:
учебник: в 2 частях.

Литературное чтение: 1-й класс:
учебник: в 2 частях
Литературное чтение: 2-й класс:
учебник: в 2 частях
Литературное чтение: 3-й класс:
учебник: в 2 частях
Литературное чтение: 4 класс:
учебник для
общеобразовательных
организаций: в 2 частях.
Литературное чтение на родном
русском языке: 2-й класс:
учебник
Литературное чтение на родном
русском языке: 3-й класс:
учебник
Английский язык. 2 класс:
учебник: в 2 частях
Английский язык. 3-й класс:
учебник: в 2 частях

Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.

Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.
Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В.
и другие
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В.
и другие
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В.
и другие
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В.
и другие
Александрова
О.М., Кузнецова
М.И., Романова
В.Ю. и другие
Александрова
О.М., Кузнецова
М.И., Романова
В.Ю. и другие
Быкова Н.И.,
Дули Д.,
Поспелова М.Д.
и другие
Быкова Н.И.,
Дули Д.,
Поспелова М.Д.
и другие
93

Акционерное
общество
“Издательство
“Просвещение”
Акционерное
общество
“Издательство
“Просвещение”
Акционерное
общество
“Издательство
“Просвещение”
Акционерное
общество
“Издательство
“Просвещение”
Акционерное
общество
“Издательство
“Просвещение”
Акционерное
общество
“Издательство
“Просвещение”
Акционерное
общество
“Издательство
“Просвещение”
Акционерное
общество
“Издательство
“Просвещение”
Акционерное
общество
“Издательство
“Просвещение”
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"

125

125

120

120

120

124

125

120

125

120

125

120

120

Английский язык. 4-й класс:
учебник: в 2 частях
Математика: 1-й класс:
учебник:в 2 частях

Быкова Н.И.,
Дули Д.,
Поспелова М.Д.
и другие
Моро М.И.,
Волкова С.И.,
Степанова С.В.

Математика: 2-й класс: учебник:
в 2 частях

Моро М.И.,
Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В.
и другие
Математика: 3-й класс: учебник: Моро М.И.,
в 2 частях
Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В.
и другие
Математика (в 3 частях). 4 класс: Петерсон Л.Г.
учебник

Окружающий мир: 1-й класс:
учебник: в 2 частях

Плешаков А.А.

Окружающий мир: 2-й класс:
учебник: в 2 частях

Плешаков А. А.

Окружающий мир: 3-й класс:
учебник: в 2 частях

Плешаков А. А.

Окружающий мир: 4-й класс:
учебник: в 2 частях

Плешаков А. А.

Основы религиозных культур и
светской этики. Основы
религиозных культур народов
России. 4 классы учебник
Основы религиозных культур и
светской этики. Основы
православной культуры. в 2х
частях. 4 классы
Изобразительное искусство: 1-й
класс: учебник

Беглов А.Л.,
Саплина Е.В.

Изобразительное искусство: 1-й
класс: учебник

Васильева О.Ю.,
Кульберг А.С.,
Корытко О.В.
Неменская Л.А.:
под редакцией
Йеменского Б.
М.
Шпикалова Т.Я.,
Ершова Л.В.

94

Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Общество с
ограниченной
ответственностью
"БИНОМ.
Лаборатория
знаний"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"

125

125

120

125

120

125

125

120

125

94

32

15

120

Изобразительное искусство: 2-й
класс: учебник для
общеобразовательных
организаций
Изобразительное искусство: 3
класс: учебник для
общеобразовательных
организаций
Изобразительное искусство: 4
класс: учебник для
общеобразовательных
организаций
Музыка: 1-й класс: учебник

Шпикалова Т.
Я., Ершова Л.В.

Музыка: 2-й класс: учебник

Критская Е. Д.,
Сергеева Г. П.,
Шмагина Т. С.

Музыка: 3-й класс: учебник

Критская Е. Д.,
Сергеева Г. П.,
Шмагина Т. С.

Музыка: 4-й класс: учебник

Критская Е. Д.,
Сергеева Г. П.,
Шмагина Т. С.

Технология: 1-й класс: учебник

Лутцева Е.А.,
Зуева Т.П

Технология: 1 класс: учебник

Роговцева Н.И.,
Богданова Н.В.,
Фрейтаг И.П.

Технология: 2 класс: учебник

Роговцева Н.И.,
Богданова Н.В.,
Шипилова Н.В.

Технология: 3 класс: учебник

Роговцева Н.И.,
Богданова Н.В.,
Шипилова Н.В.

Технология: 4 класс: учебник

Роговцева Н.И.,
Богданова Н.В.,
Шипилова Н.В.

Физическая культура: 1 класс:
учебник.

Матвеев А.П.

Шпикалова Т.
Я., Ершова Л.В.
Шпикалова Т.
Я., Ершова Л.В.
Критская Е. Д.,
Сергеева Г. П.,
Шмагина Т. С.

95

Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"

120

121

103

129

117

118

101

15

120

120

121

103

135

Физическая культура: 2-й класс:
учебник для
общеобразовательных
организаций.
Физическая культура: 3 класс:
учебник

Матвеев А. П.

Матвеев А. П.
Физическая культура: 4 класс:
учебник
Матвеев А. П.

Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"

120

120

120

Особенности организации дистанционного обучения в МАОУ гимназии №
161
В соответствии с требованиями ФЗ «Об образовании в РФ» в гимназии в системе
проводится работа по использованию дистанционных технологий в
образовательном процессе. Формируется информационно-образовательная среда,
способствующая их активному применению, накоплен положительный опыт
использования интернет-тренажёров и онлайн тестов по различным предметам.
Дистанционное обучение в МАОУ гимназии № 161 организуется на основе Приказа
Министерства Просвещения Российской Федерации от 18.07.1024 № 499 «Об
утверждении федерального перечня электронных образовательных ресурсов,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования».
Платформа

Назначение

ООО «Глобал Лаб»

Комплекты проектных заданий по предметам
учебного плана
Интерактивные задания по предметам учебного
плана
Задания по предметам учебного плана

ООО «Учи.ру»
ООО «Издательство
Академкнига /
Учебник
АНО ДПО
«Образовательный
центр для
муниципальной сферы
«Каменный город»
ООО «Якласс»

ООО «Фоксфорд»
ГАОУ ВО МГПУ

Тренажер по литературному чтению

Учебный онлайн-ресурс. Технология сайта
позволяет проводить электронные
тестирования и генерировать задания, уникальные
для каждого ученика с 1 по 11 класс. На данном
ресурсе есть возможность проводить проверочные и
контрольные работы, осуществлять подготовку к
ВПР.
Онлайн-подготовка к ЕГЭ, ОГЭ и олимпиадам.
Улучшение знаний по школьным предметам с 1 по
11 класс с ведущими преподавателями.
Комплексный образовательный материал по
предметам учебного плана

96

ООО «АЙ-СМАРТ

ООО «ЭКЗАМЕНМЕДИА
АО «Издательство
Просвещение»
ООО
«Международный
центр образования и
социальногуманитарных
исследований»
АНО «Цифровая
экономика»
ООО «Физикон Лаб»

Электронный образовательный ресурс, задания
которого направлены на улучшение знаний по
школьным предметам, в том числа для
обучающихся с ОВЗ
Комплекты заданий по предметам учебного плана,
учебники, библиотека электронных
образовательных ресурсов
Комплекты заданий по предметам учебного плана
Учебно-методический комплекс для организации
урочной и внеурочной деятельности

Урок цифры
ЭОР «Облако знаний» Основы мировых
религиозных культур 4 кл.

Дистанционное обучение предполагает использование разных форм организации
учебного процесса: видео-уроки, он-лайн конференции, задания на платформах
электронного обучения и т.д.
Условия для эффективного использования технологий дистанционного обучения в
педагогической практике
1. Обеспечение рабочего места учителя ПК, принтером, проектором или/и
электронной доской;.
2. Использование в учебном процессе облачных технологий, электронных
рабочих тетрадей, викторин и опросов (Kahoot, анкета), Платформы Якласс, Учи.ру, РЭШ.
«Сферум» – это часть цифровой образовательной среды, которая создается
Минпросвещения и Минцифры в соответствии с постановлением Правительства РФ в
целях реализации нацпроекта «Образование». На текущий момент на платформе
зарегистрированы все педагоги. Платформа используется для проведения дистанционных
уроков, родительских собраний,совещаний, трансляций мероприятий.
На платформе Цифровой образовательный контент на базе Университета
Иннополис, обеспечивающей единый бесплатный доступ к материалам 14 ведущих
образовательных онлайн-сервисов России. Сейчас на платформе зарегистрированы и
активно её используют 48 педагогов. По плану внедрения данной платформы в
образовательный процесс гимназии к началу 2024-2025 учебного года все учащиеся и
педагоги должны иметь доступ к бесплатным образовательным ресурсам через платформу
ЦОК.
3. Участие в дистанционных олимпиадах на цифровых платформах: Учи.ру,
Якласс, Фоксфорд, Яндекс учебник.
4. Проведение школьного этапа ВсОШ (4 классы) с использованием
дистанционных техгнологий.
5. Участие в диагностических процедурах с использованием дистанционных
технологий (ФГ, ВПР).
6. Повышение квалификации педагогических работников с использованием
дистанционных технологий по разным вопросам образования и воспитания детей, в том
числе и по вопросам использования в профессиональной деятельности дистанционных
технологий.
Педагоги гимназии активно используют дистанционные технологии для
повышения квалификации. 85% являются постоянными участниками вебинаров и
интернет-конференций на различных образовательных платформах. 90% учителей
97

зарегистрированы на портале Единыйурок.рф ООО «Центра инновационного
образования и воспитания» и прошли обучение по образовательным программам,
реализуемым при поддержке Министерства образования и науки РФ.
7. Обеспечение безопасности обучающихся при организации дистанционного
обучения. В гимназии есть контент-фильтр, обеспечивающий ограничение доступа
учащихся к сетевым ресурсам запрещённого содержания; проводятся совещания для
педагогов, занятия для обучающихся, родительские собрания для привлечения внимания к
проблеме повышения уровня кибербезопасности, обеспечение, а также развитие цифровой
грамотности у школьников.
При планировании содержания учебной деятельности при дистанционном
обучении, учитель должен соблюдать санитарно- эпидемиологические требования. Общее
время работы обучающегося за компьютером не должно превышать нормы за урок:
в 1-2 классе – 20 минут,
4 классе – 25 минут,
При этом количество занятий с использованием компьютера в течение учебного
дня для обучающихся должно составлять для обучающихся 1-4 классов – не более 45
минут. Соответвтсенно, при организации дистанционного обучения количество видеоуроков не должно превышать двух в день.
Ссылки на ролики (или фильмы) длительностью более 20 минут дополняются
словом «рекомендуется». (Помните, возможность работать с техникой всем членам семьи
на карантине может быть ограничена). Информирование обучающихся и родителей об
особенностях организации дистанционного обучения осуществляется через использование
ресурса «Сетевой город. Образование» или/ и официальный сайт гимназии или/ и чатгруппы класса, адреса электронной почты педагога, родителей,детей при необходимости
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации должны быть разработаны и закреплены
локальным актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный
процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№ 966, а такжесоответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября
2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января
2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. №
465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого
98

при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания»(зарегистрирован 27.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст.
58).
В зональную структуру образовательной организации включены:входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного
горячего питания;
административные помещения;гардеробы, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон. Состав и
площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной
мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного
процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:доска классная;
стол учителя; стул учителя (приставной);кресло для учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте); стул ученический (регулируемый по
высоте);шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят: компьютер/ноутбук учителя с
периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;сетевой фильтр;
документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее
место учителя
с пространством
для размещения
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной
99

часто

организации и включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивнометодическими материалами по использованию их в образовательной деятельности в
соответствии с реализуемой рабочей программой.
В
соответствии
с
требованиями
ФГОСИмеются в наличии
НОО, ФГОС НОО
для обучающихся сОВЗ
ОО оборудуется:

Необходимо

учебными кабинетами с В Учреждении 33 учебных кабинета, в
автоматизированными
каждом - имеется автоматизированное
рабочими
местами учебное место педагога с доступом к
педагогических
сети
интернет.
Все
кабинеты
работников;
оборудованы необходимой мебелью и
техникой для учебной деятельности Проводить
плановое
обучающихся.
переоборудование техники и
Кабинеты НОО (11) оборудованы в
необходимой
мебели.
соответствии с требованиями ФГОС
Обновить
и
пополнить
НОО:
учебно-методические
1.1. Паспорт кабинета;
материалы вкабинетах.
1.2. Учебно­методические материалы: Продолжить
работу
по
1.2.1. УМК «Перспектива», «ШколаРоссии» модернизации ИКТ
1.2.2. Дидактические
и
раздаточные - условий.
материалы;
1.2.3. Аудиозаписи,
слайды
посодержанию учебного предмета.
1.2.4. Традиционные
и
инновационные
средства обучения, компьютерные,
информационно­коммуникационные
средства.
1.2.5. Учебно­практические пособия.
Все
кабинеты
оборудованы
мультимедийной
техникой,
интерактивными досками
учебными кабинетами с В гимназии 2 учебных кабинета Продолжить комплектовать
автоматизированными
оборудованы (в НОО - 1 кабинет учебные кабинеты
рабочими
местами оборудован
нетбуками
(мобильный автоматизированными
обучающихся;
класс)
рабочими местами
для обучающихся.
помещениями
для В Учреждении имеется:
Развитие материальнозанятий
- кабинет кулинарии и швейного дела; Технической базы в части
естественнонаучной
- слесарная и столярная мастерские + оснащенности
деятельностью,
дополнительного
инструментальная;
моделированием,
образования
техническим творчеством,
иностраннымиязыками;
помещениями
для Все
учебные
кабинеты
позволят Требуется комплектование
занятий
научно- заниматься
данными
видамикабинетов интерактивными
исследовательской
и деятельности.
досками
проектной
деятельностью

100

помещениями (кабинетами, Имеются: кабинет музыки.
Требуется
интерактивная
мастерскими,
студиями)
доска
для
занятий музыкой, Имеется
один
малый
зал
для
хореографией и
хореографических занятий.
изобразительным
искусством;
помещениями библиотек сДля
организации
образовательного Требуется
развитие
рабочими
зонами, процесса оборудована библиотека: имеет компьютерной
зоны,
оборудованными
абонементную,
читальную и зону пополнение
читальными
залами
и работы с электронных носителей, что библиотечного фонда.
книгохранилищами,
обеспечивает
доступ учащихся
и
обеспечивающими
педагогов, как к традиционным, так и к
сохранность
современным
видам
информации.
книжного фонда,
Имеются электронные учебные пособия
медиатекой;
по учебным предметам учебного плана.
- актовым залом;
Имеется современный оборудованный
звуковой техникой зал на 120 мест.
спортивными В Учреждении имеется большой и малый Требуется
пополнение
сооружениями
спортивный
зал,
оборудованный инвентаря
тренажерного
(комплексами, залами,
снарядами
и
спортинвентарем, зала.
- бассейнами, стадионами, тренажерный
зал,
баскетбольная
спортивными
площадка, стадион. В наличии лыжная
площадками,
тирами), база.
оснащенными
игровым,
спортивным оборудованием
иинвентарем;
- помещениями
для Столовая на 220 посадочных мест.
питания обучающихся, а Оборудован пищеблок в соответствии с
также для хранения и требованиями санитарных правил.
приготовления
пищи, Организован наличный и безналичный
обеспечивающими
расчет.
возможность организации Все
необходимые
условия
для
качественного
горячего организации качественного питания
питания, втом числе
созданы.
горячих
завтраков;
-помещения для оказания Имеются медицинский блок: кабинет
медицинской помощи
врача,
процедурный
кабинет,
санитарная
комната, комната для мед. инвентаря
административными
и Имеются
административный
блок,
иными
помещениями, оборудованныый:
оснащенными
- нормативными
документами
необходимым
федерального,
регионального
и
оборудованием;
муниципального уровней, локальные
акты; необходимой для осуществления
образовательной
деятельности
документацией;
- необходимыми
для
принятия
эффективных управленческих решений
аналитическими отчетами;
- комплектами
диагностических
материалов;
-базами данных.
гардеробами,
санузлами, Имеются все необходимые помещения,
местами
оборудованы, ежегодно ремонтируются.
личной гигиены;

101

участком (территорией) с Игровая площадка на территории
необходимым
набором Учреждения (игровой комплекс)
оснащенных
зон

На основе Санитарных норм оценивается наличие и размещение помещений,
необходимого набора зон (для осуществления образовательной деятельности,
активной деятельности и отдыха, хозяйственной деятельности, организации
питания), их площади, освещённость, воздушно-тепловой режим, обеспечивающие
безопасность и комфортность организации учебно- воспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
возрастных и индивидуальных психологических особенностей
обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения;
необходимости и достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения
для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы
начального общего образования должно быть создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества,воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
Контроль состояния системы условий реализации АООП НОО
Организация контроля состояния сформированности условий реализации
АООП НОО позволяет оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от
запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию
программы и в конечном итоге достигнуть необходимых результатов. Контроль
состояния системы условий включает в себя следующие направления:

мониторинг системы условий по определѐнным индикаторам;

внесение необходимых корректив в систему условий (внесение
изменений и дополнений в программу);

принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);

аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов
(аналитические отчѐты, выступления перед участниками образовательного
процесса, публичный отчѐт, размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий
Критерии
Индикатор

Ответственный

реализующие
АООП
(по Заместитель директора
Кадровыеусловия Педагоги,
квалификации,
по
опыту,
повышение (Арнаутова
квалификации, наличие званий, победители В.А.)
профессиональных конкурсов, участие в
проектах, грантах и т.п.)

102

Санитарногигиенические
условия

Условия
физического
воспитания
– Директор
соответствие с гигиеническимитребованиями. Белоцерковская А.Р.
Расписание учебных занятий - в соответствии с Учителя физической
нормами санитарных правил.
культуры
Учебный план, учитывающий разные формы Заместители
учебной
деятельности,
и
внеурочное директора по УД, ВР,
пространство.
социальный педагог
Состояние здоровья учащихся; обеспеченность
горячим питанием

Выполнение нормативных государственных Директор
требований (муниципальное задание, план Белоцерковская А.Р.
финансово-хозяйственной деятельности,
отчет о расходовании финансовых средств)
Информационно- Обоснованное и эффективное использование Директор
информационной среды (ЭОР, цифровых Белоцерковская А.Р.
технические
образовательных
ресурсов,
владение
условия
педагогами
ИКТ-технологиями)
в
образовательной деятельности.
ответственный
за
Создание условий для перехода на электронный работу
сайта
за
журнал (с отказом от бумажных носителей)
информационный
Регулярное обновление школьного сайта, обмен на официальных
официальных пабликов
пабликах
Правовое
Наличие локальных нормативно-правовых актов Директор
обеспечение
и
их
выполнение
всеми
субъектами Белоцерковская А.Р.
Реализации ООП образовательного процесса
НОО
МатериальноЭффективность использования помещений и Директор
техническое
оборудования для реализации ООП НОО
Белоцерковская А.Р.,
обеспечение
зам.
директора
реализации ООП
Закревская О.В.
НОО
УчебноВыбор УМК для реализации задач ООП НОО; Зам.
директора
методическое
наличие и оптимальность других учебных и Закревская О.В., зав.
обеспечение
дидактических материалов, включая цифровые библиотекой
реализации
образовательные ресурсы, частота
Рябушина О.И.
ОО их
использования
учащимися
на
ПНОО
индивидуальном уровне
Финансовые
условия

Контроль состояния системы условий реализации АООП НОО МАОУ
гимназии № 161 осуществляется путем внешней (учредитель, родители (законные
представители) и внутренней экспертизы (директор, заместители директора).
В связи с изменениями федеральных нормативных документов и по итогам
контроля в МАОУ гимназии № 161 могут вноситься изменения, коррективы и
разрабатываться дополнения к данной АООП НОО.
В гимназии определены критерии, достижение которых свидетельствует
об успешной реализации основной образовательной программы начального
общего образования:
1) достижение всеми обучающимися базового уровня образования
овладения компетенциями (результаты внутренней и внешней экспертизы);
2) успешная итоговая аттестация выпускников НОО (результаты внешней и
внутренней экспертизы);
3) максимально возможное удовлетворение образовательных потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей) /измеряется посредством
ежегодных мониторингов/;
103

4) удовлетворенность педагогов процессом и результатом своего труда
(измеряется посредством ежегодных мониторингов);
5) социальная
востребованность,
конкурентоспособность
и
привлекательность для родителей (измеряется по показателям положительной
динамики контингента).

104