1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия
(психокоррекционные)» (далее – программа) для обучающихся с ЗПР (вариант
7) на уровне основного общего образования разработана на основе
Адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ЗПР (вариант 7), в соответствии с
требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ.
Рабочая программа составлена на основе нормативных документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями);
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России;
Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» от 31.07.2020 N 304-ФЗ (последняя редакция);
Приказ Минпросвещения РФ от 11.12.2020 № 712 «О внесении
изменений в некоторые Федеральные Государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»;
Приказ Минпросвещения РФ от 24.11.2022 № 1025 «Об
утверждении Федеральной адаптированной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с ОВЗ» (в ред. Приказов
Минпросвещения РФ от 01.02.2024 N 67, от 17.07.2024 N 495);
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
основного общего образования МАОУ гимназии № 161 для обучающихся ЗПР
(7);
Положение о рабочих программах учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности.
Программа направлена на коррекцию различных недостатков
когнитивного, познавательного развития данной категории обучающихся,
развитие
эмоционального
интеллекта,
произвольности
поведения,
коммуникативной деятельности. Программа реализуется педагогом-психологом
по направлениям коррекционной работы в соответствии с заключениями
ПМПК и с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Программа опирается на следующие принципы:
1. Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного
пространства при переходе от уровня начального общего образования к
основному общему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых
обучающимся с ЗПР для продолжения образования, социальной адаптации и
интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь программы с другими
разделами адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования: программой формирования универсальных учебных
2
действий, программой воспитания обучающихся. Принцип реализуется при
обязательной преемственности в образовательно-коррекционном процессе в
учебной и внеурочной деятельности, в том числе при проведении
коррекционных курсов и дополнительных коррекционно-развивающих занятий,
а также в условиях семейного воспитания при взаимодействии всех участников
образовательных отношений.
2. Соблюдение интересов обучающихся с ЗПР.
Принцип определяет позицию педагогических работников, которые
призваны решать проблемы обучающихся с максимальной пользой и в их
интересах, в том числе в их качественном образовании с учетом особых
образовательных потребностей.
3. Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся с ЗПР и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
4. Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей, имеющихся трудностей в обучении и социализации.
5. Комплексность и системность.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов
диагностики, обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся (с
учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей). Реализация данного принципа предполагает:
- создание в образовательной организации условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
- реализацию программы в процессе учебной и внеурочной деятельности,
в том числе при включении во внеурочную деятельность коррекционных
курсов и дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии
с Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы каждого
обучающегося;
- комплексное сопровождение каждого обучающегося с ЗПР при
систематическом
взаимодействии
всех
участников
образовательных
отношений;
- создание комфортной психологической и социальной ситуации
развития, обучения и воспитания с учетом психологических и социальных
факторов в формировании личности, возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения и
воспитания, способствующих качественному освоению обучающимися с ЗПР
образовательной программы;
- развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности
обучающихся с ЗПР; расширение их познавательных интересов и сферы
жизненной компетенции;
3
- обеспечение социальной адаптации обучающихся с ЗПР на основе
овладения ими социокультурными нормами и правилами, в том числе
межличностного взаимодействия с окружающими людьми;
- содействие приобщению обучающихся с ЗПР к здоровому образу
жизни;
- обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с ЗПР с
учетом их интересов, способностей, индивидуальных особенностей.
Программа позволяет проектировать и реализовывать систему
комплексного психолого-педагогического сопровождения и направлена на
предоставление специализированной помощи обучающимся с ЗПР для
успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации
психологического,
логопедического,
дефектологического,
социальнопедагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
на уровне основного общего образования;
- индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
- определение особенностей организации образовательного процесса в
соответствии с индивидуальными психофизическими возможностями
обучающихся;
- организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий для обучающихся с ЗПР;
- реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим
вопросам;
- мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционноразвивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское) раскрываются содержательно в разных организационных
формах деятельности образовательной организации и отражают содержание
системы
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся с ЗПР.
Диагностическое направление включает:
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающихся с ЗПР, выявление индивидуальных возможностей;
изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной,
речевой сфер и личностных особенностей обучающихся с ЗПР;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося с ЗПР;
4
изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития
обучающегося с ЗПР;
выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с
ЗПР и способности к регуляции собственного поведения, эмоционального
реагирования;
изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
Диагностическое направление реализуется педагогом-психологом,
учителем-логопедом, социальным педагогом, учителями-предметниками и
другими педагогическими работниками.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга
достижения каждым обучающимся планируемых результатов освоения
образовательной программы, социальной ситуации и условий семейного
воспитания обсуждаются на заседании ППк образовательной организации,
отражаются в соответствующих рекомендациях (в том числе при
необходимости,
в
рекомендации
проведения
дополнительного
консультирования
обучающегося
в
организациях
образования,
здравоохранения, социальной защиты).
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление
включает:
выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного
содержания коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и
обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития, трудностей обучения и обеспечения успешной
социализации;
системное воздействие на учебно-познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ЗПР, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций, развитие
эмоциональной, регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и
психокоррекцию его поведения;
формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию
у обучающихся с ЗПР;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний с учетом норм и правил общественного уклада;
развитие навыков конструктивного общения и эффективного
взаимодействия с окружающими;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
5
развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на
основе личностного выбора, осознанного и ответственного отношения к своим
поступкам;
социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Обучающиеся
ЗПР
испытывают
наибольшие
затруднения
в
познавательной сфере, в социальном взаимодействии и адаптации. Тщательное
психическое исследование показывает специфические особенности его
психической деятельности, в основе которой лежит чаще всего негрубая
органическая недостаточность тех мозговых систем, которые отвечают за
обучаемость ребенка, за возможности его адаптации к условиям школы. Его
недостаточность проявляется, прежде всего, в низкой познавательной
активности обучающихся, которое обнаруживается обычно во всех сферах его
психической деятельности. Такой ребенок менее любознателен, он не слышит
или не видит многого в окружающем его мире, не стремится понять, осмыслить
происходящие вокруг него явления и события. Это обуславливается
особенностями его восприятия, внимания, мышления, памяти, эмоциональноволевой сферы.
Вышеперечисленные
особенности
негативно
сказываются
на
формировании универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР, а также
способности к обобщению, переносу и использованию знаний, умений и
навыков в новой ситуации.
Программа ориентирована на обучающихся 5-9 классов.
Программа предполагает в большей степени удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, овладение базовым
содержанием обучения, развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция
ее недостатков, развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций, формирование произвольной
регуляции деятельности и поведения.
Вариант 7 предполагает, что обучающийся с задержкой психического
развития получает образование, сопоставимое по конечным достижениям с
образованием сверстников, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в те же сроки.
Обязательным является организация и расширение повседневных
социальных контактов, особое структурирование содержания обучения на
основе усиления внимания к целенаправленному развитию эмоциональноличностной сферы и коммуникативного поведения, формированию жизненной
компетенции, а также применение как общих, так и специальных методов и
приемов обучения.
Усвоенные знания и способы действий необходимы не только для
дальнейшего успешного освоения программы, но и для решения многих
практических задач во взрослой жизни.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися основного общего
образования приобретают особую значимость в учебном процессе, помогают
6
лучшему усвоению предметных знаний, и развитию психических
познавательных процессов.
Программа
имеет
образовательную,
коррекционно-развивающую
направленность, и составлена с учетом положений общей и коррекционной
педагогики, детской и специальной психологии. Теоретико-методологическим
обоснованием программы являются труды: Л.С. Выготского, С.Л.
Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, В.Н. Мясищева и других
отечественных психологов, которые рассматривали общение как важное
условие
психического
развития
ученика,
его
социализации
и
индивидуализации, формирования личности, положение А.Н. Леонтьева о
принципе единства сознания и деятельности, а также труды П. Я. Гальперина,
В. В. Давыдова, А. Г. Асмолова, В. В. Рубцова. Базовым положением служит
тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается
прежде всего формированием универсальных учебных действий (УУД),
выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса.
Концепция универсальных учебных действий также учитывает опыт
компетентностного подхода, в частности его правомерный акцент на
достижение обучающимися способности эффективно использовать на практике
полученные знания и навыки.
Цель
коррекционного
курса
«Психокоррекционные
занятия
(психологические)» - развитие и коррекция познавательной, личностной,
эмоциональной, коммуникативной, регуляторной сфер обучающегося,
направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
формирование
учебной
мотивации,
стимуляция
развития
познавательных процессов;
- коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной
деятельности, эмоций и поведения, формирование навыков самоконтроля;
- гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе,
формирование адекватной самооценки;
- развитие личностного и профессионального самоопределения,
формирование целостного "образа Я";
развитие
различных
коммуникативных
умений,
приемов
конструктивного общения и навыков сотрудничества;
- стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
- развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими
сверстниками и взрослыми;
- предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
- становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)»
построен по модульному принципу и предусматривает гибкость
содержательного наполнения модулей и конкретных тем.
7
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности
изучения того или иного модуля программы в зависимости от индивидуальных
особенностей ребенка или группы детей. Специалист может один или более
модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Педагогпсихолог может гибко варьировать распределение часов на изучение
конкретного модуля.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий,
выстроенных в определенной логике с постепенным усложнением и
включением новых тем, направленную на развитие дефицитарных психических
функций обучающихся с ЗПР в соответствии с направленностью
соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно
выделение конкретных тематических блоков с учетом индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей конкретных
обучающихся с ЗПР, зачисленных на психокоррекционные занятия. За счет
этого возможно формирование индивидуализированных коррекционноразвивающих программ, направленных на коррекцию и развитие дефицитарных
психических функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в
развитии, оптимизацию социальной адаптации и развития обучающихся с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса
«Психокоррекционные занятия (психологические)» выделяются следующие
модули и разделы программы:
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения» (разделы «Развитие регуляции познавательных процессов» и
«Развитие саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний»);
Модуль «Формирование личностного самоопределения» (разделы
«Развитие личностного самоопределения» и «Развитие профессионального
самоопределения»).
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности» (разделы «Развитие
коммуникативных навыков» и «Развитие навыков сотрудничества»).
Занятия по коррекционному курс «Психокоррекционные занятия
(психологические)» могут проводиться в разных формах фронтальной работы
(парами, малыми группами), а также индивидуально.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные
особыми
образовательными
потребностями
и
обеспечивающие
осмысленное освоение содержания курса
Коррекция трудностей психологического развития и социальной
адаптации осуществляется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на основе специальных подходов, методов и способов,
учитывающих особенности подросткового возраста. При выборе форм и
приемов работы необходимо опираться на ведущую деятельность
подросткового возраста – общение. В ходе коррекционно-развивающего
занятия педагогу-психологу важно учитывать принцип активного включения
обучающегося в совместную со сверстниками и взрослым деятельность,
предполагающий обязательное участие подростка в процессе обсуждения,
8
беседы, диалога. Также в процессе работы необходимо сохранять руководящий
контроль со стороны взрослого, обеспечивать положительную обратную связь,
делать акцент на развитии навыков саморегуляции.
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающегося с
ЗПР. Учитывая сниженную общую работоспособность, повышенную
утомляемость,
низкий
темп
переработки
информации,
снижение
эмоциональной саморегуляции у такого обучающегося, педагог-психолог
придерживается строгой этапности при проведении занятия. Каждое отдельное
занятие по своей структуре делится на вводную, основную и заключительную
части и проводится с использованием игровых упражнений и работы с
бланковыми материалами, а также предусматривает включение в занятия
динамических и релаксационных пауз. Вводная часть занятия включает в себя
ритуал приветствия, который позволяет обучающимся ощутить атмосферу
группового доверия и принятия, и разминку, которая активизирует
продуктивную групповую деятельность и способствует эмоциональной
стабильности участников группового занятия. Основная часть предполагает
последовательное выполнение различных упражнений, направленных на
развитие определенных сфер личности обучающегося с ЗПР в соответствии с
общим содержанием конкретного модуля. Заключительная часть занятия
включает в себя рефлексию проведенной работы, обмен мнениями и
эмоциональными впечатлениями и ритуал прощания, укрепляющий чувство
групповой сплоченности.
При изучении большинства тем широко задействованы активные формы
работы с обучающимися: подвижные игры и упражнения, работа
с
психологическими сказками, элементы арт-терапии и тренинговых занятий.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
В результате изучения данного курса у обучающихся будут
сформированы:
личностные результаты:
1) понимание причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков,
поведения других людей;
2) принятие и освоение своей социальной роли;
3) формирование и развитие мотивов учебной деятельности;
4) принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
5) овладения навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
6) коррекция эмоциональной сферы;
7) усвоение поведенческих правил;
8)
понимание
ценностной
составляющей
своей
будущей
профессиональной деятельности.
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД
1) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее -ИКТ) для решения коммуникативных и
9
познавательных задач;
2) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий
и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
3) развитие восприятия, зрительной и слуховой памяти, внимания
4) развитие пространственных представлений и ориентации;
5) развитие различных видов мышления: наглядно-образного мышления;
словесно-логического мышления, абстрактно-символического.
Коммуникативные УУД
1) владение навыками коммуникации и адекватными ритуалами
социального взаимодействия;
2) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях взаимодействия, умение находить выходы из спорных ситуаций и
конфликтов;
3) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем;
4) умение работать в материальной и информационной среде основного
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета
Регулятивные УУД
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
7) осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
8) планировать свое будущее профессиональное обучения с учетом
знаний своих интересов, возможностей и способностей.
Место коррекционного курса в учебном плане
Коррекционно-развивающие (психологические) занятия, согласно
требованиям ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ, является обязательной частью
10
внеурочной деятельности и представлены фронтальными и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями.
Данный курс рассчитан на обучающихся с ЗПР 7 (5-9 класс),
продолжительность обучения занимает 5 лет. Объем программы составляет: 68
часов в год (34 недели), из них 30 учебных недель (60 занятий), 4 недели (8
занятий) отводятся на диагностику.
ЗПР 7
Класс
Количество Количество Общее
занятий
в учебных
количество
неделю
недель
в часов
году
Количество
часов,
отведенных на
педагогическое
обследование
Количество
часов,
отведенных на
коррекционные
занятия
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
2
2
2
2
2
8 ч. (4 недели)
8 ч. (4 недели)
8 ч. (4 недели)
8 ч. (4 недели)
8 ч. (4 недели)
60
60
60
60
60
34
34
34
34
34
68
68
68
68
68
Длительность занятий:
Для работы с обучающимися с ЗПР программой предусматривается
индивидуальная и подгрупповая форма занятий (2-6 человек), которые могут
иметь коррекционно-развивающую и предметную направленность.
Длительность занятий: 25-30 минут.
Урочно-тематическое планирование
5 класс
№
Тематические
Цель занятия
занятия блоки
1-4
5-6
7-8
9-10
11-12
13-14
15-16
Развитие
саморегуляции
поведения,
эмоциональных
и
функциональных
состояний
Колво
чч
Диагностическое обследование
4
Эмоции свои и чужие. Понимание и 2
словесное
обозначение
своего
эмоционального состояния.
Эмоции и эмоциональные состояния, их 2
соотношение
с
соответствующими
внешними проявлениями.
Как справляться с тревожностью
2
Различение мимики, жестов, позы, 2
интонации
Способы управления проявлением
2
негативных эмоций при неудаче в
учебной ситуации.
Социально-приемлемое
поведение
в 2
эмоционально
напряженных
коммуникативных ситуациях, простые
11
17-18
19-20
21-22
23-24
25-26
27-28
29-30
31-32
33-34
35-36
37-38
39-40
41-42
43-44
45-46
47-48
49-50
способы регуляции своего поведения.
Развитие
Основные
социальные
роли,
их
личностного
разнообразие в жизни человека.
самоопределения
Личная ответственность и обязанности по
отношению к семье и обществу.
Самооценка.
Сильные
стороны
и
положительные качества личности
Оценивание
результатов
своей
деятельности
Развитие
Значение профессиональной деятельности
профессионального в жизни человека. Первичные
самоопределения
представления о мире профессий
Определение и словесное обозначение
собственных желаний и возможностей в
сфере профессий.
Развитие
Знакомство с базовыми средствами
коммуникативных вербального и невербального общения.
навыков
Психологические помехи в общении:
психологические качества личности,
особенности поведения.
Особенности
личности
и
модели
поведения,
способствующие
продуктивному общению: установление и
поддержание
продуктивного
коммуникативного контакта.
Способы передачи информации между
собеседниками.
Активное слушание.
Приемы поддержания беседы
Развитие навыков Отработка
навыков
поддержания
сотрудничества
учебного сотрудничества и совместной
деятельности со сверстниками с помощью
взрослого
Знакомство с правилами совместной
работы в группе.
Развитие регуляции Знакомство со способами ориентировки в
познавательных
задании и способами определения цели
процессов
Выполнение анализа образца по
заданному плану действий и следование
образцу в заданиях на зрительномоторную координацию.
Операция мышления «сравнение»:
сравнение с образцом, корректировка
ошибочных элементов.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
12
Операция мышления «классификация»:
классификация понятий по выбранному
основанию,
выбор
основания
для
классификации.,
Операции
мышления
«анализ»
и
«синтез»: деление на части, составление
из частей целого
Отработка умения следования словесной
инструкции.
Удержание
последовательности
действий
на
основании следования, инструкции
Удержание в умственном плане условий
выполнения задания, с сохранением их до
конца работы (развитие концентрации и
переключения внимания):
Планирование
этапов
выполнения
задания.
Отработка
поэлементного
выполнения программы.
Корректировка своих действий на
основании расхождений результата с
эталоном с помощью взрослого.
Оценка правильности выполнения
задания на основе сличения с конечным
результатом. Представление словесного
отчета по результатам выполнения
задания.
Диагностическое
обследование.
Подведение итогов
2
№
занятия
Цель занятия
1-4
5-6
Колво
чч
4
2
Диагностическое обследование
Работоспособность и утомление:
оценка собственных ресурсов,
распределение времени и сил при
выполнении заданий
Определение последовательности своих 2
действий при решении познавательных
задач (с использованием цифробуквенного
материала).
Соотнесение своих действий с планом 2
выполнения
задания.
Корректировка
51-52
53-54
55-56
57-58
59-60
61-62
63-64
65-68
2
2
2
2
2
2
4
6 класс
7-8
9-10
Развитие
регуляции
познавательных
процессов
13
11-12
13-14
15-16
17-18
19-20
21-22
23-24
25-26
27-28
29-30
31-32
33-34
35-36
37-38
39-40
41-42
своих
действий
на
основании
расхождений результата с эталоном со
стимулирующей помощью взрослого.
Выполнение заданий по готовой
инструкции при
индивидуальной и групповой работе.
Отработка навыков пошагового и
итогового контроля при выполнении
задания.
Развитие
логического
мышления.
Обучение
поиску
закономерностей
Развитие аналитических способностей и
способности рассуждать
Тренировка зрительной и слуховой
памяти.
Совершенствование
мыслительных операций.
Тренировка внимания Совершенствование
мыслительных
операций
Развитие
аналитических
способностей
и
способности рассуждать
Развитие
абстрактно-символического
мышления
Развитие
предметно-действенного
мышления
Развитие словесно-логического мышления
Развитие наглядно-образного мышления
Развитие креативного мышления
Развитие
Понимание и словесное обозначение своих
саморегуляции
эмоций в прошлом, настоящем и будущем.
поведения,
Определение физических проявлений
эмоциональных и различных эмоциональных состояний:
функциональных
телесные ощущения, мышечное
состояний
напряжение, мимические и
пантомимические движения.
Позитивные и негативные эмоции, их
влияние на эффективность общения и
продуктивность деятельности
Знакомство с основными техниками и
приемами регуляции эмоций.
снижения волнения и уровня тревоги в
эмоционально напряженных ситуациях
(самостоятельные и контрольные работы).
Развитие
Индивидуальные особенности человека,
личностного
психологические качества и черты
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
14
самоопределения
Различение
положительных
и 2
отрицательных качеств и черт характера
на примере вымышленных и реальных
персонажей.
Отработка
навыков
оценивания 2
собственных качеств и черт характера.
43-44
45-46
47-48
49-50
51-52
53-54
55-56
57-58
59-60
61-62
63-64
65-68
характера.
Общая
характеристика задатков и склонностей
человека.
Развитие
Разнообразие профессий в современном
профессионального мире,
основные
направления
самоопределения
профессиональной деятельности.
Первичное представление о понятии
«карьера».
Значение склонностей и познавательных
способностей
при
определении
направления
профессиональной
деятельности.
Развитие
Отработка навыков общения в различных
коммуникативных моделируемых социальных ситуациях
навыков
Соотнесение вербальных и невербальных
средств
общения
с
социальноэмоциональным контекстом ситуации.
Альтернативная
точка
зрения
собеседника,
способы
поддержания
разговора, использование речевых клише.
Развитие навыков Организация учебного сотрудничества и
сотрудничества
совместной деятельности со сверстниками
с помощью взрослого.
Принятие различных точек зрения и
отстаивание собственной в ходе
совместной работы в моделируемых
ситуациях под контролем взрослого.
Диагностическое
обследование.
Подведение итогов
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
Учебно-тематическое планирование
7 класс
№
Цель занятия
занятия
1-4
Развитие
личностного
Колво
чч
Диагностическое обследование
4
Определение и вербальная характеристика 2
своих личностных особенностей.
15
5-6
7-8
9-10
11-12
13-14
15-16
17-18
19-20
21-22
23-24
25-26
27-28
29-30
31-32
самоопределения
Самооценка и уровень притязаний
Представление
об
ответственном
поведении, выборе способа действий в
жизненных ситуациях и последствиях
своего поведения.
Прогнозирование возможных
последствий поведения в моделируемых
ситуациях, оценка различных вариантов
поведения.
Социальные роли в современном
обществе, различные модели поведения
в соответствии с этими ролями, правила
и нормы поведения.
Знакомство с понятием жизненного
плана и его временной перспективы.
Развитие
Краткая характеристика основных
профессионального направлений профессиональной
самоопределения
деятельности, определение
соответствующих им профессий.
Профессиональная
направленность
личности,
определение
собственной
профессиональной направленности.
Выделение собственных интересов и
склонностей, соотнесение их с
возможной будущей профессиональной
деятельностью.
Соотнесение своих способностей и
возможностей с профессиональной
пригодностью в основных
направлениях профессиональной
деятельности
Развитие
Отработка навыков активного слушания,
коммуникативных полного
и
точного
словесного
навыков
представления своих мыслей с учетом
задач и условий коммуникации.
Условия, способствующие реализации
коммуникативных намерений
собеседников в ходе общения.
Отработка навыков ведения дискуссии,
использования различных речевых клише,
аргументации
Развитие навыков Выстраивание
продуктивного
сотрудничества
взаимодействия со сверстниками и
взрослыми.
Планирование и реализация общих
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
16
33-34
35-36
37-38
39-40
41-42
43-44
45-46
47-48
49-50
51-52
53-54
55-56
57-58
59-60
61-62
63-64
Развитие
регуляции
познавательных
процессов
способов работы с партнерами в
совместной деятельности для
достижения общей цели.
Организация совместного действия по
собственной инициативе в
моделируемых ситуациях.
Самостоятельная оценка условий,
необходимых для выполнения задачи.
Определение последовательности
действий для достижения совокупности
поставленных задач
Самостоятельное планирование своих
действий при выполнении задания с
учетом заданного правила.
Самостоятельная корректировка своих
действий на основании расхождений
результата с эталоном.
Развитие логического и понятийного
мышления: анализ-синтез, классификации,
сравнение, аналогии, обобщение.
Развитие ассоциативного мышления.
Развитие
словесно-логического
мышления.
Развитие
абстрактно-символического
мышления
Развитие
предметно-действенного
мышления
Развитие
наглядно-действенного
мышления
Развитие креативного мышления
Развитие
Знакомство с приемами снятия
саморегуляции
психоэмоционального напряжения через
поведения,
телесными практики
эмоциональных и Знакомство
с
приемами
снятия
функциональных
психоэмоционального напряжения через
состояний
интеллектуальные практики
Признаки состояний утомления, способы
регуляции состояния при утомлении
Знакомство с приемами регуляции
эмоционального состояния при наличии
помех в деятельности в моделируемых
ситуациях под контролем взрослого
Знакомство с приемами регуляции
агрессивного состояния через телесные и
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
17
интеллектуальные практики
Диагностическое
обследование. 4
Подведение итогов
65-68
Учебно-тематическое планирование
8 класс
№
Цель занятия
занятия
1-4
5-6
Развитие
регуляции
познавательных
процессов
7-8
9-10
11-12
13-14
15-16
17-18
19-20
21-22
23-24
25-26
27-28
29-30
31-32
Развитие
Колво
чч
Диагностическое обследование
4
Самостоятельное определение цели и 2
задачи
деятельности,
последовательность
действий
в
краткосрочной
перспективе
при
выполнении познавательных задач.
Организация своей деятельности при
2
индивидуальной и групповой работе с
учетом условий, необходимых для
выполнения задания (проектные
задачи).
Самостоятельный контроль всех этапов 2
своей деятельности при выполнении
задания в рамках индивидуальной и
групповой работы.
Развитие логического и понятийного 2
мышления:
анализ-синтез,
классификации, сравнение, аналогии,
обобщение.
Развитие ассоциативного мышления.
2
Развитие
словесно-логического 2
мышления.
Развитие
абстрактно-символического 2
мышления
Развитие
предметно-действенного 2
мышления
Развитие
наглядно-действенного 2
мышления
Развитие креативного мышления
2
Развитие концентрации и
2
распределения внимания
Развитие кратковременной зрительной и 2
слуховой памяти
Развитие словесно-логической памяти
2
Отработка специальных приемов
2
18
33-34
35-36
37-38
39-40
41-42
43-44
45-46
47-48
49-50
51-52
53-54
саморегуляции
регуляции своего эмоционального
поведения,
состояния в различных
эмоциональных
и моделируемых жизненных
функциональных
ситуациях.
состояний
Отработка приемов релаксации в разных
жизненных ситуациях для снижения
интенсивности
негативных
эмоциональных состояний.
Регуляция проявлений собственных
эмоций
(положительных
и
отрицательных) в соответствии с
социальным
контекстом
коммуникативной ситуации.
Знакомство с навыками регуляции
негативных эмоций в отношении
собеседника в ситуации возникновения
разногласий, конфликта.
Способность
сохранения
ровного
эмоционального фона при отстаивании
своего мнения в ситуации учебного
сотрудничества
Волевые
усилия
для
сконцентрированной кратковременной
работы
Самооценка: соотнесение уровня
Развитие
притязаний со своими возможностями,
личностного
способностями, индивидуальными
самоопределения
особенностями
Оценка себя и своих поступков с учетом
общепринятых социальных норм и
правил.
Временная
перспектива
жизни:
выстраивание
событий
прошлого,
настоящего и будущего в единую линию
с учетом связей, последствий и
перспектив.
Профессии,
актуальные
для
Развитие
профессионального современного рынка труда.
самоопределения
Первичные
представления
о
перспективах своего профессионального
образования и возможной будущей
профессиональной деятельности.
Профессиональная
направленности
личности и ее структура.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
19
55-56
57-58
59-60
61-62
63-64
65-68
Профессиональные склонности и
2
профессиональный потенциал.
Профессиональная пригодность,
ограничения при выборе профессии.
Моделирование
образа
желаемого 2
профессионального будущего, пути и
средства его достижения.
Составление
устного
текста
с 2
визуальной опорой
Развитие
коммуникативных
навыков
навыков
ведения 2
Развитие навыков Отработка
конструктивного диалога: аргументация,
сотрудничества
диалоговое общение, спор.
Взаимодействие с разных позиций 2
«взрослый», «родитель», «дитя»
Диагностическое
обследование. 4
Подведение итогов
Учебно-тематическое планирование
9 класс
№
Цель занятия
занятия
1-4
5-6
7-8
9-10
11-12
13-14
15-16
17-18
Колво
чч
Диагностическое обследование
4
Развитие регуляции Самостоятельное определение цели и 2
познавательных
задачи деятельности в среднесрочной
процессов
перспективе
при
выполнении
познавательных задач.
Альтернативные
ресурсы
для 2
выполнения поставленной задачи.
Контроль,
корректировка
своих 2
действий при совместной групповой
работе, объективная оценка результатов
своей работы с учетом экспертного
мнения взрослого.
Развитие логического и понятийного 2
мышления:
анализ-синтез,
классификации, сравнение, аналогии,
обобщение.
Развитие ассоциативного мышления.
2
Развитие
словесно-логического 2
мышления.
Развитие
абстрактно-символического 2
мышления
20
19-20
21-22
23-24
25-26
27-28
29-30
31-32
33-34
35-36
37-38
39-40
41-42
43-44
45-46
Развитие
предметно-действенного
мышления
Развитие
наглядно-действенного
мышления
Развитие креативного мышления
Развитие концентрации и
распределения внимания
Развитие кратковременной зрительной
и слуховой памяти
Развитие словесно-логической памяти
Развитие личностного Индивидуальные
возможности,
самоопределения
склонности, интересы и увлечения, их
оценка.
Смыслы и ценности жизненного
самоопределения.
Моделирование
собственной
жизненной перспективы
Развитие
Перспективы профессионального
профессионального
образования и будущей
самоопределения
профессиональной деятельности, их
конкретность и реалистичность по
отношению к собственной
жизненной перспективе.
Индивидуальная стратегия выбора
будущей профессии.
Развитие
Источники информации. работа с
коммуникативных
информацией представленной в разных
навыков
видах.
Сторителлинг. Составление рассказа с
опорой на стимульные материалы
Развитие
навыков Конфликт: причины, виды, структура.
сотрудничества
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Стратегии и правила поведения в 2
конфликтной ситуации
Медиация
как
способ
решения 2
конфликтных ситуаций
Эффективное слушание
2
47-48
49-50
51-52
53-54
55-56
2
Развитие
саморегуляции
Способы
оказания
помощи
и 2
эмоциональной поддержки в процессе
достижения общей цели совместной
деятельности.
Закрепление
навыков
регуляции 2
проявлений своих эмоций в ситуации
21
57-58
59-60
61-62
63-64
65-68
поведения,
эмоциональных
функциональных
состояний
дискуссии, учебного спора.
и
Состояние стресса, его проявления и
влияние на продуктивность общения и
деятельности. Стратегии поведения в
стрессовых ситуациях
Знакомство
со
способами
профилактики стрессовых состояний на
примере ситуации подготовки к
государственной итоговой аттестации
Отработка техник контроля своего
эмоционального состояния в ситуации
экзамена,
способствующих
минимизации волнения и тревоги
Отработка умения прилагать волевые
усилия при возникновении утомления
в моделируемой ситуации экзамена.
Диагностическое
обследование.
Подведение итогов
2
2
2
2
4
22
